Тема: психологічні і дидактичні засади навчання української мови

КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ:

1. Зв’язок методики навчання мови з психологією і дидактикою.

2. Реалізація зв’язку мови (мовлення) і мислення в навчальному процесі.

3. Мовленнєва діяльність та її компоненти.

4. Основні психічні процеси під час навчання мови.

5. Мотиви учіння.

6. Рівні сприймання мовного матеріалу.

7. Мовні та мовленнєві уміння і навички.

8. Закономірності навчання мови.

9. Принципи навчання мови.

10. Технологія навчання мови.

ЛІТЕРАТУРА

1. Бабич Н. Д. Психологічні умови викладання і вивчення української мови/ / Українська мова і література в школі. – 1990. – № 8. – С. 26–31.

2. Бадмаев Б. Ц., Малышев А. А. Психология обучения речевому мастерству. – М.,1999. – С. 26–41.

3. Біляєв О. М. Лінгводидактика рідної мови. – К.: Генеза, 2005.

4. Біляєв О. М., Мельничайко Я. В., Пентилюк М.І. та ін. Методика вивчення української мови в школі. – К.,1987. – С. 6–13.

5. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – Москва-Воронеж, 2000. – С. 32–121.

6. Методика викладання української мови в середній школі / За ред. І. С. Олійника. – К.,1989. – С. 36–56.

7. Методика навчання рідної мови в середніх навчальних закладах / За ред. М.І.Пентилюк. – К., 2009. – С. 17–34.

8. Освітні технології / За ред. О. М. Пєхоти. – К., 2001. – С. 3–26.

9. Рожило Л. П. Психологічні особливості вироблення мовних умінь і навичок // Українська мова і література в школі. – 1982. – № 9. – С. 34–40.

10. Текучов А. В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980. – С. 36–58.

ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ:

1. П. Блонський писав:

Перетворимо ж уроки в сумісне життя вчителя з дітьми, хай урок буде сумісною працею над новою задачею або задушевною спільною бесідою, хай учитель не ховає від дітей свого серця, в якому діти побачать не тільки учительську дратівливість і сухість, хай наша нова школа думки, людяності й поезії для дитини буде школою, повною людського життя і живої культурної творчості і для вчителя.”

Скажіть, які психологічні особливості навчання відбиті в словах ученого. Наведіть приклади такої взаємодії вчителя й учнів на основі власних спостережень навчального процесу.

2. Прочитайте слова В.Сухомлинського:

Психологія мене цікавить більше, ніж педагогіка; власне без психології нема й педагогіки. Якщо педагогіку порівняти з майстернею, то психологія – це інструменти в майстерні; нема інструментів або вони нікуди не годяться – від майстерні залишаться самі стіни. Дуже часто так у школах і буває.

Поміркуйте, чому видатний педагог визнавав пріоритетність психології. Чому психологічні основи навчання мови є визначальними для сучасної школи?

3. З’ясуйте найголовніші складові методу як процесу навчання. Які мотиви, на вашу думку, спонукають до діяльності учителя й учня. Чому діяльність учителя визначає мету учня. Як це методично довести?

4. Порівняйте класифікації принципів навчання. Чим зумовлена різна їх кількість? Покажіть на конкретних прикладах їх взаємодію.

5. Які з відомих вам принципів є визначальними і чому?

6. У концепції мовної освіти, розробленій О.Біляєвим, Л.Скуратівським, Л. Симоненковою та Т. Шелеховою (Див.: Дивослово. – 1996. – № 1. – С. 16–21) визначено п’ять найважливіших умінь і навичок, що складають основу мовленнєвої компетенції: уміння вести діалог з додержанням вимог українського мовленнєвого етикету в різних життєвих ситуаціях; уміння створювати усні монологічні висловлювання; уміння адекватно сприймати на слух діалог і монолог; уміння створювати письмові тексти різних стилів, типів мовлення і різних жанрів; уміння користуватися різними видами читання (с. 17).

Як ви думаєте, чому саме така послідовність переліку умінь і навичок. Як це методично пояснити? Який зв’язок перелічених умінь з мовленнєвою діяльністю учнів?

