Запишите основные этапы отработки вновь вводимой лексики

Этапами отработки вновь вводимой лексики являются:

• презентация новой лексики (проводится средствами аудиативных игр)

• организация усвоения новой лексики (повторение и закрепление лексики в ходе артикуляционно-тренировочных упражнений)

• организация повторения усвоенной лексики (использование творческих ролевых игр)

• контроль за качеством усвоения лексики (самостоятельная речевая практика).

Необходимо помнить, что вводить новое слово нужно только в составе предложения. Детям 6-7 лет трудно уяснить значение изолированного объекта, необходимо представить его в определённом контексте, в идеальном варианте это могут быть предложения, составленные самими учащимися по аналогии с образцом учителя.

Методически трудным и ответственным на уроках яв­ляется введение нового слова на этапе его восприятия (презентация). Введение слова в речевую практику зависит от его лекси­ческого осмысления, от умений произносить, от правиль­ности продуцирования в грамматических формах в составе словосочетания и предложения. В связи с этим методику введения нового слова можно представить так:

1. Отработка произношения (усвоение звучания).

2. Уяснение, уточнение значения (понимание его).

3. Показ образцов употребления в речи (осознание грам­матической сочетаемости).

Новые слова отрабатываются поочередно, последова­тельно, в зависимости от содержания урока. Сначала дети воспринимают их из уст учителя, позже (во время чтения и письма) их можно записывать на доске, выделять буквы, обозначающие «орфоэпические» места. Учитель обращает­ся к этим словам по ходу введения их на уроке, обеспечивает последующую речевую практику с ними, проверяет усвое­ние их при подведении итогов урока.

При решении первой задачи учитель произносит слово, рассказывает об особенностях произношения (чтения) его, дети повторяют хором и индивидуально. Очень важно во всей этой работе, чтобы учитель объяснял и пока­зывал образец произношения слова. Наблюдаются оп­ределенные трудности в объяснениях произношения слов, в формулировке их.

Объяснение «орфоэпических» мест в словах чаще всего осуществляется на основе звукового (частичного и полного) анализа:

«пиро[к] — в слове последний звук [к], послушайте, как нужно произносить слово»;

Полезным для усвоения орфоэпических особенностей слова является соотнесение его с соответствующей звуковой схемой.

Уяснение звучания нового слова может быть организо­вано на материале игры «Живые буквы» (когда дети начи­нают читать). Дети из букв алфавита (учитель до урока раздает их) «строят» слово сначала «так, как его в кни­гах печатают». Затем учитель произносит слово и пред­лагает вслушаться и сказать, «что же произойдет со словом, если мы станем его произносить?» Дети поочередно нахо­дят «орфоэпические» места в слове (используем коллек­тивные формы работы, задание выполняется с помощью учителя). Во время анализа буквы «садятся» на корточки, а над ними появляются новые карточки с обозначением зву­ков (другим цветом). Теперь дети видят слово таким, как его «надо говорить». Все хором произносят слово несколько раз. Для игры используются небольшие слова. Этим же целям соответствует и игра «Подскажи звук». Учитель произносит несколько раз слово, последний раз — с «протягиванием» каждого звука в нем, предлагает детям вслушаться. Затем называет первый звук слова и предла­гает сказать следующий за ним, дети «подсказывают» его и. т. д. В конце работы учатся произносить слово вслед за учителем. При затруднении в выделении звуков учитель опять обращается к произнесению слова с «протягиванием» звуков.

Прочитайте. Четко определите особенности звуковой работы на уроках русского языка как второго.

Вторым направлением работы по формированию умений говорения является выработка правильного произношения у первоклассников, что непосредственно связано со звуковой работой.

Цель звуковой работы - развитие речевого слуха школьни­ков. Речевой слух - умения слушать и осознавать звуковые осо­бенности речи [И.Ф.Гудзик].

Объект звуковой работы - воспринятое на слух (произне­сённое) слово.

Практическая направленность работы над звуковым со­ставом слова состоит в том, что дети учатся произносить каж­дый выделенный звук, слог (затем слово в целом), анализируют работу артикуляционных органов и т. д. Эта работа осуществляется на основе образца учителя.

Значение звуковой работы в период устного практического курса заключается в том, что:

- языковые умения, связанные со звуковым анализом, — это основа формирования орфоэпических умений и навыков;

- звуковая работа - это основа для обучения грамоте;

- звуковая работа создаёт условия для осознания правил гра­фики и орфографии на последующих этапах обучения.

Компоненты содержания звуковой работы

• Выделение звуков в слове, установление звуковой после­довательности («цепочки» звуков), определение звука по его качеству.

Основной способ выделения звука Д.Б. Эльконин определя­ет как интонационное выделение (протягивание или акцентиро­вание) в составе полного слова [39, 49]. Акцентирование - это подчеркивание звука силой голоса, повторами (для звуков, ко­торые «не тянутся»: взрывные [ б ], [ б' ], [ д ], [ д'], [ п ], [ п'], [ т ], [ т'], [ к ],[ к'], [ г ], [ г']).

При звуковом анализе целого слова оно произносится столько раз, сколько в нём звуков (например, слово лак произносим три раза: [ Мак ], [ мАк ], [ маККК ]).

Способ проверки правильности вычленения звука - произ­ношение целого слова с выделенным из него звуком / звуками (П.С.Жедек). Очень эффективный приём в этом случае - демон­страция того, как искажается слово, если звуки названы непра­вильно {например, в слове земля ученик выделил такие звуки [ з'], [ и ], [ м ], [ л ], [ а ]. Проверяем - произносим целое слово [ з' и м л а ]).

