Вопрос № 20. Психология личности и деятельности педагога

Личность – это индивидуальность, интегрированная индивид-биологич и соц-истор ограниченность и ценность, это определенный тип человека, итог его развития и саморазвития; это социальная сущность человека; субъект собственной жизнедеятельности.

Педагогическая деятельность(ПД)— воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное развитие и выступающее основой для формирования у него мотивации саморазвития.

2 группы педагогических ф-ций: целеполагающие и организационно-структурные.

1) Целеполагающие функции указывают на основное целевое назначение педагогической деятельности. К ним относятся:

· ориентационная функция (сориентировать учащегося в системе знаний);

· развивающая функция (создание педагогом особой образовательной ситуации взаимодействия, которая позволит ребенку раскрывать свой потенциал);

· информационная функция (педагог выступает организатором процесса формирования у учащегося системы знаний).

2) К организационно-структурным функциямотносятся:

· конструктивная функция (обеспечивает отбор и организацию содержания учебной информации;

· организаторская функция (предполагает организацию процесса передачи информации учащимся; организацию собственной деятельности);

· коммуникативная функция (указывает на установление правильных взаимоотношений сучащимися, с другими учителями, с администрацией школы);

· гностическая (исследовательская) функция (предусматривает познание особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков; возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей; познание себя и особенностей своей деятельности).

Компоненты ПД: мотивация, цели, предмет, средства, способы и результат.

Мотивация определяет уровень и направленность профессиональной активности личности.Важно, чтобы были в основе деятельности педагога лежали внутренние мотивы: процессуальные (сам процесс работы доставляет удовольствие) и результативные (ориентация на достижение высоких результатов).На основе мотивов педагог ставит определенные цели, в которых выражается идеальный образ желаемого результата. Предметом педагогической деятельности выступает организация учебной деятельности учащихся по усвоению социокультурного опыта, а также содействие их личностному развитию. Средствами ПД являются научные знания, текстовые и электронные носители информации, технические, графические и другие вспомогательные средства.Способы ПД — совокупность используемых приемов (объяснение, показ, лабораторные работы, опыты и т. д.), обеспечивающие усвоение социокультурного опыта. Результатом ПД является познавательное и личностное развитие учащегося. На основе соотношения целей и результатов делается вывод об эффективности ПД и при необходимости в нее вносятся коррективы.

 

Стиль педагогического руководства — совокупность устойчивых способов взаимодействия учителя и учеников в процессе совместнойдеят-сти и общения.

Авторитарный стиль руководства — Для учителя - формальность общения, использование многочисленных распоряжений, запретов, указаний, «сухость» и сдержанность при общении. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноценный партнер. Учитель уверен в несамостоятельности, неподготовленности детей.

Демократический стиль руководства. Совместная деятельность и совместное управление.Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. Для таких учителей характерна профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.

Либеральный стиль руководства.Если в деятельности учителя доминирует этот стиль, то деятельность учащихся организуется и осуществляется спонтанно, многие процессы происходят бесконтрольно.

Индивидуальный стиль деятельности — индивидуальное своеобразное сочетание приемов и способов.

Профессионализм — высокая степень готовности субъекта к выполнению задач профессиональной деятельности.

В качестве некоторых конкретных критериевпрофессионализма выделяют следующие: продуктивность деятельности;интерес к ней;самореализация и саморазвитие; системное мышление; творческий характер деят-сти и другие.

Педагогические способности — совокупность индивидуально- психологических свойств личности, определяющих высокий уровень осуществления педагогической деятельности.

По мнению В. А. Крутецкого, можно выделить следующие виды педагогических способностей:

1. Дидактические способности — умение доступно, заинтересованно, с учетом инд-х, возрастных и других особ-й детей передавать им уч-й материал.

2. Академические способности указывают на интерес и глубокие познания в своей предметной области.

3. Перцептивные способности связаны со способностями педагога воспринимать, познавать и понимать индивидуальные особенности, психические состояния, установки учащихся.

4. Речевые способности определяются его умение м ясно, четко, связно передавать учебный материал, выражать свои чувства и отношения.

5. Организаторские способности — способности организовать свою деятельность и деятельность учащихся в соответствии с целями учебно-воспи-тательного процесса.

6. Авторитарные способности — способность педагога быть авторитетом для учащихся как в результате непосредственного эмоционально-волевого влияния на них, так и на основе личностных качеств, поведения, компетентности в своем предмете.

7. Коммуникативные способности — способности, связанные с умение м устанавливать и развивать межличностные отношения с учащимися, педагогами, администрацией.

8. Прогностические способности — умение предвидеть последствия своей деятельности, прогнозировать развитие ситуации, хода развития учащихся.

Педагогическое общение — непосредственное взаимодействие субъектов педагогического процесса, в ходе которого происходит обмен учебными знаниями, восприятие и познание друг друга, взаимовлияние на деятельность.

