Вкажіть функції класного керівника. 2. Діагностична. 3. Стимулююча. 4. Виховна. 6. Організаторська. 7. Координаційна

Вкажіть функції колективу. 3. Виховна. 5. Організаторська. 9. Стимулююча.

Вкажіть функції органів самоврядування: 1. Стимулююча. 3. Організаторська 5. Виховна 9. Контролююча.

Вкажіть, за що слід ставити оцінку учневі. 4. За рівень знань. 7. За рівень сформованості навчальних умінь.

Вкажіть, які конкретні завдання постають перед учителем при здійснені аналізу навчального матеріалу підручника. 1.Визначити методологічні основи вивчення теми. 2 Виявити її дидактичні цілі. 3.Вказати місце теми в системі курсу. 4 Зробити логіко-структурний аналіз текстового матеріалу теми. 5.Розподілити запитання-завдання на різних етапах навчального процесу. 6.Розробити додаткові запитання. 7.Визначити значимість ілюстрацій та їх розподіл відповідно до цільових установок. 8.Розробити завдання до ілюстрацій підручника.

Внутрішній процес засвоєння знань включає такі ланки: 1.Сприймання. 3.Узагальнення. 5.Застосування на практиці.

Встановіть ієрархію критеріїв вибору і поєднання методів навчання. 5. Відповідність цілям і задачам навчання. 4. Відповідність принципам навчання. 2. Відповідність змісту даної теми. 6. Відповідність навчальним можливостям учнів. 3. Відповідність можливостям учителя. 1. Відповідність методів умовам і відведеному часу для навчання.

 

Генеральні фактори, які у комплексі визначають формування продуктів дидактичного процесу: 2 .Організаційно-педагогічний вплив. 3.Здатність до навчання. 4.Час

Діагностування містить у собі: 1. Контроль. 2. Перевірку знань та вмінь. 3. Оцінювання. 4. Накопичення статистичних даних.5. Аналіз статистичних даних.6. Виявлення динаміки навчального процесу. 7. Виявлення тенденцій навчального процесу. 8. Прогнозування подальшого розвитку навчального процесу.

Для яких систем викладу змісту навчального матеріалу характерні такі особливості: 1. Повторне вивчення певних розділів, тем з метою більш глибокого проникнення в сутність явищ та процесів. (Концентрична) 2. Безперервна послідовність матеріалу від простого до складного у відповідності з принципами послідовності, систематичності, доступності. (Лінійна ) 3. Неперервне розширення і поглиблення знань з певної проблеми. (Стстема викладу у формі спіралі) 4. Комбінація різних систем викладу. (Мішана с-ма)

Для яких типів уроків характерні такі структури? 1 Тип урок практичного застосування знань 2 Тип урок контролю і корекції 3 Тип урок формування навичок і вмінь

Для яких типів уроків характерні такі структури? 1 Тип комбінований 2 Тип узагальнення і систематизації знань3 Тип засвоєння нових знань

Допишіть основні принципи програми «Освіта» (Україна XXI ст.) 3.Гуманізація. 5.Національна спрямованість. 7.неперервність. 9.Багатоукладність і варіативнсть освіти.

Допишіть основні способи — шляхи мотивації учіння: 2. Умотивованість оцінок. 4. Використання різних методів і форм н-ня. 5. Щирість емоційних проявів з боку вчителя.

Допишіть основні цілі та завдання програми «Освіта» (Україна XXI ст.) 1. Відродження ірозбудова нац с-ми освіти. 5. Широке використання досягнень вітчизняної та світової педагогіки. 7. Подолання нац нігілізму, заідеологізованості. 9. Формування нових економічних основ с-ми освіти.

Допишіть пропущені у переліку основні поняття (категорії) педагогіки: 4. навчання,5. освіта, 7. самовиховання, 8. перевиховання.

Допишіть функції методичної роботи в школі: 1. планування 3. діагностична 7. корегуюча 9. пропагандистська

Доповніть основні ідеї педагогіки співпраці. 2. оптимістичний “погляд ”на учня 3. формування в учнів вмінь аналізувати свою діяльність 5. учіння без примусу

Дуже низький рівень вихованості особистості характеризується: 2. Самоорганізація нерозвинута. 3. саморегуляція відсутня.

Етапи пізнавальної діяльності учнів на практичних заняттях: 2. Показ. Етап інстуктажу. 3. Проба. Етап виконання роботи 2-3 учнями. 4. Практична робота. Етап самостійного виконання.

Ефективність методу вправ залежить від: 2. Змісту вправ 3.Доступності і посильності 5.Частоти повторення вправ 8.Місця та часу виконання вправ 9.Поєднання індивідуальних, групових та колективних форм вправ 10.Мотивації та стимулювання..

 

З наведеного переліку запропонованих принципів навчання вкажіть загальноприйняті: 1. Свідомості. 2. Активності. 4. Доступності. 7. Наочності. 8. Послідовності. 9. Систематичності. 10. Міцності. 11. Ґрунтовності. 13. Науковості. 14. Індивідуальності. 15. Емоційності. 16. Зв’язку теорії з практикою.

