Основне призначення навчальних занять

№ з/п	Навчальні заняття	Порядковий номер відповіді
А	Лекційне заняття
Б	Лабораторне заняття
В	Практичне заняття
Г	Семінарське заняття
Д	Консультація

Варіанти відповідей:

1.... призначене для розгляду студентами окремих теоретичних положень навчальної дисципліни.

 

2.... є основною формою проведення навчальних занять у ВНЗ, призначених для засвоєння теоретичного матеріалу.

 

3....- форма навчального заняття, при якій викладач організує дискусію навколо попередньо визначених тем.

 

4....призначене для практичне підтвердження окремих теоретичних положень навчальної дисципліни.

 

5....- форма навчального заняття, при якій студент отримує відповіді від викладача на конкретні запитання.

Завдання 3.9.

Встановіть зв’язки між навчальним заняттям та місцем його проведення. З’єднайте їх стрілками в наведеному нижче тексті.

 

Лекції		проводять в аудиторії або навчальній лабораторії, які оснащені необхідними технічними засобами навчання, обчислювальною та іншою технікою
Лабораторні заняття		проводять у відповідно обладнаних приміщеннях – аудиторіях
Практичні заняття		проводять у спеціально обладнаних навчальних лабораторіях
Семінарські заняття		проводять в аудиторіях або в навчальних кабінетах

Рис. 3.3. Місце проведення навчального заняття

Завдання 3.10.

Уточніть вимоги до методичної роботилектора.

1. Лектор, якому доручено читати курс лекцій, зобов'язаний перед початком відповідного семестру подати на кафедру (предметну або циклову комісію):

• ______________________ або _______________________

• контрольні завдання для проведення _______________________________________________________

2. Лектор зобов'язаний дотримуватися ___________________ при формулюванні теми лекційного заняття.

Завдання 3.11.

Подумайте, на які застереження досвідченого колеги варто звернути увагу, на Ваш погляд, викладачу-початківцю при підготовці й проведенні лекції. Укладіть список можливих застережень.

 

1.

2.

3.

4.

5.

 

Завдання 3.12.

Розкрийте зміст ЗУНів, які мають бути сформовані у студентів на лабораторному й практичному заняттях.

На лабораторному занятті студент:

• набуває навичок роботи __________________________

• опановує ________________________________________

На практичному занятті під час поглибленого обговорення окремих теоретичних положень навчальної дисципліни у студентів формують ____________________________________

Завдання 3.13.

Розбийте зміст лекції[11] на фрагменти, тривалістю 13-18 хв. та двохвилинними «перервами» між ними (згідно з процедурою пауз).

Проаналізуйте, чи збігаються ці фрагменти із планом лекції. Висловіть усно міркування щодо структури змісту лекціїта лекційного заняття.

Завдання 3.14.

Покажіть стрілками відповідність назви аналізу заняття його змістовій сутності.

Назва аналізу		Змістова сутність аналізу
Структурний аналіз заняття		Розгляд окремих, попередньо визначених планів заняття, наприклад, організаційна сторона заняття, його виховний аспект, розвивальний бік тощо
Комплексний аналіз заняття		Розгляд всіх частин заняття за логікою його перебігу
Аспектний аналіз заняття		Всебічний розбір заняття у безпосередньому взаємозв’язку його мети, змісту, методів і форм навчання

Рис. 3.4. Сутність аналізу заняття

Завдання 3.15.

Встановіть, які навчальні заняття зображено на рис. 3.5 «Основні компоненти навчальних занять». Заповніть у рисунку всі випущені рядки.

Рис. 3.5. Основні компоненти навчальних занять

Завдання 3.16.

Наведіть 2-3 неформальних показника вдало організованої роботи студентів на занятті.

Завдання 3.17.

Проаналізуйте усно дотримання к онцептуальних положень оптимізації СРС у будь-якому ВНЗ.

Завдання 3.18.

Оберіть із наведеного нижче списку наукову статтю та напишіть до неї розгорнуту анотацію. В анотації зазначте ключові слова (не менше 5), її актуальність для методичної підготовки викладача, новизну дослідження.

Обсяг анотації: 400 – 450 слів.

Вимоги до оформлення: папір А4, Times New Roman, кегль 14, інтервал – 1,5.