ЗАНЯТТЯ №4-5

ТЕМА: МЕТОДИ І ПРИЙОМИ НАВЧАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ

КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ:

1. Загальні поняття про методи і прийоми вивчення української мови.

2. Сучасні класифікації методів навчання мови.

3. Прийоми навчання мови.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Біляєв О. Робота з підручником// Укр.. мова і літ. в шк..– 2004.– №4.– С.2-4.

2. Біляєв О. Доказова розповідь та евристична бесіда у навчанні мови// Укр.. мова і літ. в шк..– 2003.– №8.– С.2-6.

3. Біляєв О. Спостереження над мовою як метод навчання// Укр.. мова і літ. в шк..– 2004.– №3.– С.2-6.

4. Босак С. Методи особистісно орієнтованого навчання// Укр.. мова і літ. в шк..– 2003.– №8.– С.37-41.

5. Варзацька Л., Кратасюк Л. Інтерактивні методи навчання: лінгводидактичні засади // Дивослово. – 2005. – №2. – С. 5-6.

6. Форми і методи інтерактивного навчання // Бібліотечка "Дивослова": Методичний журнал. - 2006. - N4. - С. 21-41.

7. Ващенко Г. Загальні методи навчання: Підручник для педагогів. –Видання перше. – К.: Українська Видавнича Спілка, 1997. – 441 с.

8. Горошкіна О.М. Інтерактивні методи навчання української мови в старших класах природничо-математичного профілю // Освіта Донбасу. – 2002. – №2. – С. 29-35.

9. Донченко Т. До проблеми методів навчання // Укр.. мова і літ. в шк..– 2005.– №7.– С.2-5.

10. Караман С.О. Методика навчання української мови в гімназії: Навч. посібник для студ. вищих закладів освіти.– К.: Ленвіт, 2000.– 272с.

11. Кратасюк Л. Інтерактивні методи навчання (Розвиток комунікативних і мовленнєвих умінь)// Дивослово.– 2004.– №10.– С.2-11.

12. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.– М.: Педагогика, 1981.– 185с.

13. Луценко В. Метод проектів як форма інноваційного навчання рідної мови / В. Луценко // Дивослово. - 2010. - N 12. - С. 6-7.

14. Методика навчання української мови в середніх освітніх закладах / Колектив авторів за редакцією М.І. Пентилюк. – К.: Ленвіт, 2004.

15. Могила Н. Система інноваційних методів як засіб реалізації диференційованого навчання // Українська мова і література в школі. – 2003. – №5. – С. 13-17.

16. Оцабрик І.В. Теоретичні аспекти інтерактивних технологій у дидактиці // Зарубіжна література в школах України. – 2005. – №4. – С. 28-31.

17. Плиско К.М. Принципи, методи і форми навчання української мови: Теоретичний аспект. – Х.: Основа, 1995.– 240с.

18. Пометун О.І. та ін. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.-метод. посібн. / О.І. Пометун, Л.В. Пироженко. За ред. О.І. Пометун. – К.: Вид-во А.С.К., 2004.

19. Сиротинко Г.О. Сучасний урок: інтерактивні технології навчання. – Х.: Основа, 2003.

20. Теклюк В.Я. Психологічні основи методу спостереження над мовою // УМЛШ. – 1991. - №12. – С.9-13.

21. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1980.– 414с.

22. Технологія сучасного уроку рідної мови/ Н.Б.Голуб, Л.М.Дяченко, Н.М.Остапенко, В.В.Шляхова/ За ред. Н.М.Остапенко.– Черкаси: Відлуння, 1999.– 128 с.

23. 28. Щербина В.І. Інтерактивні технології на уроках української мови та літератури / В.І. Щербина, О.В. Волкова, О.В. Романенко. – Х.: Вид. група „Основа”, 2005. – 96с.

ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ:

1. Опрацювати рекомендовану літературу.

2. Підготуватися до висвітлення контрольних питань.

3. Законспектуйте 2-3 статті за власним вибором.

4. Зіставте подані у педагогічній та методичній літературі дефініції методів навчання. Яка з них, на вашу думку, дає якісну характеристику методу як системи цілеспрямованої навчальної діяльності? Доведіть.