З наведеного переліку понять вкажіть ті, що належать до операційнодіяльнісного компонента процесу навчання. 2. Засоби навчання. 4. Методи навчання. 7. Форми організації навчальної діяльності.

З перерахованих назв систем виберіть ті, які визначають формування змісту навчального процесу. 1.Цілей. 3. Соціальних інаукових досягнень. 5. Суспільних потреб. 6. Особистих потреб. 7. Можливостей

За зовнішньою формою прояву методи навчання є: 1. Словесні. 2. Наочні. 3. Практичні.

За формою організації контроль може бути: 1. індивідуальним 2. груповим. 4 комбінованим

Загальні принципи формування змісту освіти: 5.Систематичності. 6.Зв’язку з життям. 7.Відповідності віковим можливостям учнів.

Загальноприйняті, основні принципи навчання: 2.Активнсті. 3.Систематичності. 6.Грунтовнсті. 7.Науковості. 8.Доступності. 10.Індивідуальності. 11.Емоційності. 12.Зв’язку теорією з практикою.

Закономірностями педагогічного процесу є: 2. Обумовленість н-ня сусп потребами. 3. Залежність н-ня від умов в яких воно протікає. 5. Взаєвозалежність н-ня і навч можливостей учнів. 6. Єдність викладання і учіння.

Здійсніть диференціацію понять «процес», «процес навчання» і «навчальний процес». 1. Сукупність послідовних дій для досягнення будь-якого результату — процесс. 2. Поняття, що відображає узагальнені відмінності (час, конкретні умови) в протіканні навчання в різних типах освітніх установ — навч процес. 3. Поняття, що відображає суттєві ознаки навчання і характеризує його модель — процес н-ня.

Зробіть диференціацію функцій керівників школи. 1. заступник директора з навчальної роботи 2. заступник директора з навчальної роботи 3. заступник директора з виховної роботи 4. Директор 5. заступник директора з господарської роботи 6. заступник директора з виховної роботи 7. Директор 8. заступник директора з навчальної роботи

Із вказаних вимог виберіть ті, що випливають із принципу емоційності навчання. 2. Виховувати в учнів почуття радості від успіху в навчанні. 3. Викликати в учнів почуття подиву засобами навчання. 5. Розвивати емоційне ставлення учнів до процесу і способів здобуття знань. 7. Виховувати у кожного учня уміння володіти своїми настроями, контролювати свої емоції.

Із вказаних вимог виберіть ті, що випливають із принципу зв’язку теорії з практикою. 1. Показувати зв’язок розвитку науки і практичних потреб. 2. Використовувати оточуючу дійсність як джерело знань і як сферу їх застосування. 3. Використовувати зв’язок школи і виробництва. 4. Широко використовувати проблемно-пошукові і дослідницькі завдання. 6. Розумову діяльність необхідно поєднувати з практичною діяльністю. 8. Розвивати та переносити успіхи учнів з одного виду діяльності на інші. 9. Використовувати зв’язок навчання з життям як стимул для самоосвіти.

Із вказаних вимог виберіть ті, що випливають із принципу наочності навчання. 2. Здійснювати навчання на конкретних образах, які безпосередньо сприймаються учнями. 4. Спрямовувати сприймання учнів на найістотніші ознаки і особливості предметів. 5. Створювати тенденції в пізнавальній діяльності учня до уявлення реальних предметів, явищ навколишньої дійсності. 6. Звертати увагу учнів на внутрішню суть зображень. 7. Раціонально поєднувати всі засоби навчання, забезпечувати розвиток образного мислення учнів.

Із вказаних вимог виберіть ті, що випливають із принципу науковості в навчанні. 1. Знайомити з історією винаходів. 2. Показувати перспективи розвитку науки. 3. Розкривати причиново-наслідкові зв’язки в процесах і явищах. 8. Забезпечувати діалектичний підхід при вивченні фактів і явищ навколишнього світу. 9. Вносити корекцію в знання, здобуті самостійно. 10. Озброювати учнів методами науки.

Із вказаних вимог виберіть ті, що випливають із принципу свідомості і активності учнів у навчанні. 1. Широко використовувати у процесі навчання бесіди, створювати проблемні ситуації. 2. Спонукати учнів до різноманітних видів творчості. 4. Показувати значення навчального предмету для вирішення життєвих проблем. 6. Використовувати у процесі навчання мислительні операції (аналіз, синтез, індукція, дедукція, узагальнення). 7. Навчати учнів раціональним прийомам організації навчальної діяльності. 9. Вчити учнів складати план відповіді.

Із вказаних завдань виберіть ті, що є характерними для: а) морального виховання 2,6. б) розумового виховання 4,6,10,11. в) трудового виховання 1,8. г) естетичного виховання 7,9. д) фізичного виховання 3,12.

