Модуль 1. Феноменология развития

Кафедра педагогики и психологии начального образования

Психология развития

Рабочая тетрадь для самостоятельной работы

Составитель:

Е.В.Гордиенко,

кандидат психологических наук, доцент

 

Курс
Группа
Студент

Красноярск, 2013 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ

 

Наименование дисциплины/курса	Уровень/ступень образования (бакалавриат, магистратура)	Статус дисциплины в рабочем учебном плане (А, В, С)	Количество зачетных единиц/кредитов
Психология развития	Бакалавриат	ОПД.Ф 02	144 часов / 5 ЗЕТ
Смежные дисциплины по учебному плану
Предшествующие: психология человека, анатомия и физиология человека
Последующие: специальная педагогика и психология, педагогическая психология, социальная психология, основы коррекционной педагогики и специальной психологии, психология семьи и семейного воспитания

 

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 1 ФЕНОМЕНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
	Форма работы	Количество баллов 50 %
min	max
Текущая работа	Посещение семинарских занятий
	Участие в обсуждениях, диспутах, ведение семинаров
	Домашнее письменное задание
	Реферат
Промежуточный рейтинг-контроль	Тестирование
Итого

 

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 2 ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ. ДЕТСТВО
	Форма работы	Количество баллов 50 %
min	max
Текущая работа	Посещение семинарских занятий
	Участие в обсуждениях, диспутах, ведение семинаров
	Доклад
	Домашнее письменное задание
Промежуточный рейтинг-контроль	Коллоквиум
Итого

 

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
Базовый модуль/ Тема	Форма работы	Количество баллов
min	max
БМ №1	Собеседование по модулю
БМ № 2	Собеседование по модулю
Итого
Общее количество баллов по дисциплине (по итогам изучения всех модулей в семестре, без учета дополнительного модуля)	min	max

 

 

Соответствие рейтинговых баллов академической оценке

 

От 48 до 100 баллов – зачтено.

От 0 до 47 баллов – незачтено.

 

Прим.: преподаватель имеет право по своему усмотрению добавлять студенту определенное количество баллов (но не более 5% от общего количества) за:

- активность на занятиях;

- выступление с докладом на научной конференции;

- научную публикацию;

- иные учебные или научные достижения.

Автоматический зачет может быть получен только при условии отсутствия пропусков занятий и написания контрольных работ на положительные отметки.

Штрафные санкции:

1. Пропуск трех и более занятий – 10 баллов

2. Бездействие на трех и более семинарских занятиях – 20 баллов

3. Плагиат – 50 баллов

 

 

Модуль 1. Феноменология развития

Тема: Возрастная периодизация

1. Изучить схемы возрастной периодизации Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, З.Фрейда; Ш.Бюлер; Э.Эриксона.

 