Загальні методи навчання становлять систему взаємопов’язаних видів діяльності вчителя й учнів і прийомів викладання й учіння, а кожний прийом – систему дій та операцій учителя й учнів, які відзначаються раціональною послідовністю і цілеспрямованістю (В. Онищук).

Конкретний метод навчання – зумовлена принципами навчання система правил педагогічної взаємодії, керуючись якими, вчитель і учні обирають прийоми і способи конкретних дій, що забезпечують досягнення поставленої мети (М. Махмутов).

Методи навчання мови – це об’єднана в одне ціле діяльність учителя й учнів, спрямована на засвоєння мовних знань, умінь і навичок учнів, на організацію пізнавальної діяльності учнів, на формування їхнього діалектико-матеріалістичного світогляду засобами предмета (І. Олійник).

Методи навчання – це система моделей методичних прийомів, побудова яких визначається метою навчання, загальнодидактичними принципами, характером навчального матеріалу, особливостями джерел навчальної інформації (Є. Ітельсон).

5. Укладіть бібліографію статей про методи та прийоми навчання мови, опубліковані у фахових журналах (“Дивослово”, “Українська мова та література в школі”, “Українська мова і література в середніх школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах” тощо) за останні п’ять років. Опрацюйте статті й підготуйте виступ на одну з тем: “Інтерактивні методи навчання”, “Активні методи навчання”.

6. Проілюструйте на конкретних прикладах, що методи навчання виконують освітню, виховну, розвивальну та мотиваційну функції.

7. Автори сучасних методичних посібників (С. Караман, М. Пентилюк, К. Плиско) реалізацію системного підходу в навчанні мови пов’язують із застосуванням моделей (схематичної або символічної наочності, які відображають структуру наукових понять, правил, способів дій тощо). Яка мета застосування згаданих моделей? Розробіть зразки моделей до обраних вами тем.

8. Проаналізуйте один із конспектів уроків для 5 класу, розроблених Л. Варзацькою, Л. Кратасюк (Варзацька Л., Кратасюк Л. Інтерактивні методи навчання: лінгводидактичні засади // Дивослово. – 2005. – №2. – С. 5–19). Які інтерактивні методи в поданих зразках застосовуються і з якою метою?

9. Схарактеризуйте один із методів інтерактивного навчання (на вибір), визначте його особливості, мету й умови застосування (з наведенням конкретних прикладів). Сплануйте етапи проведення, навчальні дії учнів, сформулюйте запитання й завдання для школярів.

10. Поміркуйте, які методи доцільно застосувати, коли: 1) зміст навчального матеріалу потребує осмислення зв’язків між мовними явищами; 2) рівень засвоєння знань, сформованості вмінь і навичок високий; 3) навчальний матеріал не є принципово новим; 4) зміст мовного матеріалу потребує роботи з довідковою літературою. Які прийоми найдоцільніше використовувати у структурі визначених вами методів відповідно до чотирьох ситуацій?

11. Ураховуючи закономірності навчання, що відображає єдність викладання й учіння, педагоги визначили універсальні дидактичні прийоми, які застосовуються у процесі вивчення всіх дисциплін, зокрема й української мови.

Викладання: повідомлення, розповідь, пояснення, інструктаж, постановка питання, показ зразка, перевірка й оцінка знань, постановка проблеми, висунення гіпотези тощо.

Учіння: слухання, спостереження, читання, переказ, письмо, порівняння, систематизація, виконання вправ, конструювання, розв’язання проблем тощо.

Наведіть приклади застосування відповідних прийомів у зв’язку з вивченням конкретної теми. Доберіть оптимальні методи і прийоми навчання учнів основної та старшої шкіл для опрацювання на уроці теми “Відмінювання кількісних числівників”. Обґрунтуйте методичну доцільність обраних вами методів.

12. Шкільна практика переконує, що формуванню пізнавальної активності, самостійності учнів, ґрунтовності їхніх знань сприяють такі завдання, як: а) використання проблемних завдань; б) рецензування відповідей однокласників; в) висунення та доведення (спростування) гіпотез; г) дидактичні ігри; ґ) виконання функції вчителя тощо. Підготуйте розповідь про методику використання таких завдань. Які, окрім названих, можна запроваджувати задля активізації навчальної діяльності школярів.