Із вказаних понять виділіть основні категорії дидактики: 1. Результати навчання. 2. Учіння. 3. Навчання. 7. Освіта. 9. Принципи навчання. 10. Форма навчання. 12. Метод навчання. 13. Засіб навчання. 14. Викладання. 16. Закономірності навчання

Із переліку характерних ознак, які визначають сутність зарубіжних педагогічних концепцій, виберіть ті, що належать до: а) прагматизму 3,18,20,21; б) неопозитивізму 5,6,14,22,15,16,17; в) екзистенціалізму 7,8,9,12,13; г) неотомізму 1,10,11,16,19; д) біхевіоризму 2,4.

 

Класифікуйте вказані форми виховної роботи на індивідуальні, групові і масові.
Індивідуальні: 7. Читання художньої літератури. 12. Вишивання і в’язання. 16. Колекціонування.
Групові: 2. Похід. 6. Гурток. 8. Година класного керівника.
Масові: 1.Конкурс. 3.Диспут. 4.Фестиваль. 5.Поле чудес. 9.Радіогазета. 10.Олімпіада.11. КВК. 13.Конференція. 14.Змагання. 15.Телеміст.

Класифікуйте запропоновані формулювання цілей уроку на коректні (правильні) і некоректні (неправильні). Неправельні(1,3,6,8,10) правельні(2,4,5,7,9)

Класифікуйте методи виховання на основні групи відповідно до цілісної структури діяльності.
Методи формування свідомості особистості: 4. Лекція. 6. Приклад.. 9. Диспут.
Методи формування досвіду суспільної поведінки і діяльності: 2. Вправа. 3. Доручення. 11. Привчання. 12. Вимога. 14. Громадська думка. 15. Створення виховних ситуацій.
Метоли стимулювання поведінки і діяльності вихованців: 5. Змагання. 10. Заохочення. 13. Покарання.
Методи контролю і аналізу ефективності виховного процессу: 1.Спостереження.7.Анкетування.8.Бесіда 16.Опитування.

Класифікуйте методи навчання на основі зовнішньої форми їх прояву рівня пізнавальної діяльності учнів, логіки засвоєння знань.
На основі зовнішньої форми прояву:
Словесні: 2.Лекція. 3.Робота з книгою. 7.Дискусія. 8.Розповідь. 10.Бесіда. 17.Пояснення.
Наочні: 4.Спостереження. 6.Ілюстрування. 11.Демонстрування.
Практичні: 13.Самостійна робота. 14.Вправа. 16.Лабораторний дослід.
За рівнем пізнавальної діяльності учнів: 9.Проблемно-пошуковий. 12.Дослідницький. 15.Пояснювально-ілюстративний. 19.Частково-пошуковий. 20.Репродуктивний.
За логікою засвоєння знань: 1.Індуктивний. 5.Традуктивний. 18.Дедуктивний.

Класифікуйте методи навчання на основі цілісного підходу до взаємопов’язаної діяльності вчителя і учнів у навчанні (за Ю. К. Бабанським): 1. Методи організації і самоорганізації навч-пізнавальної діяльності. 2. Методи стимулювання мотивації учіння. 3. Методи контролю і самоконтролю навч-пізнавальної діяльності.

Класифікуйте навчальні мотиви на групи (соціальні, пізнавальні, особистісні):
Соціальні: усвідомлення соціальної значущості учіння, потреба в розвитку світогляду і світорозуміння
Пізнавальні: інтерес до одержання знань, зацікавленість, прагнення до розвитку пізнавальних здібностей, одержання задоволення від інтелектуальної діяльності.
Особистісні: почуття самоповаги та честолюбства, прагнення користуватися авторитетом серед ровесників, прагнення до персоналізації чи транслювання особистісних властивостей

Класифікуйте названі суперечності як рушійні сили виховного процесу на зовнішні та внутрішні:
Зовнішні: 2, 4, 5, 6, 9. Внутрішні: 1, 3, 7, 8.

Класифікуйте основні способи зовнішньої і внутрішньої диференціації навчання. Зовнішні (2,3,7) внутрішні(1,4,5,6)

Класифікуйте типи екскурсій: 1) за місцем у навчальному процесі; (1,7,10) 2) за відношенням до навчального предмета; (2,4,6,8,11) 3) за відношенням до навчальної програми; (3,9) 4) за змістом. (5,12)

Класифікуйте умови, які забезпечують підтримку довільної чи мимовільної уваги учнів на уроці. 1. Постановка запитань і розв’язування завдань на протязі певного проміжку часу. (д) 2. Особливості подразників: їх новизна, абсолютна і відносна сила, контраст між ними. (м) 3. Усвідомлення поточних результатів у формі внутрішнього словесного звіту. (д) 4. Створення звичних умов діяльності. (м) 5. Опора на певні потреби та інтереси учня. (м) 6. Використання певних установок і психічних станів. (д) 7. Постановка цілей і завдань навчальної діяльності. (д) (довільна, мимовільна)

Класифікуйте форми методичної роботи на індивідуальні і групові: індивідуальні (4,5,8,9) групові(1,2,3,6,7,10,11,12)

 

Методи виховання поділяються на групи: 2. Методи формування досвіду суспільної поведінки і діяльності.3. Метоли стимулювання поведінки і діяльності вихованців.4. Методи контролю і аналізу ефективності виховного процесу.