Автор	Принципы периодизации	Возрастные периоды	Возрастные границы	Основные составляющие возраста
Л.С.Выготский	Принцип историзма, принцип развития в деятельности.	1.Младенчество   2.Раннее детство   3.Дошкольное детство     4.Школьный возраст   5.Пубертатный возраст	0-1 год     1-3 года     3-7 лет   8-12 лет     13-18 лет	1.Способность активно бодрствовать и апперцептивная память. 2.Речь, потребность в ориентировке, прямохождение, наглядно-действенное-мышление, становление «Я». 3.Формируется мотив, позиция стать школьником, самоподчинение мотивов. 4.Самооценка произвольность, рефлексия. 5.способность к идентификации, «чувство взрослости».
Д.Б.Эльконин	Общее изменение личности, формирование нового плана отражения действительности, изменение деятельности и жизненной позиции, установление особых взаимоотношений с окружающими, формирование новых мотивов поведения и ценностных установок. Развитие как внутренне детерминированный, целенаправленный, развивающийся процесс. Принцип историзма. Закономерности развития деятельности растущего человека. Принцип чередования деятельности. Один тип деятельности сменяет другой.	1.Младенчество     2.Ранний возраст   3.Дошкольный возраст     4.Младший школьный возраст     5.Подростковый возраст   6.Ранняя юность	0-1год   1-3года     3-6лет   6-11лет     11-14лет     14-17лет	1.Эмоциональное общение, вербальное общение, комплекс оживления. 2.ВВД- предметно-манипулятивная деятельность, кризис «Я сам», Появление и развитие речи. 3.ВВД- сюжетно-ролевая игра, мотивация к учению, приобщение к моральным и нравственным ценностям общества, создание мотивационной, коммуникативной готовности к школьному обучению. 4.операционно-техническая деятельность, учебная деятельность, произвольность поведения, внутреннее планирование действий, рефлексия. 5.Деятельность интимно-личностного, эмоционального общения со сверстниками, «чувство взрослости», сравнение себя с другими сверстниками, 6.Потребность к самопознанию, профессиональное и личностное самоопределение, ВВД- учебно-професиональная, формируются мировоззрение, профессиональные интересы, идеалы.
З.Фрейд	Основной акцент – биологические факторы.Главный фактор- сексуальный инстинкт, прогрессирующий от одной эрогенной зоны к другой в течение жизни человека. Социальный опыт привносит в каждую стадию определенный долговременный вклад в виде приобретенных установок, черт и ценностей.	1.Оральная     2.анальная     3.фаллическая   4.латентная   5.генитальная	0-18 мес.     1,5-3 года     3-6 лет   6-12 лет   пубертат	1.отвыкание от груди, отделение себя от материнского тела.     2.Приучение к туалету, самоконтроль     3.Идентифика ция со взрослыми того же пола, выступающими в роли образца для подражания. 4.расширение социальных контактов со сверстниками 5.Установление интимных отношений, внесение своего трудового вклада в общество
Э.Эриксон	Ступенчатое развитие личности.	1.Орально-сенсорная   2.Мышленно-анальная   3.Локсомоторно-генитальная 4.Латентная     5.Подростковый	0-1года     1-3года     3-6лет   6-12лет     12-19лет	1.кризис между бозальным доверием и не бозальным недоверием, общее чувство доверия. 2.дети обладают установкой «Я сам» 3.чувство вины, «Возраст игры» 4.кризис трудолюбия против неполноценности 5.интерес что думают другие люди
Ш.Бюлер	Удовлетворение потребностей, адаптивным самоограничением, творческой экспансией и установлением внутренней гармонии	1.   2.     3.Зрелость     4.Стареющий человек   5.Старый человек	16/20лет   16/20-25/30лет   25/30-45/50лет   45/50-65/70лет   65/70-….	1.нет семьи, профессии, нет жизненного пути 2.предварительное самоопределение, выбор супруга 3.собственная семья, нахождение призвания, постановка конкретных жизненных целей, самореализация 4.исчезает самоопределение, постановка жизненных целей 5.нет социальных связей, обращенность к прошлому, самозавершенность, ожидание смерти
Д.Левинсон	Потребность личности в самоосуществлении	1.Уход из родительского дома     2.Поиски самого себя   3.Переходный период 4.«Буря и натиск»     5.«Взрыв»   6.Новое Равновесие   7.Зрелость	16-22года     23-28лет     29-32года   33-39лет   40-42года   43-50лет     50-…..лет	1.Время взросления, стремление к самостоятельности, неопределенность 2.Выработка индивидуальности, осознание себя как взрослого человека с правами и обязанностями, встреча со спутником жизни, представления о работе 3.представления о жизни. 4.возврат отрочества, семейное счастье теряет свое очарование, силы вкладываются в работу, достигнутое кажется недостаточным 5.впечатление,что жизнь проходит зря, признаки утраты молодости, ухудшение здоровья 6.привязанность к семье, развитие личности не закончено 7.семейная жизнь, вопросы о смысле жизни, ценности сделанного
Л.Кольберг	Моральное развитие человека.	1.Прекон-венцио-нальный     2.Конвенциональный   3.Постконвенциональный	0-7лет 0-2лет 2-3года   4-7лет   7-10лет     10-12лет	Делаю то что мне приятно. Подчиняюсь правилам, чтобы избежать наказания Делаю то, за что меня хвалят; совершаю добрые поступки по принципу: «ты - мне, я - тебе»   стремлюсь быть (слыть) «хорошим мальчиком», «хорошей девочкой» Поступаю так, чтобы избежать неодобрения авторитетов и чувства вины; выполняю свой долг, подчиняюсь правилам

 

2. Охарактеризовать основные предпосылки, на которые опираются ученые при рассмотрении человеческого развития в перспективе жизненного пути (Л.С.Выготский, Ш.Бюлер, Э.Эриксон).

