Модель параграфа учебника фиксированного формата

Параграф 5

Фрагменты основного текста различных типов   Элементы аппарата ориентировки и организации усвоения

Краткое введение и связь с изученным материалом

Содержание

Выводы с элементами итогового контроля и связь с «будущим»

· эпиграф · проблемный вопрос · вопросы, напоминания, ссылки на другие параграфы учебника для связи с изученным и материалы

· контрольные вопросы обобщенного характера; · задания; · вопрос, работающий на решение общей проблемы блока

Рис. 5

Элемент «выводы» предназначен для подведения итогов, в нем кратко формулируются основные позиции параграфа, которые должны быть усвоены и обеспечивают связь с последующими параграфами. Некоторые параграфы могут содержать контрольные вопросы обобщенного характера и задания. После каждого параграфа должен быть сформулирован вопрос, работающий на решение общей проблемы блока.

В конце параграфа будут размещаться вопросы для контроля усвоения материала параграфа, ориентированные на развитие одной или двух компетентностей, могут иметь тип («Проверь себя», «Подумай», «Придумай», «Узнай еще», такие задания ставят учащегося в ситуацию обращения к другим образовательным ресурсам ИОС), и вопросы поискового характера, обеспечивающие связь с материалом следующего параграфа.

Принцип структурирования содержания параграфа, стиль изложения в целом определяется ведущим компонентом предмета и ступенью обучения.

Структура содержания параграфа может быть представлена в виде совокупности фрагментов основного текста и внетекстовых компонентов (элементов аппарата организации усвоения и аппарата ориентировки и иллюстративного материала).

Большинство исследователей выделяют логичность изложения как ведущую характеристику учебного текста, определяющую уровень его усвоения. В условиях учебника фиксированного формата особую значимость приобретает лаконичность текста параграфа, что в свою очередь предъявляет высокие требования к логичности изложения материала. Логичность изложения обеспечивается различными видами связей.

Л.Я. Зорина [2] выделила три типа связей, имеющих наибольшее значение для понимания содержания учебника: формально-логичекие, содержательно-логические и структурно-функциональные.

Формально-логические (причинно-следственные) связи обеспечивают связь между структурными единицами текста учебника, отражающую логику доказательства (разъяснения, пояснения и т.д.) того или иного гипотетического предположения. Преимущественно устанавливаются внутри предложения и между предложениями в рамках абзаца.

Автор при подготовке текста учебника должен четко продумать формально-логические связи между фрагментами параграфа.

Содержательно-логические связи также обеспечивают логику развертывания текста связывая абзацы, параграфы, темы, главы, разделы и т.д. с использованием слов-связок типа «можно сказать», «к этому вопросу мы обратимся в дальнейшем…», «как мы уже отмечали…», «приведем некоторые примеры…». Примеры и нестрогие описания, позволяющие реализовать содержательно-логические связи в большинстве своем могут быть перенесены в другие учебные издания, а в основном тексте учебника их недостаток будет компенсироваться элементами аппарата ориентировки и аппарата организации усвоения (рубрикаторов, ссылок, символов, шрифта, цвета, выделений и т.д.), связывающих учебник с УМК и ИОС в целом.

Структурно-функциональные (предметные) связи обеспечивают связи между основными понятиями и законами, формулируемыми с помощью этих понятий, между научным фактом и его характеристикой, между постулатами и фактами, между общим и единичным и т.д., связи предназначены для поддержания целостности раскрытия темы (связи между параграфами) и материала всего учебника (связи между блоками).

Для обеспечения такого типа связей в учебнике целесообразно использовать ссылки не только на элементы УМК, но и объекты социальной среды (СМИ, театров, музеев и т.д.) и объекты природы (живой и неживой). Для этого должна быть разработана своя система обозначений (символов) для школьных и внешкольных компонентов среды, отражающая природу объектов, с целью ориентации ученика на определенный вид деятельности.

Механизм реализации структурно-функциональных связей зависит от ведущего компонента предмета и может осуществляться, через использование элементов аппарата ориентировки (введения и итогов к блокам и параграфам) и путем выделения обобщенных, конкретных связей и связей через основные задачи (понятия) предмета.

Обобщенная связь служит для формирования целостного взгляда (представления) на предметную область; конкретная (или связь типа «использование»), применяется, когда в одном параграфе или блоке понятие определяется, а в последующих используется или уточняется. Авторская концепция учебника проявляется через выделение системообразующих понятий или основных задач предмета.

Например, для информатики такими задачами являются хранение, обработка, передача, представление, использование (иначе «информационные процессы»).

В истории используют хронологические связи, пространственные, связи между географической средой и хозяйственной деятельностью, социально-политическими отношениями и культурой др.