Методологічною основою теорії змісту освіти є: 2.Теорія пізнання. 3.Теорія всебічного розвитку особистості. 4.Єдність теорії і практики.

Мотиви навчання поділяються на: 1.Зовнішні та внутрішні. 2.Усвідомлені та неусвідомлені. 3. Реальні та уявні.

На формування змісту освіти мають вплив такі теорії: 1.Матеріальної освіти. 2.Формальної освіти. 3.Дидактичного утилітаризму.

На яких етапах уроку необхідно здійснювати мотивацію навчальної діяльності учнів? 1. На етапі сприйняття та усвідомлення нового матеріалу. 2. В процесі повторення навчальної інформації.3. На етапі закріплення. 4. В процесі систематизації знань та умінь. 5. Під час перевірки домашнього завдання.6. На етапі повідомлення теми, мети і завдань уроку.

Назвіть авторів теорій організації змісту освіти: 1. Теорія формальної освіти Д. Локк, Й. Песталоцці, Й. Гербарт. 2. Теорія матеріальної освіти Я. А. Коменський, Г. Спенсер. 3. Теорія єдності матеріальної і формальної освіти К. Ушинський, В. Блонський. 4. Теорія дидактичного утилітаризму Д. Дьюї. 5. Теорія культурологічної спрямованості освіти М. Скаткін,, В. КраєвськийІ. Лернер

Назвіть авторів, які вивчали різні аспекти проблеми співвідношення навчання і розвитку. 1. Навчання і психічний розвиток — це тотожні процеси. Ж. Піаже 2. Зв’язок між навчанням і розвитком відсутній. Розвиток дитини є наслідком внутрішнього, спонтанного самозмінювання, на яке навчання не має ніякого впливу. З. Фрейд. 3. Процес розвитку не співпадає з процесом навчання, тобто навчання «веде» за собою розвиток і «йде» попереду нього. Л. Виготський

Назвіть основні підходи до класифікації методів навчання. 1. За джерелом знань. 2. За рівнем пізнавальної активності учнів. 3. За логікою засвоєння знань. 4. За дидактичною метою. 5. На основі цілісного підходу до взаємопов’язоної діяльності вчителя і учнів у н-ні.

Назвіть основні причини розсіяності, відволікання уваги учнів на уроці. 1. Відсутність інтересу до предмета чи учіння взагалі. 2. Прогалини в знаннях. 3. Негативне ставлення до вчителя. 4. Відчуття втоми, збудження. 5. Недостатня умотивованість учіння школярів.

Назвіть основні способи, які використовує вчитель для мобілізації уваги учнів. 1. Пряма вимога уваги.2. Установлення зв’язку з раніше вивченим матеріалом. 3. Підкреслення значущості теми для життя і практики. 4. Створення проблемних ситуацій. 5. Формування інтересу до нового за допомогою емоційно захоплюючої інформації.

Назвіть форми контролю в системі В. Ф. Шаталова:2. самостійна робота 4. “тихе” опитування 6. груповий взаємоконтроль 8. самооцінка

Наукові галузі педагогіки: 2. Професійна педагогіка. 3. Методика викладання окремих предметів. 5. Соціальна педагогіка. 6. Олігофренопедагогіка. 8. Історія педагогіки. 9. Тифлопедагогіка.

Низький рівень вихованості особистості характеризується: 1. Слабким пройавом позитивного, ще не стійкого досвіду поведінки. 4. саморегуляція інтуїтивна 5. самоорганізація інтуїтивна.

 

Ознаки колективу: 2.Наявність органів самоврядування 3.Встановлення певних психологічних стосунків між членами колективу 4.Наявність суспільно значущої мети

Основні завдання позакласної та позашкільної роботи: 3. Виявлення і р-ок індивідуальних творчих здібностей і нахилів.4. Організація дозвілля школярів.5. Поширення вих впливу на учнів.

Основні показники рівня вихованості школяра: 2. Громадська активність.3. Самостійність у всіх видах діяльності.6. Залучення до національної та світової культури., мистецтва, літератури.7. Фізичне здоров’я, інтерес до занять фізичної культури і спортом.

Основні прийоми стимулювання учнів у навчально-виховному процесі: 3.Враховуйте інтереси та нахили. 4.Використовуйте прагнення. 6.Показуйте наслідки здійснених вчинків. 9.Використовуйте вих ситуації. 10.Дайте учням шанс. 11.Зробіть роботу захопливою.