Приёмы разграничения звуков (А.П.Коваль, О.В.Джежелей, П.С.Жедек):

а) гласных и согласных: наблюдение за артикуляцией гласных и согласных (используются знания и практический опыт уча­щихся, полученные на уроках украинского языка);

б) твёрдых и мягких согласных:

- сопоставление слов с твёрдым и мягким согласным (мал - мял, нос - нёс, лук -люк);

- объяснение артикуляции мягких звуков в доступной для
детей форме (например: при произношении мягких звуков отдельно губы немного растягиваются в стороны, как при произношении звука [ и ]);

в) глухих и звонких согласных:

- прикладывание ладони к горлу (при произнесении звон­ких звуков оно дрожит);

- зажимание ушей руками (при произнесении звонких в го­лове будет гудеть);

- произнесение звонкого согласного звука шепотом (звон­кий шумный воспринимается как парный ему глухой: [жар] - [шар]).

Членение слова на слоги. Формирование умений и навыков членения слова на слоги осуществляется практическим путём с помощью таких приёмов: выстукивание; отбивание хлопком; отражение голосом (растягивание слова по слогам); слоговое моделирование (составление схем).

Деление слова на слоги, в котором нет стечения согласных, не вызывает у школьников затруднений. Трудности могут воз­никнуть при слогоделении слов со стечением согласных. В этом случае большое значение имеет образец учителя, основным при­ёмом работы является слушание образца, который даёт учитель, повтор слова, разделенного на слоги.

• Определение места ударения в слове.

Этапы работы над ударением в период устного практи­ческого курса: на первом этапе ставится задача развития и совершенствова­ния умений слышать в целом ритм слова - сочетание в слове ударного и безударного (безударных) слогов, определять мес­то ударного слога по отношению к другим слогам (это про­должение работы, начатой на уроках украинского языка); на втором этапе основная задача состоит в обучении школьников звуковому анализу русского слова, правильному выде­лению ударного гласного и слове, правильному произноше­нию безударных гласных.

Приёмы работы первого этапа (И.Ф.Гудзик, А.П.Коваль): выстукивание или выхлопывание слова (небо — два удара: первый громче, второй - слабее); проговаривание условных слогов разной длительности и силы («та - таа» — пора, «таа - та» - зайцы, «та - та - таа» — рукава); выбор из двух предложенных учителем слов подходящего к данному варианту выстукивания (выхлопывания, проговаривания условных слогов); выстукивание ритма стихотворных строк, которые ученики знают наизусть (подбираются такие строки, в которых соот­ношение между ритмом отдельных слов и стихотворным раз­мером простое и очевидное, например: «У Саши и Гриши живут стрижи под крышей»); слоговое моделирование, с обозначением количества слогов и ударения.

Данные приёмы осваиваются коллективно под руководством учителя с опорой на данный им образец. При этом «очень важно научить детей, определяя ударение, не растягивать слово по сло­гам, так как при этом слоги уравниваются по силе, длительнос­ти звучания» [Н.С.Вашуленко].

Приёмы работы второго этапа:

- произнесение слова с вопросительной интонацией (книга? учитель'? весна?);

- произнесение однокоренных слов или форм слов с передвиже­нием ударения (мёд - медок, лошади - лошадка, село - сёла);

- произношение одного и того же слова с разным ударением и установление правильного варианта (подарок, подарок, по­дарок);

- произношение слов, различающихся ударением, - слов-омог­рафов (мука — мука, гвоздики, - гвоздики, плачу — плачу, дорога - дороге);

- произнесение слова с ошибочной постановкой ударения (как его определил ученик) и коллективное исправление ошибки; заучивание стихотворений или рифмованных фраз со слова­ми, которые могут вызвать у детей затруднения в постановке ударения (например: «Там, где выросла малина, огорода середина»; «Чтоб не потерять ремень, нужно съесть один пель­мень»; «Будет длинною беседа_после вкусного обеда»);

- слоговое моделирование.

В использовании всех этих приёмов большое значение имеет образец учителя.

• Составление слов по заданным звуковым координатам (зву­ковое конструирование).

В период устного практического курса звуковое конструиро­вание (синтез) можно осуществлять по такой методике (И.Ф.Гудзик):

- учитель произносит подряд звука (например: [п^’] [а] [т’]);

- дети повторяют эту цепочку звуков;

- учитель произносит звуки ещё несколько раз, постепенно уменьшая паузы между ними;

- дети определяют (называют), какое слово получилось.

• Слоговое и звуковое моделирование. В начальной школе используются такие условные обозначения: кружочек - гласный звук; — — согласный твёрдый; = — согласный мягкий.

Основное правило использования схем - схема вычерчивает­ся только после устного анализа. Алгоритм составления слоговой схемы: произнесение слова учащимися; устранение произносительных ошибок (при необходимости; коллективно совместно с учителем); произнесение слова учащимися ещё раз с одновременным чле­нением его на слоги, определение количества слогов; произнесение учащимися слова с одновременным выделением ударного слога; вычерчивание схемы.

Алгоритм составления звуковой схемы: произнесение слова учащимися; устранение ошибок в произношении слова (в случае необхо­димости; коллективно совместно с учителем); членение слова на звуки и слоги; характеристика звуков; составление и вычерчивание схемы.

Составлению схем должно предшествовать чтение готовых схем, представленных в учебнике или на доске. Образцы: «Сло­во носик. В схеме показано два слога: [ но - сик ], ударение на первом слоге: носик»; «Слово печь (= • =) состоит из одного слога; первый согласный звук [ п' ] мягкий, обозначен двумя черточками, затем следует гласный звук [э], обозначен кружочком; третий звук - согласный мягкий [ ч' ], обозначен двумя черточками».