 

Разделение жизненного пути на периоды позволяет лучше понять закономерности развития, специфику отдельных возрастных этапов. Содержание (и название) периодов, их временные границы определяются представлениями автора периодизации о наиболее важных, существенных сторонах развития. Развитие может быть биологическим, психическим и личностным. Периодизация психического развития - это попытка выделить общие закономерности, которым подчиняется жизненный цикл человека. Одной из закономерностей развития человека является его цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года и даже месяца жизни человека имеет разное значение, которое определяется, прежде всего, тем, какое место этот временной диапазон занимает в цикле развития. Так, отставание в интеллектуальном развитии на 6 месяцев для детей 2 лет будет очень серьезным показателем неблагополучия, тогда как, то же отставание для ребенка 6 лет, будет рассматриваться как некоторое снижение темпа развития, а у ребенка 16 лет оценивается незначительное. Вторая особенность состоит в гетерохронности (гетеро - греч. другой, хронос - время) развития. Это означает, что развитие человека, включая его психическое развитие, происходит неравномерно как в отношении разных психических процессов, так и отдельных аспектов индивидуального психического развития человека. Так, процессы восприятия характеризуются ранними сроками развития, тогда как эстетическое восприятие человека относится к зрелым периодам его жизни. Формирование самосознания человека происходит в процессе всей жизни, но дифференцированное осознание себя как члена общества характерно для юношеского возраста. Более того, индивидуально гетерохронность может выражаться в несовпадении физического, хронологического, психологического возраста, в котором могут также наблюдаться неравномерности умственного, социально - психологического, эмоционального аспектов развития. Например, интеллектуально развитый взрослый человек может демонстрировать социально неадекватные формы поведения, характерные скорее для подросткого возраста. Возрастные циклы жизни человека имеют разную периодизацию. В зависимости от критерия выделяются разные периоды в жизни человека в разных психологических концепциях. Однако, не смотря на разные основания периодизаций развития, большинство теорий выделяют одни и те же возрастные этапы. Например, младенческий период описывается как возраст становления доверия к миру (Э.Эриксон), или период оральной стадии (З.Фрейд), или период тесного эмоционального общения с матерью (Д.Б. Эльконин), или стадии сенсомоторного интеллекта (Ж.Пиаже). Разные концепции выделяют в качестве главного признака этого этапа разные стороны психического развития. Но все они выделяют именно этот возрастной цикл как качественно особый этап психического развития человека. Интеллектуальное развитие обеспечивает, по мнению Пиаже, адаптацию ребенка со средой, достигая равновесие с ней. Он полагал, что развитие интеллекта имеет универсальный характер, и идет всегда одним и тем же путем: стадии следуют друг за другом в неумолимом порядке. Возрастные границы могут сдвигаться, но последовательность стадий остается постоянной. Выготский   Возрастное развитие, в особенности детское, – сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе. Для Л.С. Выготского развитие – это, прежде всего, возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но новое «не падает с неба», как писал Л.С. Выготский, оно появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития. Источником развития является социальная среда. Каждый шаг в развитии ребенка меняет влияние на него среды: среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной ситуации к следующей. Л.