Микродизайн программы психологической помощи

Первое занятие (2 часа)

 

Упражнение «Цель» (20 минут)

Необходимые материалы: бумага, карандаши.

Цель: осознание профессиональных целей.

Инструкция: Подумайте, пожалуйста, о той цели, которая привела вас в университет. Что является целью вашего обучения? Изобразите её на листе. Когда все закончили свои рисунки. Каждый по очереди представляет себя, свой рисунок и ту цель, к которой он стремится.

 

Упражнение «Мои сильные стороны» (10 минут)

Цель: повышение уровня осознания своих профессио­нальных достоинств.

Инструкция.«У каждого из вас есть сильные стороны — то, что вы цените, принимаете и любите в себе, что дает вам чув­ство внутренней свободы и уверенности в своих силах, что по­могает выстоять в трудной ситуации и быть профессионально успешным. Попробуйте составить список своих сильных сто­рон. Время работы — 5 мин. После этого вы сядете в крут и за­читаете свои сильные стороны» [8].

 

Упражнение «Дихотомии» (20 минут)

Цель: конкретизация позиции в профессиональной сфере.

Инструкция: Сейчас я раздам вам таблички. На них вы увидите основные положение о природе человека в виде биполярных шкал. Из каждой пары выберите, пожалуйста, одно понятие. К какому из биполярных понятий вы больше склоняетесь? Человек по вашему больше свободен или детерминирован? Больше рационален или иррационален? Теперь, если все закончили то поразмышляйте, к какому из психологических направлений (гуманистическая, психоанализ, бихевиоризм, гештальт) ближе ваши ответы. У вас есть десять минут, чтобы поразмышлять и отметить на табличке то понятие, к которому вы склоняетесь.

 

«Ловушки-капканчики» (30 минут)

Цель: повышение уровня осознания возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным целям и представления о путях преодоления этих препятствий.

Данное игровое упражнение проводится в круге, количество участников - от 6-8 до 12-15. Время - 20-30 минут.

Процедура включает следующие этапы:

1. Совместно с группой определяется конкретная профессиональная цель (поступление в конкретное учебное заведение; окончание данного заведения; оформление на конкретное место работы или конкретное профессиональное достижение, включая построение карьеры и получение наград, премий и прочего...).

2. В группе выбирается доброволец, который будет “представлять” какого-то вымышленного человека (если доброволец пожелает, то он может представлять и самого себя...). При этом для вымышленного человека необходимо сразу же определить его основные характеристики: пол, возраст (желательно, чтобы возраст соответствовал возрасту большинства присутствующих, что сделает упражнение более актуальным для играющих), образование, семейное положение и др. Но таких характеристик не должно быть слишком много!

3. Общая инструкция: “Сейчас каждый, уже зная, к каким целям стремится наш главный (вымышленный или реальный) герой, должен будет определить (или придумать) для него некоторые трудности на пути к профессиональной цели. Особое внимание обращаем на то, что трудности могут быть как внешними, исходящими от других людей или от каких-то обстоятельств, так и внутренними, заключенными в самом человека (например, в нашем главном герое) и именно об этих, внутренних трудностях многие часто забывают... Желательно определить даже две-три таких трудностей-ловушек на случай, если похожие трудности придумают другие участники (чтобы не повторяться). Выделяя такие трудности, каждый обязательно должен подумать и о том, как преодолеть их. Главному игроку также дается время, чтобы он выделил несколько наиболее вероятных трудностей на пути к своей цели и также подготовился ответить, как он собирается их преодолевать.

После этого по очереди каждый будет называть по одной трудности-ловушки, а главный игрок сразу же (без размышления) должен будет сказать, как можно было бы эту трудность преодолеть. Игрок, назвавший данную трудность также должен будет сказать, как можно было бы ее преодолеть. Ведущий с помощью группы определит (с помощью голосования или других процедур), чей вариант преодоления данной трудности оказался наиболее оптимальным. Победителю (главному игроку или представителю группы) будет проставлен приз - знак “плюс”. Если к концу игры у главного игрока окажется больше плюсов, то значит, он сумел преодолеть основные трудности (ловушки-капканчики) на пути к своей цели”.

