Наблюдение и психологический анализ урока

Цель: Формирование навыков наблюдения при проведении психологического анализа урока. Работу над заданием следует начинать с выбора урока, в котором представлены и обучающий и воспитывающий моменты и ярко выражена деятельность учащихся и учителя. При этом следует заранее узнать цели и задачи урока, особенности его методического построения, а также специфику изучаемого на данном уроке материала. Для анализа необходимо подробно законспектировать урок.

Дата________________________________________

Урок (предмет)________________№ урока по расписанию_______

Класс________________________________________

Учитель______________________________________

Тип урока_____________________________________

Тема_________________________________________

Примерная схема наблюдения:

Психическое состояние класса перед уроком (готовность, установка, настроение):

- влияние предшествующих занятий, состояние возбуждения, вялости, утомления;

- готовность учебных пособий в соответствии с темой урока.

Внимание:

а) внешние приемы организации внимания на уроке:

- ритм и темп урока;

- наличие и наглядность пособий;

- интонация речи учителя, его мимика, пантомимика;

б) внутренние приемы организации внимания на уроке:

- ясность, последовательность изложения материала, его доступность, образность речи учителя;

- установление взаимосвязи произвольного и непроизвольного внимания в разные моменты урока;

в) умение учителя распределить свое внимание на уроке (в чем это выражалось);

г) распределение и переключение внимания учащихся на уроке;

д) проявление невнимания учащихся на уроке.

Восприятие:

а) учет закономерностей восприятия учащимися речи учителя и наглядных пособий (целостности и расчлененности, главного и второстепенного, выделение существенного на доске и в тетради);

б) наблюдательность у учащихся на уроке – в чем она проявлялась?

Память:

а) организация и управление процессом запоминания;

б) закрепление учебного материала на уроке (обобщение, сравнение, составление схем);

в) использование установки на длительность запоминания;

г) проявление кратковременной и долговременной, образной и смысловой памяти;

д) в какой мере приемы, использованные учителем на уроке, содействовали развитию всех видов и типов памяти на уроке.

Мышление:

- характеристика урока с точки зрения активации мыслительной деятельности учащихся:

а) создавалась ли проблемная ситуация в начале урока, побуждал ли учитель к формулировке задачи самих учащихся?

б) какие ответы учеников были простым воспроизведением заученного, какие явились самостоятельным изложением, обобщением, конкретизацией, сопоставлением и т.д.?

в) в какой мере обеспечена связь теоретических и практических знаний на уроке?

г) логичность изложения учебного материала учителем (ясность, отчетливость, систематичность, доказательность). Использовались ли сравнения и сопоставления, выяснялись ли связи между предметами и явлениями?

д) как формировались новые понятия?

- использование учащимися мыслительных операций. В чем заключалась трудность при усвоении учащимися новых понятий?

е) приемы по воспитанию самостоятельности мышления.

Воображение:

а) использование учителем воображения учащихся на уроке (воссоздающего и творческого);

б) давались ли на уроке образные представления об изучаемом.

Чувства:

а) причины, вызвавшие то или иное настроение у учащихся на уроке;

б) влияние учителя на эмоциональный тон класса;

в) воспитание на уроке моральных, эстетических и интеллектуальных чувств.

Навыки:

а) характеристика урока с точки зрения формирования и укрепления школьных навыков;

б) в какой мере применялись на уроке упражнения, их распределение в течение урока;

в) анализ упражнений с точки зрения психологических требований к ним (знание конечной цели и т.д.);

г) формы сочетания слова, показа и самостоятельной работы;

д) перенос и интерференция навыков.

Психологические особенности учителя:

а) манера держать себя, жесты, мимика, пантомимика;

б) в какой мере он учитывает индивидуальные особенности учащихся;

в) были ли случаи нарушения детьми дисциплины на уроке, поведение учителя в этом случае;

г) культура речи учителя; работа над культурой речи учащихся;

д) наличие контакта между учителем и учащимися;

е) умение мотивировать поставленные оценки;

ж) характеристика урока с точки зрения воспитательного значения личного примера учителя.