С. Выготский ввел понятие «социальная ситуация развития» – специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований. Эриксон Эриксон не отказываясь от основ психоанализа, развил идею ведущей роли социальных условий, социума в развитии представлений человека о своем Я. Эриксон предположил, что наряду с описанными Фрейдом фазами психосексуального развития, существуют стадии развития Я, в ходе которых индивид устанавливает основные ориентиры по отношению к себе и своей социальной среде. Становление личности, по Эриксону, не заканчивается в подростковом возрасте, а происходит всю жизнь. Каждой стадии присущи свои собственные параметры развития, которые могут принимать положительные или отрицательные значения. Благоприятный или неблагоприятный исход кризиса данной стадии будет определять возможность последующего расцвета личности. Эриксон описал восемь кризисов в развитии эго (Я) - идентичности человека и, таким образов, представил свою картину периодизации жизненного цикла человека. Безусловным достоинством периодизации психосоциального развития Э.Эриксона является классификация всего жизненного цикла человека и построение периодизации на основе анализа центрального звена личности человека - его Я. Шарлотта Бюлер разрабатывала проблемы возрастной периодизации и развития детей в различные периоды становления социального поведения и др. Ей принадлежит первая попытка создать периодизацию переходного возраста, причем она исходила из созревания половой функции как основного процесса, в свете которого следует рассматривать все остальные стороны развития. Согласно ее теории, половая функция представлена в сознании как «потребность в дополнении»; пробуждение этой потребности приходится именно на пубертатный период. Ш. Бюлер совместно с X. Гетцер разработаны оригинальные тесты для дошкольников, по сей день используемые в психодиагностической практике. Показателем уровня развития являлся «коэффициент развития», введенный ею вместо широко известного «коэффициента интеллекта». Он определялся как отношение «возраста развития», устанавливаемого по результатам тестирования, к паспортному возрасту ребенка. По результатам тестирования составляется и «профиль развития», который показывает, как развиваются различные стороны поведения. Важнейшим результатом исследований этого периода, проведенных в том числе и биографическим методом, является периодизация жизненного пути личности. Материалом исследования явились, в частности, юношеские дневники, которые Ш. Бюлер на основании личного опыта считала весьма ценным и информативным источником. Индивидуальное психическое развитие она рассматривала в свете итогов жизни и реализации внутренней сущности человека. Человеческая жизнь представляется как процесс становления целевых структур личности. Интенциональное ядро личности - «самость». Это духовное образование, данное изначально и в основном неизменное, меняется лишь форма его проявления. Главной движущей силой развития Ш. Бюлер считала потребность личности в самоосуществлении. Понятие самоосуществления близко по смыслу к самоактуализации, однако Ш. Бюлер их различает. Самоосуществление понимается ею как итог жизненного пути, когда «ценности и цели, к которым стремился человек, осознанно или неосознанно получили адекватную реализацию». Но вместе с тем можно рассматривать самоосуществление и как процесс, который в разные возрастные фазы может выступать то как хорошее самочувствие (в возрасте до полутора лет), то как переживание завершения детства (12-18 лет), то как самореализация (в зрелости), то как исполненность (в старости).