Список наукових статей:

1. Артюшина И. А. Бинарное ведение лекции как форма интерактивного взаимодействия в проблемном информационном поле [Текст] / И. А. Артюшина // Специальное образование. – 2008. – № 10. – С. 43–45.

2. Белокопытов Ю. Активные методы обучения [Текст] / Ю. Белокопытов, Т. Панасенко // Высшее образование в России. – 2004. – № 4. – С. 167-169.

3. Железнякова О. М. Изжила ли себя лекция в вузе? [Текст] / О. М. Железнякова // Высшее образование сегодня. – 2007. – № 3. – С. 30-33.

4. Жиляев А. А. Психологические особенности подготовки и проведения семинарских и практических занятий [Текст] / А. А. Жиляев // Инновации в образовании. – 2004. - № 3. – С. 139-152.

5. Корнеева Л. Интерактивные методы обучения [Текст] / Л. Корнеева // Высшее образование в России. – 2004. - № 12. – С. 105-108.

6. Лазарева И. А. Возможности повышения качества учебного процесса при использовании методов активного обучения [Текст] / И. А. Лазарева // Инновации в образовании. – 2004. – № 3. – С. 52-60.

7. Полякова Е. И. Ролевые игры как средство стимулирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия [Текст] / Е. И. Полякова // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 2. – С. 39-41.

8. Рыбакова Т. Психологический потенциал интерактивных методов [Текст] / Т. Рыбакова // Высшее образование в России. – 2004. – № 12. – С. 41-44.

9. Якупова Я. Р. Активные формы обучения – фактор интенсификации учебного процесса [Текст] / Я. Р. Якупова // Высшее образование сегодня. – 2007. – № 10. – С. 45-48.

Завдання 3.19.

Проаналізуйте наведені вимоги до планування СРС[12].

Сплануйте СРСдо навчальної дисципліни, попередньо узгодивши із викладачем:

- навчальну дисципліну та її обсяг;

- місце навчальної дисципліни у логічно-структурній схемі фахової підготовки;

- види СРС.

Вимоги до оформлення: папір А4, Times New Roman, кегль 14, інтервал – 1,5.

Таблиця 3.3

 

Примітка: Л – лекції; Пр – практичні заняття; СЗ – семінарські заняття; Л/р – лабораторні роботи; К/пр – комп’ютерний практикум; МКР – модульна контрольна робота; Зал – залік; Екз – екзамен; Реф – реферат; ДКР – домашня контрольна робота; РР – розрахункова робота; РГР – розрахунково-графічна робота; КП – курсовий проект; КР – курсова робота.

Завдання 3.20.

Визначте, в якому обсязі, на Ваш погляд, доцільно запровадити КСР студентів у процесі опанування ними певної навчальної дисципліни[13]. Заповніть нижченаведену таблицю. Продумайте аргументи на користь визначеного Вами обсягу КСР.

Таблиця 3.4

ВІДОМОСТІ

про обсяг контрольованої СРС

з навчальної дисципліни___________________________

№ з/п

Напрям підготовки/ Спеціальність

Курс

Всього аудит. год.

В т.ч.:

Всього год. КСР

В т.ч. із обсягу:

Лекц.

Сем.

Практ.

Лабор.

Лекц.

Семінар.

Практ.

Лабор.

1.

2.

3.

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ 4

МЕТОДИЧНА ПІДГОТОВКА ВИКЛАДАЧА ДО МОНІТОРИНГУ ЯКОСТІ НАВЧАННЯ

 

Оцінювання навчальних досягнень студента. Педагогічне тестування у вищій школі. Ректорська контрольна робота.

Основна література:

Жорнова О. І. Методична компетентність викладача ВНЗ: посібник [Текст] / Олена Іллівна Жорнова, Ольга Іллівна Жорнова. – К.: НВП «Інтер-сервіс», 2013. – С. 161-208.

 

Індивідуальний пакет завдань

Основні завдання

Додаткові завдання

Примітка

«_____»_____________201__ р. ______________________

Підпис викладача

Завдання 4.1.

Позначте стрілками відповідність між параметром якості знання і його характеристикою.

Повнота ЗУНів		визначається через можливість відтворювати ЗУНи в разі потреби
Глибина ЗУНів		визначається через співвідношення із обсягом всіх ЗУНів, передбачених навчальною програмою
Міцність ЗУНів		визначається через сформовану у студента спроможність пов’язувати різні ЗУНи
Гнучкість ЗУНів		визначається швидкістю адекватних способів застосування набутих ЗУНів у змінюваних ситуаціях

Рис. 4.1. Характеристика якості знання

Завдання 4.2.