ЗАНЯТТЯ №6

ТЕМА: ЗАСОБИ НАВЧАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ

КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ:

1. Дидактичний матеріал для занять з української мови.

2. Види дидактичного матеріалу, їх характеристика.

3. Вимоги до дидактичного матеріалу.

4. Характеристика таблиць, що використовуються на уроках мови: ілюстративні, порівняльні, узагальнюючі, текстові, таблиці-словники, динамічні таблиці, їх види.

5. Використання картин на уроках української мови.

6. Методика підготовки відповідної наочності для уроку та її застосування.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Варзацька Л.О. Навчання мови та мовлення на основі аналізу тексту.– К.: Рад. шк., 1986.– 104 с.

2. Глазова О.П. Твір-оповідання за жанровою картиною у 5-му класі// Укр. мова і л-ра в шк.– 1988.– №4.– С.54-60.

3. Голуб Н.Б., Остапенко Н.М. Дивосвіт.– Черкаси: БРАМА-ІСУЕП, 1999.–152с.

4. Грипас Н.Я. Робота над текстом на уроках мови в 4-6 класах: Посібник для вчителів.– К.: Рад. школа, 1988.– 111с.

5. Дегтярьова Г. Застосування комп'ютерних методичних систем на уроках української мови та літератури / Г. Дегтярьова // Дивослово. - 2010. - N 4. - С. 2-4.

6. Донченко Т. Урок мови: текст як дидактичний матеріал // Урок української. - 2001.-N7. - С.33-35.

7. Духовна М.М. Технічні засоби навчання.– К., 1982

8. Завгородня Г. Узагальнювальні таблиці, опорні схеми, тренажери як засоби інтенсифікації навчання рідної мови// Укр.. мова і літ. в шк..– №6.– 2001.– С.33-34.

9. Закревська О. Використання мультимедійних технологій на уроках української словесності// Дивослово.- 2009.- №9.- С.17-19.

11. Кравчук Д.М. Творчі роботи з української мови в ІV–VІІ класах. - К.: Рад. школа, 1971.– 119с.

12. Кулінська Л.П. Екранна і звукова наочність на уроках української мови. Посібник для вчителів.– К., 1986.–118с.

13. Методика навчання рідної мови в середніх навчальних закладах/ За ред. М.І.Пентилюк: Підручник для студентів-філологів.– К.: Ленвіт, 2000.– 262с.

14. Ярмолюк А. Текст як засіб розвитку комунікативних умінь учнів 5 класів// Укр. мова і л-ра в шк.– 2005.– №4.– С.35-40.

15. Шелехова Г. Використання комп'ютерних технологій на уроках української мови// Українська мова і література в школі: Науково-методичний журнал. - 2006. - N 8. - С. 4-8.

ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ:

1. Опрацювати рекомендовану літературу.

2. Підготуватися до висвітлення контрольних питань.

3. Розробити дидактичний матеріал до уроку мови (І варіант – 5-7 класи; ІІ варіант – 8-9 класи; ІІІ варіант – 10-11 класи).

4. Підготувати завдання для самостійної роботи учнів за підручником (І варіант), посібником (ІІ варіант), словниками (ІІІ варіант).

5. Виготовити наочність.

6. О. Біляєв зазначає: На сучасному етапі функції засобів навчання змінилися. Якщо при пояснювально-ілюстративному типі навчання, коли учні діставали знання, так би мовити, в готовому вигляді, наочність зводилася до ілюстрування. З упровадженням у школі творчого типу засвоєння знань наочність є об’єктом логічних операцій, засобом пошуку інформації, самостійних теоретичних висновків, а не лише як опора почуттєвого сприймання. Чи згодні ви з такими висновками автора?

7. На прикладі кількох розділів чинного підручника з української мови розкрийте шляхи реалізації в ньому особистісно зорієнтованого підходу. Запропонуйте вправи, які б ураховували індивідуальні особливості учня.