Охарактеризуйте рівні навчальних досягнень учнів: 1. Низький — диффузно-розсіяне уявлення про предмети та явища 3. Достатній — учень знає суттєві ознаки поняття, оперує ними, вирішує стандартні завдання, не вміє переносити знання і використовувати їх в інших навчальних ситуаіях. 4. Високий — учень усвідомлює зв’язки між поняттями, вміє використовувати знання в нових нестандартних ситуаціях, займаєтьсясамоосвітою.

Передумови навчальної діяльності учня: 2.Наявність фізіологічної і психологічної готовності до навчання. 3.Наявність бажання вчитися. 4.Зосередження уваги на навч діяльності.

Під час самостійної навчальної діяльності учня, що здійснюється без допомоги і керівництва вчителя, виділяють такі дії: 1. Планування чи конкртетизація завдань своєї навч діяльності. 3. Самоорганізація навч діяльності. 4. Самоконтроль. 5. Самлрегулювання учнів.

Побудуйте логічну схему виховного процесу, використовуючи його структурні компоненти: мета, завдання, зміст, форми, методи, прийоми, корегування результатів виховання.

Правильно класифікуйте види контролю: а)(3,4,5,7,9,10) за місцем застосування у навчальному процесі та дидактичною метою; б) (1,2,6,8) за формою організації.

При використанні методів формування свідомості необхідно: 2. Впливати не тільки на розум, але й на емоційну сферу учнів.4. Наводити учням доступні приклади.5. Вимагати, щоб учні не тільки зрозуміли вихователя, але й погоджувались з ним.

При реалізації якого принципу навчання мають місце такі діалектичні протиріччя: Науковості.

Прийоми самовиховання: 5. Самонавіювання.6. Самозаохочення.7. Самоаналіз

Принципи підбору змісту підручника: 3.Зв’язок з життям. 4.Доступність. 5.Системність і взаємозв’язок з іншими предметами.

Проаналізуйте вказані терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування: Наука2, освіта1, розвиток1, загальна педагогіка3, практика2, народна педагогіка4, навчання1, вікова педагогіка3, форми1, світська педагогіка4, методика викладання окремих предметів3, духовна педагогіка4, мистецтво2, засоби1, виховання1, спеціальна педагогіка3, методи1, історія педагогіки3, порівняльна педагогіка3. (1-категорії, 2-структурні елементи, 3-галузі, 4-стадії розвитку).

Проаналізуйте вказані терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групуванн я: спадковість1, соціальний2, художня3, соціологізаторська4, виховання2, загальний2, ігрова3, конвергенція4, середовище1, фізичний2, навчальна3, біологізаторська4, трудова3, психічний2, психоаналіз4, спортивна3, біхевіоризм4,громадська3, активність1. (1-фактори розвитку, 2-напрямки розвитку, 3-види діяльності, 4-теорії розвитку)

Проаналізуйте вказані терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування: Загально-наукові методи дослідження: аналіз, синтез, абстрагування, моделювання, конкретизація, узагальнення, систематизація, порівняння, дедукція, індукція.
Методологічні підходи до обгрунтування концепції наукового дослідження: діяльнісний, особистісний, системний, історичний;
Методи педагогічного дослідження: спостереження, експеримент, метод узагальнення незалежних характеристик, вивчення шкільної документації, інтерв’ю, бесіда, анкетування, рейтинг, опис, консиліум;
Основні елементи науково-педагогічного дослідження: об’єкт, предмет, гіпотеза, завдання, наукова новизна, теоретична значущість, структура.

Проаналізуйте і прокоментуйте вислів А. Дістервега про те, що «поганий учитель підносить істину, хороший вчить її знаходити». Поганий вчитель використовує пояснювально0ілюстративний, репродуктивний методи н-ня. Розвиває не мислення, а пам’ять. Хороший вчитель використовує проблемний вид н-ня, частково-пошуковий, дослідницький методи н-ня, використовує загально-наукові методи дослідження і розвиває мислення.

Проаналізуйте перераховані терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування.
Ситеми викладу змісту навч матеріалу: спіральна, лінійна, концентрична, мішана
Компоненти змісту освіти: теоретичний, емпіричний, практичний
Особливості повноцінних знань: повнота, глибина, оперативність, гнучкість, узагальненість, системність, усвідомлення
Принципи підбору змісту підручника: н ауковість, всебічність, зв’язок з життям, доступність, системність і взаємозв’язок з іншими предметами
Основні ф-ії підручника: розвивальна, освітня, управлінська, виховна, дослідницька.

Проаналізуйте терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування:
Функції перевиховання: відновна, компенсуюча, стимулююча, виправна;
Прийоми самовиховання: самопереконання, самонавіювання, самозаохочення, самопокарання, самоаналіз, самопримус, самопідбадьорювання.
Структупні компоненти виховного процесу: мета, завдання, зміст, форми, методи, прийоми, корегування результатів виховання.
Фактори розвитку особистості: спадковість, виховання, середовище, активність.