4. Далее игроки, включая главного героя, выделяют на своих листочках основные трудности на пути к намеченной цели. Напоминаем, что трудности бывают не только внешними, но и внутренними (последние часто оказываются даже более существенной преградой-ловушкой на пути к своим целям...).

5. Каждый по очереди называет свою трудность. Если оказывается, что какая-то трудность будет явно надуманной (например, разговор с самим Господом Богом накануне ответственного экзамена...), то сама группа должна решить, обсуждать подобную трудность или нет.

6. Сразу же главный игрок говорит, как он собирается ее преодолеть.

7. После него о своем варианте преодоления трудности говорит игрок, назвавший эту трудность.

8. Ведущий с помощью остальных игроков определяет, чей вариант преодоления трудности оказался более оптимальным, интересным и реалистичным.

9. Наконец, подводится общий итог (сумел главный герой преодолеть названные трудности или нет). При общем подведении итогов можно также посмотреть, сумел ли еще на подготовительном этапе главный игрок выделить те трудности (на своем листочке), которые уже в игре предлагали ему остальные участники.

В ходе данного упражнения могут возникать интересные дискуссии, у участников часто появляется желание поделиться своим жизненным опытом и т.д. Конечно, ведущий должен поощрять такой обмен опытом, но одновременно следить и за тем, чтобы игра проходила динамично и не увязала в несущественных деталях [34].

Игра «Советчик» (30 минут)

Данное упражнение является не столько игрой, сколько специально организованной упрощенной процедурой группового экспертирования с элементами игры. Целью процедуры является - получение обобщенных представлений о профессиональном будущем каждого из участников на основании групповых рекомендаций.

Время проведения - от 25 до 35 минут. Процедура включает следующие этапы:

1. Все участники вырывают из тетрадей чистые листочки.

2. Листочки кладутся вертикально и делятся на три равные колонки, т.е. делают бланк (см. Таблицу).

3. Каждый участник выписывает в своем бланке фамилии и имена всех присутствующих в группе под диктовку ведущего. Важно, чтобы все присутствующие были выписаны в одном и том ж порядке.

4. Всем дается задание, напротив каждой фамилии (включая собственную) проставить наиболее подходящий вид деятельности психолога и направление (психологическую школу), которые можно было бы порекомендовать данному человеку. В какой сфере психологии мог бы работать данный человек? Какая деятельность по вашему ему бы подошла? И почему? Желательно не пропускать никого. 5. Ведущий собирает листочки и начинает подведение итогов. Берется первый листочек и зачитывается первая по списку фамилия. Сразу же зачитывается рекомендация. После этого берется второй листочек, зачитывается эта же фамилия и соответствующие рекомендации и т.д. После того, как зачитывается всё по первому человеку ведущий переходит ко второму и т.д [34].

Образец бланка для упражнения “Советчик”.

 

Ф.И.О. всех уч-ся в группе (в строго определенн. порядке и по номерам)	Рекомендуемый вид деятельности психолога	Подходящее направление (психологическая школа)
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7... и т.д.

Результаты апробированной программы:

1) Наиболее важным оказалось упражнение на постановку профессиональных целей, осознание возможных препятствий и нахождение путей их преодоления.

2) Наиболее интересным оказалось упражнение, направленное на конкретизацию профессиональной позиции и дискуссия о направлениях психологии.

3) Участники отметили нехватку времени для размышлений о профессиональном самоопределении и недостаток теоретической информации о направлениях психологии, а также высказали пожелание о продолжении занятий, направленных на помощь в их профессиональном самоопределении.

Отзывы участников группы:

1) «Понравилось первое упражнение. Это действительно помогает с выбором направления в профессиональной деятельности, но и даже разобраться в своём отношении к человеку в целом. Хотелось бы больше практических занятий, отработки методов. Возможно выездные занятия на базе какого-либо учреждения».

2) «Плюсы- наглядная работа, возможность высказаться, диалог, понятные объяснения ведущего. Минусы- мало времени».

3) «Занятие более-менее понравилось. Но в обсуждениях не возникало желания участвовать. Хотелось бы больше информации о возможных местах трудоустройства».