8. Усі засоби наочності поділяють на 4 групи:

1) засоби зорової наочності (друковані: таблиці, картки, репродукції картин, ілюстрації, роздатковий матеріал; екранні: транспаранти, діафільми, кінофрагменти);

2) засоби слухової наочності (звукозаписи, радіопередачі);

3) з асоби зорово-слухової наочності (кінофільми і кінофрагменти);

4) комп’ютерна техніка.

Проаналізуйте дидактичні функції запропонованих видів наочності. Наведіть зразки використання названих видів у процесі навчання фонетики.

9 Визначте засоби навчання для засвоєння теми “Складне речення” (9 клас).

ЗАНЯТТЯ №7-8

ТЕМА: ФОРМИ НАВЧАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ

КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ:

1. Урок як основна форма організації навчально-виховної роботи. Основні вимоги до сучасного уроку української мови: оптимізація та інтенсифікація навчання, етнопедагогічні основи уроку та його виховна спрямованість.

2. Типи уроків та метою проведення, їх структура; уроки традиційні та нетрадиційні. Типи уроків з розвитку зв’язного мовлення.

3. Основні компоненти уроків з мови. Методичні вимоги до окремих компонентів уроків.

4. Оцінювання знань, умінь і навичок учнів. Норми і критерії оцінок.

5. Домашні завдання, їх значення, види й обсяг.

6. Методика планування програмового матеріалу з мови. Календарне, тематичне планування.

7. План-конспект уроку з української мови.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Біляєв О.М. Урок української мови у школі з російською мовою навчання// Дивослово.– 1990.–№9.

2. Бєляєв О. Інтегровані уроки рідної мови// Дивослово.– 2003.–№5.– С.36-40.

3. Біляєв О.М. Зміст уроку мови / О. Біляєв // Українська мова і література в школі. - 2003. - N4. - С. 2-6

4. Донченко Т.К. Організація навчальної діяльності учні на уроках рідної мови.– К.,1995.

5. Донченко Т. Структура уроку української мови (Проблема структури уроку вимагає переосмислення)// Укр.. мова і літ. в шк..– 2004.– №3.– С.6-11.

6. Мотиваційне забезпечення навчальної діяльності на уроках мови [Текст] / Донченко Т.; НПУ ім. М.П.Драгоманова // Дивослово. - 2001.-N7. - С.24-44.

7. Дорошенко О.А. Нестандартність при вивченні української мови в середній школі // Укр. мова і літ. в шк. – 1990. – №№ 2-3. – С. 20-21.

8. Методика навчання рідної мови в середніх навчальних закладах: Підручник для студентів вищих закладів освіти/ За ред. М.І.Пентилюк.–К., 2000.

9. Пентилюк М.І. Особливості технології уроку// Дивослово.–1998.– №4.– С.16-18.

10. Сучасні підходи до типології уроків / М. Пентилюк // Дивослово. - 2008. - N 6. - С. 2-5.

11. Особливості змісту уроку мови. / М. Пентилюк // Українська мова і література в школі: Науково-методичний журнал. - 2008. - N 4. - С. 12-16.

12. Пентилюк М.І. Вивчення української мови в школах з російською мовою навчання: Методичний посібник для вчителя.– К., 2000.

13. Пентилюк М.І., Окуневич Т.Г. Сучасний урок української мови.- Х.: Вид. група «Основа», 2007.-176с. – (Б-ка журн. «Вивчаємо українську мову та літературу»; Вип. 7 (44)).

14. Плиско К.М. Принципи, методи і форми навчання української мови (Теоретичний аспект).– Харків, 1995.

15. Симоненко Т. Нові форми проведення уроків з мови// Дивослово.– 1998.–№5.– С.23-28.

16. Тихоша В. Урок узагальнення і систематизації вивченого на уроках мови// Дивослово.–1997.–№4.–С.13-15.

17. Форми навчання в школі/ За ред. Ю.І.Мальованого.– К., 1992.

18. Хом’як І. Два нестандартних уроки з мови// Дивослово.– 1997.–№1.–С.40-45.