В тексте параграфа автор должен описать объективно существующие межпредметные и надпредметные связи для развития достоверной картины мира у учащегося.

Возможным инструментом реализации связей в УФФ является рубрикация совокупностей фрагментов (подпараграфов). Кроме того, в параграфе используются такие элементы аппарата ориентировки как символы и указатели.

Важной характеристикой текста является – сложность. Это категория, которая характеризует состав деятельности, необходимой для решения познавательной задачи, независимо от того, кто эту деятельность выполняет. Сложность текста определяется количеством структурных единиц (фактов, законов, правил и т.д.), разнообразием связей между ними и является объективной характеристикой учебного текста.

Трудность – категория, характеризующая готовность субъекта преодолеть препятствия, связанные с определенным объективным составом деятельности: для разных людей имеется своя точка отсчета, позволяющая им с большей или меньшей легкостью преодолеть препятствия в деятельности одного и того же уровня сложности. Трудность учебного текста - субъективная характеристика, зависящая от психологических особенностей, мотивации, предпочтительных способов усвоения (возрастные и личностные). Трудность текста может быть преодолена полнотой всех материалов УМК. Усложнение текстов, заданий и других компонентов учебника осуществляется постепенно, по мере усвоения учащимися материала учебника [7].

В текст параграфа, по ходу изложения, должны быть включены вопросы, обеспечивающие сокращение основного текста учебника, побуждающие использовать ИОС. Такие вопросы обычно будут иметь практико-ориентированный и поисковый характер. Должны быть представлены и репродуктивные вопросы, ориентированные на определенные целевые группы учащихся. В целом система вопросов-заданий параграфа должна предполагать возможность реализации дифференцированного обучения.

Учитывая небольшой объем учебника, в нем должны быть представлены в основном ведущие иллюстративные материалы, самостоятельно раскрывающие содержание учебного материала и заменяющие основной текст. Равнозначные с основным текстом и обслуживающие иллюстрации могут быть размещены в сопровождающих учебник изданиях.

Особенность УФФ определяет актуальность для автора применения такого элемента аппарата организации усвоения, как подписи к иллюстрациям. Подписи позволяют кратко выразить основную идею или аспект иллюстрации, уточнить содержание иллюстрации и направить учащегося на решение конкретных познавательных задач.

В учебнике целесообразно использовать таблицы двух типов [8]. Во-первых, по ходу развертывания содержания параграфа для того, чтобы обеспечивать учащемуся возможность зрительного сопоставления соотношения понятий, чисел, слов для освоения материала параграфа для более глубокого освоения. Обобщенная таблица может быть размещена в конце блока в разделе итогов и должна способствовать систематизации знаний у учащихся.

В основной школе материал параграфа, как правило, рассчитан на один урок. В старшей школе могут быть параграфы, материал которых целесообразно рассматривать в течение нескольких уроков. Такие параграфы должны иметь четкую рубрикацию, которая позволит учителю при необходимости изложить материал и за один урок.

В том же учебнике «Общая биология» для 10 класса содержат параграфы, связанные сложными природными объектами. Например, содержание параграфа "Структура и свойства ДНК" изложено более чем на 6 страницах и имеет несколько рубрик, подчеркивающих важность компонентов, их связи и суть учебного содержания. Выделенные рубрики позволяют четко распределить учебный материал данного параграфа на 2 урока или изложить его в одном.

В тексте параграфа обращение к компонентам информационной образовательной среды может осуществляться в любом месте по мере необходимости путем развернутых ссылок с соответствующими условными обозначениями соответствующих компонентов среды: школьным (элементам УМК) и внешкольным. В конце параграфа может быть задана рубрика «Узнай еще», ориентированная на использование внешкольных компонентов ИОС.

Для организации самостоятельной работы учащихся должны использоваться специальные компоненты ИОС: практикумы, лабораторные работы, моделирующие среды. В учебнике автор представляет список таких компонентов с краткой аннотацией в виде ожидаемых результатов, а в тексте параграфа ссылки на конкретные разделы.

Вариативность параграфа УФФ реализуется на содержательном уровне на каждой ступени (и внутри ступени по классам) через стиль, логику изложения, степень информационной насыщенности основного теста, методы представления и использования внетекстовых компонентов в зависимости от ведущего компонента предмета, класса, способы учета изменения позиции учащихся при освоении материала (от решения предлагаемой учителем задачи – к формулировке задач, а далее к анализу проблемной ситуации и формулированию проблемы) в соответствии со ступенями образования.

 

Фрагмент монографии «Учебник фиксированного формата: концепция создания»// Под ред. проф., члена-корр. РАО Г.А. Бордовского. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.