4) «Понравился формат занятия. Не понравилась пассивность ребят. Хочется ещё больше узнать о направлениях и видах деятельности психолога».

5) «Занятие мне понравилось тем, что актуализировало внутри меня несколько важных конфликтов, тем самым побудив к размышлениям и поиску решений этих конфликтов. Пожелание увеличить объём информации о разных сферах деятельности психолога, побуждать студентов к размышлениям практическими занятиями».

6) «Занятие понравилось. Во вторую часть занятия хотелось бы больше углубиться, для практического, реального нахождения решений поставленных целей».

7) «Понравилось упражнение с целями и проблемами. Оно было полезным. Не понравилось упражнение с дихотомиями. Хотелось бы более объективных критериев оценки. Консультирование по профессии и подобные занятия нам необходимы. Это могут быть, как методики, тренинги, так и индивидуальные беседы».

8) «Мне понравились проводимые упражнения. Больше внимания я бы уделила именно направлениям психологии и различиям между ними. В рамках университета хочется больше практических занятий, направленных на освоение каждого из направлений».

9) «Упражнение очень понравились. Спасибо вам большое. Хотелось бы, чтобы таких упражнений было больше».

10) «Было интересно. Но хотелось бы больше теоретической информации».

11) «Мне всё понравилось. Заставило задуматься о том, чего я хотела раньше и чего хочу сейчас. Упражнения помогли расставить приоритеты, осознать первостепенные цели. Стало понятней куда двигаться дальше, какие запасные варианты. Хотелось бы больше подобных упражнений, а так же обсуждений, чтобы была более чёткая картина о выбранной профессии».

 

Выводы

1. Проведённый теоретический анализ литературы показал, что профессиональное самоопределение – это избирательное отношение человека к профессиям в целом и к конкретному виду деятельности. Профессиональное самоопределение не оканчивается выбором профессионального учебного заведения, а продолжается на протяжении всей жизни человека. Личность рефлексирует, переосмысливает своё отношение к профессии и самоутверждается в ней.

2. Гипотеза настоящего исследования нашла подтверждение. Действительно, существуют значимые различия в параметрах профессионального самоопределения у студентов из Санкт-Петербурга и Риги на начальном и завершающем этапе обучения.

3. Анализ социально-психологических установок показал, что существуют значимые различия между первым и четвёртым курсами. На первом курсе у студентов выражены установки на эгоизм, свободу, результат и власть. А на четвёртом курсе выражены установки на труд, процесс и альтруизм.

4. Анализ профессиональных мотивов также поазал различия между первым и четвёртым курсами. У студентов из Санкт-Петербурга на первом курсе больше выражены внутренние индивидуально-значимые мотивы, чем у студентов на четвёртом курсе.

5. При сравнительном анализе структуры профессионального самоопределения студентов из Риги и Санкт-Петербурга были обнаружены различия. Структура профессионального самоопределения студентов из Санкт-Петербурга показывает большую согласованность, имеет больше взаимосвязей.

6. Студенты из Санкт-Петербурга больше оринтированы на профессиональную самореализацию (профессия, как основной вид деятельности, источник заработка). Студенты из Риги больше ориентированы на личностный рост (профессия, как источник личностного развития, дополнение к основному виду деятельности).

7. Программа оказания психологической помощи в профессиональном самоопределении студентов-психологов должна учитывать особенности этапов обучения. На начальном этапе обучения она должна быть направлена на осознание профессиональных мотивов и принятие ответственности за сделанный выбор, а на завершающих этапах обучения программа должна быть направлена на осознание своих сильных сторон, постановку профессиональных целей, осознание внешних и внутренних препятствий, а также помощь в ориентировке в видах и направлениях деятельности.

 

 

Заключение

В данной работе была предпринята попытка изучения проблемы профессионального самоопределения студентов-психологов. Проведению исследования предшествовал анализ работ, посвящённых данной теме.

Нами было проведено исследование особенностей профессионального самоопределения студентов-психологов. В исследовании приняли участие 20 студентов из Санкт-Петербурга (10 студентов первого курса, 10 студентов четвёртого курса). А также 20 студентов из Риги (10 студентов первого курса, 10 студентов четвёртого курса).