Этапы педагогического общения

1. Моделирование педагогом предстоящего общения с классом в процессе подготовки к уроку (прогностический этап).

2. Организация непосредственного общения с классом (начальный период общения).

3. Управление общением в педагогическом процессе.

4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование новой системы общения на предстоящую деятельность.

Стили общения:

1) Свободно-либеральный стиль общения хар-тсяфамильярностью и анархией. Он порождает неопределенность у учащихся, вызывает у них напряженность и тревогу.

2) Либеральный стиль («плывущий плот») — анархический, попустительский. Педагог старается не вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет активности, фактически самоустраняется от ответственности за происходящее.

3) Авторитарный стиль («разящие стрелы»). Педагог лаконичен, его тон начальственный, он явно не терпит возражений. В его устах даже благодарность звучит как команда и порицание. Основные формы его взаимодействия: приказ, указание, инструкция, выговор.

4) Демократический стиль («возвращение бумеранга»). Педагог опирается на мнение коллектива, развивает у учащихся самоуправление, учитывает индивидуальные способности. Основные способы общения: просьба, совет, информация, стремление включить всех в активную работу. Такой стиль общения стимулирует учащихся к успешной познавательной деятельности.

Барьеры в общении — субъективно переживаемое человеком состояние затруднения в реализации планируемого общения вследствие неприятия партнера общения, его действий, непонимания сообщения, самого партнера и других причин.

В педагогическом общении, по мнению В. А. Кан-Калика, могут быть выделены след ующие наиболее типичные барьеры:

1) барьер несовпадения установок— учитель приходит с замыслом интересного урока, увлеченный, а класс равнодушен, несобран, невнимателен, в результате неопытный учитель раздражен, нервничает и т. п.;

2) барьер боязни классахарактерен для начинающих учителей; они неплохо владеют материалом, хорошо подготовились к уроку, но сама мысль о непосредственном контакте с детьми пугает их, сковывая творческую природу и т. п.;

3) барьер отсутствия контакта — учитель входит в класс и вместо того, чтобы быстро и оперативно организовать взаимодействие с учащимися, начинает действовать «автономно»;

4) барьер сужения функций общения— педагог учитывает только информационные задачи общения, упуская из виду взаимоотношенческие функции общения;

5) барьер негативной установки на класс, которая может формироваться априорно на основе мнений других учителей, работающих в этом коллективе или в результате собственных педагогических неудач;

6) барьер прошлого негативного опыта общения с данным классом или учеником;

7) барьер боязни педагогических ошибок (опоздать на урок, не уложиться во времени, неверно оценить, ошибиться и т. п.);

8) барьер подражания — молодой учитель подражает манерам общения, деятельности другого педагога, на которого он ориентируется, но не осознает, что механический перенос чужого стиля общения на свою педагогическую индивидуальность невозможен.

В. А. Кан-Каликпредлагает иконкретные путипреодоления психологических барьеров.

1. Попытайтесь зафиксировать, нет ли у вас перечисленных выше барьеров в общении с учащимися.

2. Проанализируйте те стороны вашего общения со школьниками, которые, по вашему мнению, больше всего импонируют им, а также те, которые вызывают неудовлетворенность.

3. В процессе общения со шк-ками старайтесь уходить от стереотипов, явно мешающих успешномувзаимод-ю (манерность, дистанционность, дидактизм).

4. Старайтесь не выяснять отношения с детьми, а тщательно анализировать, как они развиваются; устраняйте нежелательные элементы, ведущие к образованию барьеров.

Педагогический конфликт — столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций субъектов педагогического взаимодействия.

Можно выделить следующие типы педагогических конфликтов:

1. в зависимости от участников конфликта — внутриличностные конфликты, межличностные, личностно-групповые и межгрупповые конфликты;

2. в зависимости от предмета конфликта — конфликты ценностей, конфликты интересов, конфликты средств достижения целей, конфликты потенциалов, конфликты правил взаимодействия;

3. в зависимости от социальных последствий— конструктивные конфликты (способствуют развитию социальной системы) и деструктивные конфликты (создают социальную напряженность и ведут к разрушению социальной системы);

4. в зависимости от длительности и напряженности конфликта — бурные быстротекущие конфликты, острые длительные конфликты, слабовыражен-ные и вялотекущие конфликты, слабовыраженные и быстротекущие конфликты.

Причины педагогических конфликтов

в системе отношений «учитель — ученик»: нарушение дисциплины на уроке; плохое выполнение домашних заданий; оскорбления со стороны учителя, грубость, несдержанность; необъективность при оценке знаний; неподготовленное домашнее задание или пропуски уроков.

В системе отношений «учитель — учитель»: нетактичное отношение друг к другу; неудобное расписание; перекладывание чужих обязанностей; неравномерное распределение педагогической нагрузки.

В системе отношений «учитель — родители»: самоустранение родителей от процесса обучения и воспитания; предвзятое отношение к ребенку со стороны учителя.