Проаналізуйте терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування.
Класифікація форм організації вих роботи за к-стю її учасників: Масові, індивідуальні, групові
Принципи організації позакласної і позашкільної вих роботи: суспільна спрямованість, ініціатива і самодіяльність, добровільність, розвиток винахідливості
Індивідуальні форми вих роботи: колекціонування, вишивання, читання худ л-ри, в’язання
Групові форми вих роботи: година класного керівника, гурток, похід
Масові форми вих роботи: конкурс, конференція, диспут, фестиваль, олімпіада, змагання.

Проаналізуйте терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування:
Основні категорії дидактики: учіння, навчання, викладання, освіта, принципи навчання, засоби навчання, закономірності навчання, форми навчання, методи навчання, результати навчання
Складові компоненти процесу н-ня: цільовий, стимулююче-мотиваційний, змістовий, операційно-дієвий, контрольно-регулюючий, оціночно-результативний
Ланки внутрішнього процесу засвоєння знань: сприймання, осмислення і розуміння, узагальнення, закріплення, застосування на практиці
Види н-ня: пояснювально-ілюстративне, програмоване, проблемне, машине
Основні ф-ії процесу н-ня: освітня, виховна, розвивальна,

Проаналізуйте терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування.
Методи н-ня за джерелом знань: словесні, п рактичні, наочні
Методи н-ня за характером пізнавальної діяльності учнів: репродуктивний, дослідницький, частково-пошуковий, проблемний, пояснювально-ілюстративний
Методи н-ня за логікою засвоєння знань: синтетичний, аналітичний, індуктивний, дедуктивний, традуктивний
Словесні методи н-ня: розповідь, пояснення, лекція, бесіда, диспут, дискусія, робота з книгою
Наочні методи н-ня: ілюстрування, демонстрування, спостереження
Практичні методи н-ня: лабораторна робота, практична робота, дослідна робота, вправи.

Проаналізуйте терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування.
Словесні методи н-ня: розповідь, пояснення, лекція, диспут, дискусія, робота з книгою
Розповіді за змістом: художні, наукові, науково-популярні, описові
Види бесід за характером діяльності учнів: репродуктивні, евристичні, катехізичні
Види бесід за дидактичними цілями: вступні, повідомлюючі, повторювально-узагальнюючі, контрольно-корекційні.
Практичні методи н-ня: лабораторна робота, практична робота, дослідна робота, вправи.
Види вправ за дидактичними цілями: вступні, пробні, тренувальні, контрольні, творчі.
Види вправ за характером діяльності учнів: усні, письмові, технічні, графічні.

Проаналізуйте терміни ііліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування: типи розпод уроків за дидактичними цілями( Засвоєння знань,практичного застосування,контролю і корекції,комбінований,формування навичок і вмінь., узагальнення і систематизації, ) форми організації навчання ( домашня роботагурток,урок,факультатив, консультація,, семінар,практикум, екскурсія )вимоги до уроку( організаційно-гігієнічні, дидактичні,виховні,психологічні,розвивальні )системи навчання ( індивідуально-групова,індивідуалізованого навчання, «методом проектів»,класно-урочна, взаємного навчання, лабораторно-бригадна, )

Проаналізуйте терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування. функції контролю (Освітня, розвивальна, стимулююча, виховна, діагностична, управлінська, оцінювальна, прогностична,) види контролю (попередній,біжучий,періодичний,підсумковий,тематичний,самоконтроль) рівні засвоєння знань (репродуктивний, реконструктивний,творчий,) критерії оцінки (глибина,повнота,міцність, перативність, якість гнучкість, систематичність.)

Проаналізуйте терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування. Види контролю(попередній, поточний, періодичний, підсумковий, тематичний, самоконтроль,)вимоги до перевірки та оцінки успішності учнів(Індивідуальний характер, систематичність, тематична спрямованість, умотивованість, єдність вимог, оптимальність, всебічність.) рівні засвоєння знань (репродуктивний, реконструктивний,творчий,) принципи контролю (регулярність, об’єктивність)

Пропущені в тексті слова заповніть адекватними змісту поняттями. Вихідні дидактичні положення, які відображають закономірності процесу навчання називають принципами. З них витікають правила навчання, які визначають характер окремих методичних прийомів, що використовує вчитель.

Пропущені в тексті місця заповніть адекватними змісту поняттями. За допомогою системи запитань учитель включив учнів у діяльність, спрямовану на перенесення силами учнів загальних ознак з відомого на вивчення ознак нового об’єкта. Отже, за зовнішньою формою прояву цей метод можна назвати бесідою; за рівнем пізнавальної діяльності учнів він є частково-пошуковим; за логікою засвоєння навчального матеріалу він є т радуктивний.

Пропущені в тексті місця заповніть адекватними змісту поняттями. За допомогою розв’язання системи завдань учитель включив учнів у діяльність, яка передбачала самостійне вивчення окремих сторін, ознак і властивостей нового об’єкта з поступовим переходом до узагальнень і формулювань законів. Отже, за зовнішньою формою прояву цей метод можна назвати вправою; за рівнем пізнавальної діяльності учнів він є дослідницьким; за логікою засвоєння навчального матеріалу він є індуктивним.