В ходе исследования нами были поставлены две гипотезы. Первая гипотеза о том, что параметры профессионального самоопределения различаются у студентов-психологов из Риги и Санкт-Петербурга на начальных и завершающих этапах обучения была подтверждена. Гипотеза о том, что изучение параметров профессионального самоопределения может служить основанием для создания программы психологической помощи студентам-психологам, также нашла подтверждение в нашем исследовании.

Практическое применение результатов исследования мы видим в разработанной и апробированной программе психологической помощи студентам-психологам старших курсов, которая была направлена на осознание студентами своих сильных сторон, постановку профессиональных целей, осознание препятствий и помощь в выборе поля деятельности.

В качестве дальнейшего направления развития данного исследования перспективным кажется продолжение исследования особенностей профессионального самоопределения студентов на разных этапах обучения и разработка программ психологической помощи для каждого этапа обучения.

Полученные данные могут быть использованы в психологической и педагогической практике при решении задач, связанных с подготовкой студентов к профессиональной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. – М.: Академический Проект, 2001. – 480 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. – М.: Наука, 1987. – С. 137-145.

3. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. – М., 1981.

4. Божович Л.И. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – С. 87-101.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. – Т.4. – М.: Педагогика, 1984. – 433 с.

6. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема//Вопросы психологии. – 1988. - №2.

7. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства// Психологическая наука и образование, 1998.- №2. – С. 5-9.

8. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов.– 2-е изд., перераб., доп.– М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.– 336 с.

9. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. – М.: Изд-во МГУ, 1987.

10. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000. – 508 с.

11. Индивидуально-психологические особенности профессионального становления студентов-психологов// Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы/ Тезисы докладов юбилейной международной научной конференции Института Психологии. – М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2004. – С. 97-98.

12. Карпенко Л.А. (сост.) Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985.-431 с. Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.

13. Кайгородов Б.В. Самопонимание: миф или реальность//М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. 184 с.

14. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник. – М.: Издательство Московского университета; Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.

15. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 400 с.

16. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений// -М.: Издательский центр «Академия», 2005. -304 с.

17. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. – М.: Знание, 1983. С. 102.

18. Климов Е.А., Носкова, О.Г. История психологии труда в России. Учеб. пособие. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. – 221 с.

19. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. – М.: Педагогика, 1984. – 335 с.

20. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. Для учителя//-М.: Просвещение,1989. -225 с.

21. Кораблина Е.П. Феноменологический анализ как качественный метод исследования. Учеб. пособие, Изд. РГПУ им. Герцена, СПб, 2007, 23 с.

22. Кораблина Е.П. Формирование готовности к оказанию психологической помощи: уч. Пособие.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 31 с.

23. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. – М., 1985. – 105 с.

24. Кузьмина Н.В., Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. – М.: РАУ, 1993. – 140 с.

25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. 456с.

26. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – 584 с.

27. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Знание, 1996. – 230 с.

28. Маслоу А. Теория человеческой мотивации. – СПб.: Евразия, 1999. – С. 77-105.

29. Митина Л.М., Брендакова Л.В., Вачков, И.В. и др. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие / Под ред. Л.М. Митиной. – Изд. 2-е, испр. – М.: МПСИ/Флинта. – 184 с.

30. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. – М.: «Просвещение», 1996. – 352 с.

31. Педагогический энциклопедический словарь / Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др.; Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая рос. энцикл., 2002. - 528 с.: ил.

32. Петровский А.В., Ярошевский, М.Г. Психология: Учеб. для студентов пед. вузов. – 3 -е изд., стер. – М.: Акад., 2002. – 500 с.

33. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.

34. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

35. Пряжников Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. «Психология». – М.: Акад., 2003. – 476 с.

36. Решетников В.В. Понятие профессионального самоопределения в современной педагогической психологии// Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2011. Т.13. №2(5). С.1163-1167.

37. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

38. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности/ В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. – 1984. – Т. 5. – No 4. – С. 165-174.

39. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М.: Изд-во Московского университета, 1983. – 285 с.

40. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. – Киев, 1992.

41. Чебышева В.В. Классификация профессий и профориентация / В.В. Чебышева// Вопросы психологии – 1971. – No 4. – С. 143-148.