19. Шелехова Г.Т. Про систему роботи з розвитку зв’язного мовлення учнів// Дивослово.–1994.–№1.

20. Якименко Н., Рибалко К. Урок мови з використанням комп’ютерних програм// Дивослово.– 2001.– №11.– С.49-51.

ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ:

1. Опрацювати рекомендовану літературу.

2. Підготуватися до висвітлення контрольних питань.

3. Законспектуйте 2-3 джерела (за власним вибором).

4. Скласти план-конспект уроку з української мови (І варіант), з розвитку зв’язного мовлення (ІІ варіант).

5. Прочитайте уривок з праці О. Біляєва “Сучасний урок української мови”. Поміркуйте над тим, як співвідносяться зміст шкільної програми, відповідний матеріал підручника і зміст уроку. Яка роль учителя в реалізації змісту уроку?

Головне в уроці – його зміст. Урок повинен містити повний обсяг інформації, теоретичних відомостей з української мови, засвоєння яких збагачувало б учнів науковими знаннями. Загалом зміст уроку визначається державною програмою. Вона встановлює обсяг і характер матеріалу, послідовність його вивчення, види робіт з розвитку зв’язного мовлення. Зміст програми конкретизується підручником, від якого багато в чому залежить рівень навчання. Проте практично зміст навчальної роботи на уроці значною мірою встановлюється вчителем. Справа, звичайно, не стільки в тім, що вчитель принагідно залучає додатковий матеріал, повідомляючи в доступній учням формі деякі відомості, наприклад, із життя слів, про походження певних граматичних категорій і форм, скільки в характері й обсязі роботи, спрямованої на формування в учнів мовних умінь і навичок (О. Біляєв, “Сучасний урок української мови).

6. Прочитайте слова В. Сухомлинського і поміркуйте, чому він так високо цінував уроки.

Я не перебільшу, якщо скажу, що найбільш напружені години моєї науково-дослідної роботи – це уроки і уроки товаришів. Тут – початки педагогічних ідей, тут – перші струмки творчості, перші паростки педагогічних переконань. Щодня я відвідую не менш як два уроки не лише тому, що цього вимагає дисципліна праці, а насамперед тому, що мені потрібне джерело, яке живить мою думку, і цим джерелом є урок. Коли ж переді мною відкривається якась непомітна раніше грань педагогічної справи, коли я вдивляюсь, вдумуюсь у цю грань і ніяк не можу зрозуміти її суті, я відвідую по п’ять, по сім уроків підряд, прагнучи знайти відповідь на питання, яке хвилює, тривожить, не дає спокою (В.Сухомлинський).

7. Порівняйте варіанти уроків. Чим відрізняється їх структура. Якому варіантові ви надали б перевагу?

Варіант І

1. Вступний етап. Словниковий диктант. Перевірка домашнього завдання за схемами-опорами, опорними конспектами чи текстами-опорами. Перевірка й оцінювання знань учнів (взаємоперевірка, групова перевірка).

2. Операційно-пізнавальний етап. Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми, визначення мети, завдань уроку. Пояснення нового матеріалу за опорними таблицями, схемами, текстами. Закріплення вивченого (самостійна робота класу, диференційовані завдання). Перевірка. Оцінювання.

3. Корекція роботи учнів учителем. Рефлексія. Підсумки.

4. Домашнє завдання.

Варіант ІI

1. Вступний етап. Актуалізація опорних знань учнів.

2. Мотиваційний етап. Мотивація навчальної діяльності. Етап “думання” над темою, метою, завданнями уроку. Визначення мети заняття учнями. Виділення проблемних (“вузлових”) питань. Остаточне формулювання мети і завдань уроку учнями.

3. Операційно-пізнавальний етап. Словникова робота. Творення тексту. Пояснення теорії за схемою (таблицею)-опорою. Закріплення мовного матеріалу (групова робота). Перевірка, оцінювання знань учнів у групі. Взаємоперевірка й оцінювання між групами (міжгрупова робота).

4. Корекційно-оцінювальний етап. Доповнення й узагальнення. Підсумки.

5. Рекомендації до виконання домашнього завдання окремим групам учнів (диференційовані домашні завдання).