Пропущені в тексті місця заповніть адекватними змісту поняттями. Учитель поєднав пояснення з показом виконання дій. Учні повторюють дії вчителя з одночасним їх коментуванням. Міцність засвоєння забезпечується шляхом багаторазового повторення дій. На основі окремих фактів формулюються висновки й узагальнення. Отже, за зовнішньою формою прояву цей метод можна назвати вправою; за рівнем пізнавальної діяльності учнів він є репродуктивним; за логікою засвоєння навчального матеріалу він є індуктивним.

Пропущені в тексті місця заповніть адекватними змісту поняттями. Після проведення інструктажу вчитель організував одночасне виконання учнями однієї і тієї ж роботи за допомогою навчального обладнання. В процесі аналізу окремих фактів і результатів досліду учні самостійно формулюють основний закон (положення). Учитель корегує їх висновки. Отже, за зовнішньою формою прояву цей метод можна назвати лабораторною роботою; за рівнем пізнавальної діяльності учнів він є частково-пошуковим; за логікою засвоєння навчального матеріалу він є індуктивним.

Пропущені в тексті місця заповніть адекватними змісту поняттями. Учитель забезпечує сприймання «готових» знань за допомогою показу дослідів. У процесі формулювання загальних положень використовує конкретні приклади. Отже, за зовнішньою формою прояву цей метод можна назвати демонструванням; за рівнем пізнавальної діяльності учнів він є пояснювально-ілюстративний; за логікою засвоєння навчального матеріалу він є дедуктивний.

Психолог С. Л. Рубінштейн писа в: «Людина досконало володіє лише тим, що сама здобуває власною працею». Якими методами і засобами навчання забезпечується ця вимога? Методи: частково-пошуковий, дослідницький, робота з книгою, творча вправа. Засоби: прийоми самовиховання, підручник, додаткові дидактичні матеріали, комп’ютер.

Рівні засвоєння знань: 1. реподуктивний 2.реконструктивний 3. творчий

 

Середній рівень вихованості характеризується: 2. Наявністю регуляції і саморегуляції.3. Наявністю організації і самоорганізації.

Складові компоненти процесу навчання: 2.Стимулююче-мотиваційний 3.Змістовий 4.Операційно-дієвий 6.Оціночно-результативний

Структура класичного комбінованого уроку (за Я. А. Коменським): 2. застосуваннянових знан, формування нових вмінь 3. закріплення і систематизація знань 4. застосування на практиці.

Структурні компоненти педагогіки: 2. Наука. 5. Практика. 6. Мистецтво.

У навчально-виховному процесі методи виконують функції: 2.Розвивальну. 3.Виховуючу. 4.мотиваційну.

У практичній педагогіці мотиви навчання об’єднуються в групи (за спрямованістю та змістом): 2.Пізнавальні. 4.Естетичні. 5.Комунікативні. 8.Меркантильні.

У структурі пізнавальної активності учнів виділяють наступні компоненти: 2. Прагнення до самостійної діяльності. 3. Свідомість виконання завдань. 5. Прагнення підвищити свій особистий рівень.

У чому полягає «основна трагедія виховання» (Д. Н. Узнадзе)? (всі три варіанти)

Умови ефективного застосування методу вправ: 2. Певна послідовність вправ. 3. Достатня к-сть вправ. 5. Контроль і розвиток учнів уміння здійснювати самоконтроль.

Управління процесом виховання передбачає: 2. Підбір форм методів і прийомів для реалізації змісту виховання.5. Керівництво самовихованням учнів.6. Вивчення рівня вихованості учнів і корекція змісту і методики виховання.

Фактори розвитку особистості: 2. Виховання. 3. Спадковість. 5. Розвиток. 7. Активність особистості.

Формування змісту загальної середньої освіти повинно задовольняти таким вимогам: 2. Забезпечення високого наукового і практичного значення навч матеріалу. 3. Врахування реальних можливостей процесу н-ня. 4. Збезпечення соціально детермінованої єдності в побудові та реалізації змісту освіти з позицій всіх навч предметів, що вивчаються в школі.

Формування змісту загальної середньої освіти повинно задовольняти таким вимогам: 2. Забезпечувати відповідність соціальному замовленню суспільства. 3. Забезпечувати єдність в побудові і реалізації змісту освіти з позицій всіх навчальних предметів, що вивчаються в школі. 5. Забезпечувати високу наукову і теоретичну значущість навчального матеріалу, що включений у зміст освіти. 8.Ураховувати реальні можливості процесу навчання.

 

Характерні особливості повноцінних знань: 4.Гнучкість. 5.Узагальненість. 6.Системність

Цикл управлінської діяльності вчителя включає в себе такі елементи, як: 1.планування 2.Організацію навч роботи вчителя 4.Стимулювання пізнавальної активності учнів 5.Контроль і пегулювання

Чим слід керуватися при виборі теми дослідження? 2. Актуальністю.4. Новизною.5. Можливістю впровадження результатів.