42. Чистякова С. Н., Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. – М., 1987.

43. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. – СПб.: Речь, 2002. – 480 с.

44. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: изб психол. тр. / Под ред. Е.М.Борисовой. - М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 304 с.

 

45. Holland, J.L. Making vocational choices: A theory of vocation personalities and work environments. – 3rd Edition. – Eutz, FE: Psychological Assessment Resources,1997.

46. Holland J.L.. Explorations of a theory оf vocational choice. // J. Appl. Psychol. –1968. – V.52. – N 1.

47. Taylor, S., Peplau L.A., Sears, D.O. Social psychology. – Tenth Edition. – Upper Saddle River, New Jersey: Prentices Hall, Inc., 2000. – 767 p.

ЖУРНАЛЫ

 

48. Аминов Н.А., Молоканов, М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов / Н.А. Аминов, М.В. Молоканов //Психологический журнал. – 1992. – No 5.

49. Козырева О.А. Основные аспекты отечественных и зарубежных концепций профессионального развития. Educational Technology & Society 10(4) 2007.

 

 

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ

 

50. Андреева Ю.В. Психолого-акмеологические особенности развития профессиональной направленности личности студентов вузов: монография / Ю. В. Андреева, А.С. Седунова; под ред. Н.И. Калакова; УлГУ. – Ульяновск: УлГУ, 2004. – 143с.

51. Болучевская В.В. Профессиональное самоопределение будущих специалистов помогающих профессий: Монография. - Волгоград: Издательство ВолГМУ, 2010. – 264 с.

52. Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического ВУЗа: Автореферат. – Ленинград, 1990.

53. Цветкова Н.А. Профессиональное самоопределение личности на разных этапах становления профессионала: дис. канд. психол. наук. – М., 2000.

 

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

 

54. Аношкина М. С. Направленность личности в профессиональной деятельности // Молодёжь и наука: Сборник материалов VI Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных [Электронный ресурс]. — Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2011. — Режим доступа: http://conf.sfu-kras.ru/sites/mn2010/section8.html

55. Каган М.С. Человек как проблема современной философии [Электронный ресурс]. —Режим доступа: http://anthropology.ru/ru/text/kagan-ms/chelovek-kak-problema-sovremennoy-filosofii

56. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. — Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с. [Электронный ресурс]. —Режим доступа: http://bookz.ru/authors/gricanov-aa/gricanov03/1-gricanov03.html

57. Шилова Е.В., Савченко О.В. Профессиональное самоопределение подростков: Учебное пособие. [Электронный ресурс] – Владивосток, МГУ, 2012. – Режим доступа: www.msun.ru/dir/ins_mgi/Metod/PFPT%5C04.doc

 

 

Приложение А.

 

Уважаемый респондент! Я студентка психолого-педагогического факультета Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена прошу вас принять участие в исследовании, которое проводится в рамках написания магистерской диссертации. Данный опрос является абсолютно анонимным, все результаты будут использоваться только в обобщенном виде. Спасибо Вам за Ваши ответы и потраченное время!

 

1) Что важно для вас в жизни?

 

2) Ваши планы на будущее в профессиональной сфере?

 

3) Какие деловые качества в избранной вами профессии вы считаете наиболее ценными?

 

4) В какой сфере вы считаете свою профессию наиболее эффективной? (материальной, оказание помощи другим, и т.д)

 

5) Что вы цените в своей будущей профессиональной деятельности?

 

6) Какие возможности даёт вам ваша профессия в плане творчества? Создания чего-то нового?

 

 

7) Какие перспективы развития и роста вы видите в избранной вами профессии?

 

 

8) Что вам кажется особенно интересным в вашей профессиональной деятельности?

 

 

9) Какие ваши склонности/ особенности помогают вам в вашей профессиональной деятельности?

 

 

10) Ваши пожелания для оптимизации подготовки специалиста в вузе?

 

11) Какой вы видите помощь в профессиональном самоопределении?

Ниже представлены два списка вопросов и два бланка для внесения ответов. Поставьте «+» в соответствующей клеточке, если вопрос ВЕРНО описывает ваше поведение. Если же ваше поведение НЕ соответствует тому, о чём говорится в вопросе, то оставьте клеточку пустой.