 

3. Какие противоречия становятся движущими силами развития ребенка на стыках возрастных периодов и эпох?

 

Под кризисами имеются в виду переходные периоды от одного этапа детского развития к другому. Кризисы возникают на стыке двух возрастов и знаменуют собой завершение одного этапа развития и начало другого. Такие периоды характеризуются отмиранием старого, когда ребенок теряет немалое из приобретенного прежде. Основной смысл переходного периода состоит в позитивных изменениях личности, которые дополняются отмиранием старого лишь настолько, насколько этого требует развитие новых свойств и черт. Центральное для определенного возраста новообразование, являющееся как бы обобщенным результатом, итогом всего психического развития ребенка, несет в себе побудительную силу и становится исходным для формирования личности ребенка следующего возраста. Это дает право рассматривать кризисы в качестве переломных этапов онтогенетического развития личности. Все возрастные кризисы характеризуются некоторыми общими чертами. В критические периоды дети становятся непослушными, капризными, раздражительными; часто вступают в конфликт с окружающими взрослыми, особенно родителями и воспитателями; у них возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям, доходящее до упрямства и негативизма. Такую реакцию на стыке двух возрастов дают дети, у которых не удовлетворяются или даже активно подавляются новые потребности, появляющиеся в конце каждого этапа психического развития вместе с центральным новообразованием соответствующего возраста. Итак, типологическое (возрастное) развитие детей характеризуется рядом общих, типичных черт. Каждый возрастной период связан с изменением социальной ситуации развития и приносит ребенку особое личностное новообразование. Как правило наиболее трудно дети, а поэтому их родители и учителя, переживают переходные периоды от одного возрастного этапа к другому. Возникающее к этому времени внутреннее противоречие между имеющимися у ребенка возможностями и новыми потребностями становится одной из основных движущих сил развития, так что к внутренним конфликтам на границах возрастов взрослым следует относиться спокойно. Они могут помочь ребенку в расширении его возможностей, в овладении средствами, необходимыми для удовлетворения новых потребностей, и освоения новых сфер жизни. Если же новая потребность подавляется внешними социальными требованиями, то кризис у него обостряется и затягивается. В переходные периоды особенно нужны терпение, тактичность. Жесткое давление на ребенка, не приносит ожидаемых результатов.. Противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями, уже опередившими этот образ жизни, приводит к возникновению новых потребностей. Появляется новый мотив деятельности, в соответствии с этим деятельность перестраивается, совершается переход к новой стадии развития психической жизни ребенка. Например, ребенок в раннем детстве знает несколько слов, он произносит их по-своему, называя тот или иной предмет, то или иное лицо, но мать и другие близкие взрослые его понимают. Однако ребенок растет, круг общения его расширяется, ему нужно, чтобы его понимали и другие люди. Возникает противоречие между желанием ребенка что-то сказать, объяснить и неумением этого сделать. Противоречие разрешается через развитие речи ребенка. Или другой пример: у подростка возникает потребность участвовать в жизни взрослых, а возможности это осуществить еще нет. Под влиянием сильного мотива у подростка перестраиваются отношения к себе, миру, окружающим людям - взрослым и сверстникам. Он взрослеет. Противоречие всегда разрешается формированием более высокого уровня психического развития. Удовлетворенная потребность рождает новую, неудовлетворенная потребность в возрастном изменении образа жизни и деятельности тормозит развитие, не порождает новых потребностей, не мотивирует более сложную деятельность. 2. Общее движение развития определяет соотношение внешних социальных условий и внутренних условий созревания высших психических функций. На каждом возрастном этапе обнаруживается избирательная чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям - сензитивность возраста. Нормальное развитие ребенка требует от взрослых понимания сензитивности того возрастного периода, в котором сейчас находится ребенок: преждевременное или запаздывающее по отношению к этому периоду обучение оказывается недостаточно эффективным. А.В. Запорожец подчеркивал, что оптимальные педагогические условия для реализации потенциальных возможностей маленького ребенка, для его гармонического развития создаются не путем форсированного, сверхраннего обучения, направленного на сокращение детства, на преждевременное превращение младенца в дошкольника, дошкольника в школьника и т.д. Необходимо, наоборот, широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских форм игровой, практической и изобразительной деятельности, а также общение детей друг с другом и со взрослым. Так, дошкольный возраст сензитивен к тем видам обучения и способам познания, которые воздействуют на развитие восприятия, воображения и образного мышления. Поэтому фундамент развития закладывается в детстве и его основательность зависит от разнообразия, богатства, яркости конкретных впечатлений, которые получает ребенок от взаимодействия с людьми, природой, культурой сегодня, сейчас. Дошкольник и младший школьник живут напряженной жизнью в настоящем: каждый день приносит им множество непонятностей, загадок, над которыми надо подумать, обилие впечатлений, некоторые из которых очаровывают, другие - возмущают, третьи - заставляют переживать и даже