У дослідження П. Торренса доведено, що діти, котрих заохочують до експериментування і при цьому не оцінюють його наслідки, демонструють у подальшій діяльності більш високий рівень творчих здібностей, ніж ті діти, у яких відсутній досвід безоцінного виконання завдань.

Чи доцільно спиратися викладачу ВНЗ на це положення, якщо поставлене перед студентом завдання потребує нестандартних рішень? Наведіть аргументи.

Пригадайте, чи доводилося Вам виконувати такі завдання і які враження лишилися від такої роботи. Сформулюйте вимоги до виконання студентами творчих завдань.

Завдання 4.3.

Уявіть, що Ви викладаєте у двох різних ВНЗ[14]. Проаналізуйте порядок оцінювання у кожному з них на підставі ознайомлення із відповідним документом. Зробіть висновки про особливості, специфіку процедури оцінювання у цих ВНЗ.

Назва ВНЗ
Документи, що підлягали аналізу
Особливості, специфіка процедури оцінювання
Висновки:

 

Завдання 4.4.

Ознайомтеся із наведеними нижче інструкціями встановлення рейтингу студента[15].Висловіть свою думку щодо об’єктивності запропонованої системи рейтингових (вагових) балів та критеріїв оцінювання. Наведіть аргументи «за» і «проти» такої системи.

 

Систему рейтингових (вагових) балів та критеріїв оцінювання
підтримую, тому що:	не підтримую, тому що:
Висновок:

Завдання 4.5.

На основі наведених у попередньому завданні положень розробіть свої рекомендації до визначення рейтингу студента із навчальної дисципліни. Для цього:

- оберіть навчальну дисципліну,

- з’ясуйте її місце у логіці фахової підготовки та трудомістськість (кількість кредитів);

- уточніть обсяг і види аудиторних занять, форму підсумкового контролю тощо.

Особливу увагу зверніть на обґрунтування шкали оцінювання.

Вимоги до оформлення: папір А4, Times New Roman, кегль 14, інтервал – 1,5.

Завдання 4.6.

Розгляньте Положення про проведення атестації студентів та семестрового контролю НТУУ «КПІ» і Положення про порядок оцінювання знань студентів при кредитно-модульній організації навчального процесу в Київському національному університеті імені Тараса Шевченка.

Продумайте відповіді на такі питання:

§ Які розбіжності, на Ваш погляд, суттєво позначаються на процедурі оцінювання навчальних досягнень студентів у цих ВНЗ?

§ Чим, на Ваш погляд, викликані такі відмінності?

§ Чи потребують удосконалення існуючі процедури оцінювання?

§ Які покращання Ви можете запропонувати?

Завдання 4.7.

Сформулюйте суперечність у підготовці викладача до впровадження тестового контролю.

Головна суперечність, яка долається викладачем через опрацювання теоретичних та методичних засад тестового контролю, полягає у ____________________________________

_____________________________________________________ та ______________________________________________

Завдання 4.8.

Сформулюйте актуальні проблеми тестового вимірювання навчальних досягнень студентів. Зазначте можливі шляхи їх розв’язання.

 

Завдання 4.9.

Уточнітьосновне призначення педагогічного тестуванняу вищій школі. Заповніть пропущені місця на рис. 4.2.

Рис. 4.2. Призначення педагогічного тестування

Завдання 4.10.

Встановіть, які з наведеного переліку чинників впровадження педагогічного тестуванняу навчальний процес у ВНЗ є позитивними, а які – негативними. Поставте літеру, якою його позначено у переліку, у відповідний стовпчик таблиці.