Список №1.

1. Сам процесс выполняемой работы увлекает Вас больше, чем этап ее завершения?

2. Для достижения цели Вы обычно не жалеете сил?

3. Вам часто говорят, что Вы больше думаете о других, чем о себе?

4. Вы обычно много времени уделяете своей особе?

5. Вы обычно долго не решаетесь начать делать то, что Вам не интересно, даже если это необходимо?

6. Вы уверены, что настойчивости в Вас больше, чем способностей?

7. Вам легче просить за других, чем за себя?

8. Вы считаете, что человек сначала должен думать о себе, а потом уже о других?

9. Заканчивая интересное дело, Вы часто сожалеете о том, что интересная работа уже завершена, а с ней жаль расставаться?

10. Вам больше нравятся деятельные люди, способные достигать результата, чем просто добрые и отзывчивые?

11. Вам трудно отказать людям, когда они Вас о чем-либо просят?

12. Для себя Вы делаете что-либо с большим удовольствием, чем для других?

13. Вы испытываете удовольствие от игры, в которой не нужно думать о выигрыше?

14. Вы считаете, что успехов в Вашей жизни больше, чем неудач?

15. Вы часто стараетесь оказать людям услугу, если у них случилась беда или неприятности?

16. Вы убеждены, что не нужно для кого-либо сильно напрягаться?

17. Вы более всего уважаете людей, способных увлечься делом по-настоящему?

18. Вы часто завершаете работу вопреки неблагоприятной обстановке, нехватке времени, помехам со стороны?

19. Для себя у Вас обычно не хватает ни времени, ни сил?

20. Вам трудно заставить себя сделать что-то для других?

21. Вы часто начинаете одновременно много дел и не успеваете закончить их до конца?

22. Вы считаете, что имеете достаточно сил, чтобы рассчитывать на успех в жизни?

23. Вы стремитесь, как можно больше сделать для других людей?

24. Вы убеждены, что забота о других часто идет в ущерб себе?

25. Можете ли Вы увлечься делом настолько, что забываете о времени и о себе?

26. Вам часто удается довести начатое дело до конца?

27. Вы убеждены, что самая большая ценность в жизни жить интересами других людей?

28. Вы можете назвать себя эгоистом?

29. Бывает, что Вы, увлекаясь деталями, углубляясь в них, не можете закончить начатое дело?

30. Вы избегаете встреч с людьми, не обладающими деловыми качествами?

31. Ваша отличительная черта бескорыстие?

32. Свободное время Вы используете для своих увлечений?

33. Вы часто загружаете свой отпуск или выходные дни работой из-за того, что кому-то обещали что-либо сделать?

34. Вы осуждаете людей, которые не умеют позаботиться о себе?

35. Вам трудно решиться использовать усилия человека в своих интересах?

36. Вы часто просите людей сделать что-либо из корыстных побуждений?

37. Соглашаясь на какое-либо дело, Вы больше думаете о том, насколько оно Вам интересно?

38. Стремление к результату в любом деле Ваша отличительная черта?

39. Ваша отличительная черта умение помочь другим людям?

40. Вы способны сделать максимальные усилия лишь за хорошее вознаграждение?

Список №2.

1. Вы согласны, что самое главное в жизни быть мастером своего дела?

2. Вы более всего дорожите возможностью самостоятельного выбора решения?

3. Ваши знакомые считают Вас властным человеком?

4. Вы согласны, что люди, которые не умеют заработать деньги, не стоят уважения?

5. Творческий труд для Вас является главным наслаждением в жизни?

6. Основное стремление в Вашей жизни свобода, а не власть и деньги?

7. Вы согласны, что иметь власть над людьми наиболее важная ценность?

8. Ваши друзья состоятельные в материальном отношении люди?

9. Вы стремитесь, чтобы все вокруг Вас были заняты увлекательным делом?

10. Вам всегда удается следовать своим убеждениям вопреки требованиям со стороны?

11. Считаете ли Вы, что самое важное качество для власти это ее сила?

12. Вы уверены, что все можно купить за деньги?