плакать. Я. Корчак (педагог и детский врач) настойчиво подчеркивал самоценность детства как подлинного, а не предварительного этапа будущей «настоящей»жизни, говорил: «Чем сегодня ребенка хуже, менее ценно, чем завтра?.. Ради завтра пренебрегают тем, что радует, печалит, удивляет, сердит, занимает ребенка сегодня...» Валентин Катаев в повести «Белеет парус одинокий» очень тонко показывает желание мальчика решить сложный для себя вопрос: «Павлик проснулся до рассвета... Можно себе представить, с каким нетерпением дожидался мальчик наступления этого хотя и радостного, но вместе с тем весьма странного дня, когда ему вдруг сразу делалось четыре года! Вот только вчера еще было три, а сегодня уже четыре. Когда ж это успевает случиться? Вероятно, ночью. Павлик решил давно подстеречь этот таинственный миг, когда дети становятся на год старше. Он проснулся среди ночи, широко открыл глаза, но ничего особенного не заметил. Все как обычно: комод, ночник... Сколько же ему сейчас: три или четыре года? Мальчик стал внимательно рассматривать свои руки и подрыгал под одеялом ногами. Нет, руки и ноги такие же, как вечером, когда ложился спать. Но, может быть, немного выросла голова? Павлик старательно ощупал голову - щеки, нос, уши... Как будто бы те же, что вчера. Странно. Тем более странно, что утром-то ему непременно будет четыре. Это уже известно наверняка. Сколько же ему сейчас? Не может быть, чтобы до сих пор оставалось три. Но, с другой стороны, и на четыре что-то не похоже...» 3. Движущей силой развития является сотрудничество ребенка со взрослым, создающим ему зону ближайшего развития. Взрослый является как бы промежуточным звеном, посредником между ребенком и обществом. Взрослый: а) сначала удовлетворяет физиологические потребности ребенка, б) затем выступает образцом эмоциональных отношений, в) образцом действия с общественными предметами, г) носителем знаний, культуры, социальных норм, д) образцом профессионального мастерства и т.д. Деятельность ребенка в сотрудничестве со взрослым как бы разрастается, это вызывает образование нового мотива, порождающего новую деятельность, которая снова «разрастается» и т.д. 4. Суть движущих сил психического развития и становления личности четко представлена в возрастной периодизации, разработанной Д.Б. Элькониным1. В основе пе- 1 Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.риодизации - закономерная смена двух типов ведущих де-ятельностей. Первый тип - это деятельности, внутри которых происходит интенсивная ориентация в основных смыслах человеческой деятельности и освоении задач, мотивов и норм отношений между людьми. Это деятельность в системе «ребенок - общественный взрослый». Второй тип- это деятельности, внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов, выделяющих в предметах те или иные их стороны. Это деятельность в системе «ребенок - общественный предмет». Эти типы деятельностей сменяют друг друга. Рассмотрим периодизацию психического развития Д.Б. Эльконина. Эпоха Возрастной период Тип ведущей деятельности Раннее 0—1 Непосредственно-эмоциональное детство общение 1— 3 Предметно-манипулятивная деятельность Детство 3 -7 Общение (ролевая игра) 7—10 Учебная деятельность Отрочество 10-14 Общение интимно-личностное (подростничество) 14-17 Учебно-профессиональная деятельность В таблице представлены три эпохи: раннее детство, детство, подростничество. Каждая эпоха состоит из двух периодов, в основе которых лежит тот или иной тип ведущей деятельности. Эти периоды закономерно связаны между собой и взаимно подготавливают друг друга. Каждая эпоха открывается периодом, в котором развивается мотивационно-потребностная сфера, идет преимущественное усвоение задач, мотивов и норм человеческой деятельности, происходит постепенное освоение ребенком этой сферы -общение младенца, ролевая игра, интимно-личностное общение подростков. Именно здесь подготавливается переход ко второму периоду, в котором происходит преимущественное усвоение способов действий с предметами и формирование операционно-технических возможностей. Овладение предметным действием с ложкой и овладение математикой, грамматикой - выступают как элементы человеческой культуры. Происходит все более глубокая ориентировка ребенка в предметном мире и формирование его интеллектуальных сил. Переход от одной эпохи к следующей происходит при возникновении несоответствия между операционно-техническими возможностями ребенка и задачами и мотивами деятельности, на основе которых они формировались. Это имеет прямое отношение к пониманию вопроса о сензитивности отдельных периодов детского развития. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности. 5. Движущей силой развития и показателем его нормального протекания является психическое и психологическое здоровье ребенка. В основе психического здоровья - развитие высших психических функций. В каждом возрастном периоде возникают определенные потребности в познании мира, деятельности, общении. Нарушения в развитии психических способностей ребенка мешают удовлетворению этих потребностей, так как тормозят поступательное взаимодействие ребенка с окружающим миром людей, культуры, природы и этим провоцируют депривационную ситуацию. Психологическое здоровье связано с тем, что человек находит достойное, с его точки зрения, удовлетворяющее его место в познаваемом, переживаемом им мире. Он определяется в ценностях, смыслах жизни, отношения с которой становятся гармоничными, но не статичными: новые проблемы вызывают интерес, новые переживания, их решение - накопление нового опыта и дальнейшее развитие личности, которое ведет к более глубокому постижению смысла