Таблиця 4.1

Упровадження педагогічного тестування

Чинники впровадження педагогічного тестування
позитивні	негативні

А. можливість поєднання тестуванняз різними дидактичними технологіями, методиками навчання чи/та його включення як складової до інших методів контролю;

Б. постановка неадекватних сутності тестуванняцілей, таких, наприклад, як подолання корупції в освіті чи забезпечення справедливого доступу до вищої освіти тощо;

В. недостатня теоретична та методична база педагогічних тестів, і як наслідок – неточності у вимірюваннях або перекручування результатів;

Г. уникнення суб'єктивної оцінки навчальних досягнень студентів;

Д. збереження ресурсу (мінімізація часу випробовування водночас із збільшенням кількості випробуваних, необов'язкова присутність викладача, як безпосереднє, так й опосередковане пред'явлення тестів тощо);

Є. стандартизована процедура вимірювання знань та аналізу результатів сприяють об'єктивному та незаангажованому підходу до встановлення якості освіти і уможливлюють її моніторинг;

Ж. відсутність досвіду проходження тестуванняу випробуваних;

З. висока технологічність методу тестового оцінювання, відтак, посилення в цілому технологізації навчально-виховного процесу ВНЗ;

І. обґрунтування тесту і як результат адекватна інтерпретація результатів.

Завдання 4.11

Відкоригуйте наведені визначення основних понять методики педагогічного тестування.

Педагогічне тестування у вищій школі як форма контролю – це виконання студентами будь-яких завдань, що уможливлюють виявлення змісту, структури, рівня їхніх знань, умінь та навиків.

Педагогічний тест як засіб контролю – це система спеціальних за змістовими характеристиками та структурою питань, які, за своєю суттю, є дидактично та технологічно вивіреними одиницями контрольного матеріалу.

Тестове завдання – це структурна одиниця педагогічного тесту, що вміщує весь навчальний матеріал і котру виокремлено з усього масиву змісту навчання на засадах певної змістової і логічної неподільності.

Завдання 4.12.

Уточніть засадничі положення методики тестового контролю начальних досягнень студентів.

Результати педагогічного тестування(поточні та підсумкові оцінки) розглядаються як теоретично зафіксований показник навичок викладача, що дозволяє встановити відповідність якості здобутої освіти вимогам освітнього стандарту;

Результати педагогічного тестуваннязасвідчують якість освіти як спільної, взаємопов'язаної діяльності, котра вбирає в себе активність викладача і студента;

Об'єктивне встановлення змісту навчальних досягнень студентів є вихідної засадою при організації, проведенні та аналізі якості педагогічного тестування.

Завдання 4.13.

Установіть показники продуктивності тесту. Заповніть пропущені місця на рис. 4.3.

 

 

Рис. 4.3. Показники продуктивності тесту

Завдання 4.14.

Письмово розкрийте зміст основних теоретичних положень, які необхідно враховувати при організації і проведенні педагогічного тестування.

Вимоги до оформлення: папір А4, Times New Roman, кегль 14, інтервал – 1,5.

Завдання 4.15.

Виокремить основні етапи педагогічного тестування.

Рис. 4.4. Основні етапи педагогічного тестування

Завдання 4.15.

Охарактеризуйте зміст і результати методичної роботивикладача по підготовці педагогічного тесту. Заповніть пропущені місця у табл. 4.2.

Таблиця 4.2

Підготовка педагогічного тесту

№ з/п	Методична робота
Зміст	Результати
1.	З'ясування місця і ролі тестового контролю у системі підготовки фахівця.	Встановити ________ контролю (_________, ______________) та його завдання.
2.	Обґрунтування можли-востей повноцінного встановлення навчальних досягнень студентів із __ за допомоги тестування.	Проаналізувати: готовність _______ до тестування; • умови тестування; • адекватність методу.
3.	Визначення ___________ і ___________ навчального матеріалу, що виноситься на тестовий контроль.	Відповідно до ______ розподілу змісту навчальної дисципліни виокремити ту його частку, яка буде становити зміст тестування.
4.	Аналіз змісту освіти та обґрунтування доцільності перевірки рівня сформованості певних її компонентів за допомогою тестування.	Виокремити з усього переліку ЗУНів ті, рівень сформованості котрих має і може бути встановлений у процесі вивчення _________________чи по його закінченні.
5.	Опрацювання __________ та розробка тесту.	Визначити обсяг, структуру та зміст тесту. Скласти __________ та поєднати їх у варіанти тесту.

Завдання 4.16.

Встановіть послідовність роботи викладача з організації та проведення тестування, а також зв’язки між її змістом та результатами. Номери відповідей із наданого переліку впишіть у бланк.

Методична робота з організації та проведення тестування

1. Включити завдання у тестовій формі до плану проведення поточних занять.

2. Забезпечити перебіг тестуванняу навчальному процесі.

3. Оцінити ЗУНи студентів.

4. Проведення інструктажу зі студентами.

5. Перевірка тестів.