13. Вы выбираете друзей по деловым качествам?

14. Вы стараетесь не связывать себя различными обязательствами перед другими людьми?

15. Вы испытываете чувство негодования, если кто-либо не подчиняется Вашим требованиям?

16. Деньги куда надежнее, чем власть и свобода?

17. Вам бывает невыносимо скучно без любимой работы?

18. Вы убеждены, что каждый должен обладать свободой в рамках закона?

19. Вам легко заставить людей делать то, что Вы хотите?

20. Вы согласны, что лучше иметь высокую зарплату, чем высокий интеллект?

21. В жизни Вас радует только отличный результат работы?

22. Самое главное стремление в Вашей жизни быть свободным?

23. Вы считаете себя способным руководить большим коллективом?

24. Является ли для Вас заработок главным стремлением в жизни?

25. Любимое дело для Вас ценнее, чем власть и деньги?

26. Вам обычно удается отвоевать свое право на свободу?

27. Испытываете ли Вы жажду власти, стремление руководить?

28. Вы согласны, что деньги “не пахнут” и неважно, как они заработаны?

29. Даже бывая на отдыхе, Вы не можете не работать?

30. Вы готовы многим жертвовать, чтобы быть свободным?

31. Вы чувствуете себя хозяином в своей семье?

32. Вам трудно ограничить себя в денежных средствах?

33. Ваши друзья и знакомые ценят Вас как специалиста?

34. Люди, ущемляющие Вашу свободу, вызывают у Вас наибольшее негодование?

35. Власть может заменить Вам многие другие ценности?

36. Вам обычно удается накопить нужную сумму денег?

37. Труд наибольшая ценность для Вас?

38. Вы уверенно и непринужденно чувствуете себя среди незнакомых людей?

39. Вы согласны ущемить свободу, чтобы обладать властью?

1. Наиболее сильное потрясение для Вас отсутствие денег?

 

Таблица №1. Для внесения ответов на вопросы из первого списка.

 

Таблица №2. Для внесения ответов на вопросы из второго списка.

 

 

Ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии. Ответы могут быть 5видов: «очень сильно повлияло» - 5 баллов; «сильно повлияло» - 4 балла; «средне повлияло» - 3 балла; «слабо повлияло» - 2 балла; «никак не повлияло» - 1 балл. Поставьте напротив каждого утверждения соответствующий вашему ответу балл.

№	Утверждения	оценка
	Требует общения с разными людьми
	Нравится родителям
	Предполагает высокое чувство ответственности
	Требует переезда на новое место жительства
	Соответствует моим способностям
	Позволяет ограничиться имеющимся оборудованием
	Дает возможность приносить пользу людям
	Способствует умственному и физическому развитию
	Является высокооплачиваемой
	Позволяет работать близко от дома
	Является престижной
	Дает возможности для роста профессионального мастерства
	Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах
	Позволяет реализовать способности к руководящей работе
	Является привлекательной
	Близка к любимому школьному предмету
	Позволяет сразу получить хороший результат труда для других
	Избрана моими друзьями
	Позволяет использовать профессиональные умения вне работы
	Дает большие возможности проявить творчество

 

 

Сообщите, пожалуйста, о себе:

На каком курсе вы обучаетесь ….

В каком городе вы живёте............

Спасибо!

Приложение Б.

Дендограмма профессионального самоопределения студентов-психологов из Риги по ответам на вопросы интервью.

 

12- доступ к литературе, 11- волонтёрство, 10- супервизии, 3- материальный успех, 5-качества направленные на себя, 2- личностный рост, 9- практика, 8- перспективы в работе психологом, 7- творчество, 6- качества, направленные на других, 4 – желание оказывать помощь, 1- профессиональная самореализация.

 

Дендограмма профессионального самоопределения студентов-психологов из Санкт-Петербурга по ответам на вопросы интервью

 

12- доступ к литературе, 11- волонтёрство, 10- супервизии, 8- перспективы в работе психологом, 6- качества, направленные на других, 9- практика, 3- материальный успех, 5-качества направленные на себя, 2- личностный рост,

4 – желание оказывать помощь, 7- творчество, 1- профессиональная самореализация.