Чим характеризується поняття «форма організації педагогічного процесу»? 1. Кількістю учасників виховної взаємодії. 3. Місцем проведення. 5. Затраченим часом. 6. Порядком здійснення. 7. Ступенем узгодження дій учителя й учнів.

Що визначає коефіцієнт кореляції? 3. Кількісні характеристики впливу різних факторів на продуктивність навчання. 6. Кількісний зв’язок між двома факторами.

Що забезпечує успішність виконання домашнього завдання? Вкажіть правильні відповіді. 1. Можливість працювати спокійно, не поспішаючи. 2. Свобода в оцінці і відсутність зовнішнього контролю. 3. Можливість вибрати оптимальний ритм роботи. 4. Можливість самостійно планувати зміст роботи. 5. Можливість залучати всі необхідні джерела інформації.

Що зобов’язаний повідомити вчитель учням перед початком вивчення нової навчальної теми? 2. кількість і тематику обов’язкових робіт і термін їх проведення. 3. питання атистації та орієнтовні завдання. 4. форму проведення тематичної атестації

Що передбачає виховний аспект аналізу уроку? 2. Аналіз ставлення вчителя до учнів, дотримання ним вимог педагогічного такту.5. Вивчення виховного впливу уроку на учнів. 7. Аналіз ставлення учнів до навчальної праці.8. Вивчення ступеня сформованості наукового світогляду.10. Аналіз відповідності виховних задач цілям і змісту навчальної роботи.11. Аналіз ступеня сформованості життєво необхідних якостей: акуратності, працездатності, відповідальності, самостійності, чесності тощо.

Що передбачає дидактичний аспект аналізу уроку? 3. Аналіз цілей уроку. 5. Вивчення ступеня реалізації принципів навчання.7. Аналіз використаних на уроці методів і форм навчання. 11. Аналіз змісту навчального матеріалу.

Що передбачає організаційний аспект аналізу уроку? 1. Вивчення ступеня обладнаності уроку наочними посібниками. 2. Вивчення прийомів організації заняття.5. Аналіз ступеня раціональності використаного учбового часу.12. Аналіз ступеня підготовленості робочого місця вчителя та учнів. 13.Аналіз ступеня мобілізації інтелектуальних і фізичних сил вчителя та учнів.

Що передбачає психологічний аспект аналізу уроку? 2. Аналіз логіки викладання навчального матеріалу.3. Аналіз ступеня мотивації учіння.6. Аналіз ступеня концентрації уваги учнів під час сприйняття нового матеріалу.8. Вивчення ступеня розвитку і тренованості пам’яті учнів.9. Вивчення ступеня впливу навчання на емоційну сферу школярів. 10. Вивчення ступеня естетичного впливу на учнів у процесі викладання. 11. Вивчення стилю взаємовідношень учителя й учнів. 12. Вивчення особливостей функціонування пізнавальних процесів учнів.

Що передбачає санітарно-гігієнічний аспект аналізу уроку? 2. Вивчення динаміки працездатності учнів на протязі уроку.4. Аналіз обсягу домашнього завдання та його відповідності навчальним можливостям учнів.7. Аналіз ступеня освітленості класу. 8. Аналіз температурного та повітряного режиму в класі. 10. Аналіз ступеня завантаженості учнів.

Що слід розуміти під «принципами виховання»? 2. Систему основних вимог до виховання, виконання яких забезпечує необхідну ефективність виховного процесу. 6. Положення, які відображають закономірності процесу виховання і визначають вимоги до змісту, організації і методів виховного процесу.

 

Як мотивувати учнів? 1. Використовуйте ефект загадковості. 2. Створюйте ситуації пошуку. 3. Намагайтесь зацікавити учнів. 5. «Підштовхуйте» до пошуку пояснень. 6. Використовуйте «ефект виклику». 7. Використовуйте похвалу. 9. Забезпечте зворотній зв’язок. 10. Розвивайте здібності.

Який зміст вміщують в поняття «діяльнісно-особистісний» підхід у вихованні? 3. Стимулювання активності учня в діяльності. 6. Формування позитивного ставлення до діяльності.

Який із напрямків виховної роботи передбачає: 1. Підготовку до свідомого вибору професії. (Трудове) 2. Виховання поваги до держави, її законів. (Правове) 3. Виховання в учнів поваги до себе, чоловічої чи жіночої гідності? (Статеве)

Який із напрямків виховної роботи передбачає: 1. Формування вмінь і навичок діяльності в природі. (Екологічне) 2. Формування основ знань з гігієни, медицини, підготовку до фізичної праці. (Фізичне) 3. Виховання обов’язку і відповідальності. (Моральне)

Який із напрямків виховної роботи ставить своїм завданням: 1. Підготувати дітей до участі у малому бізнесі. (Економічне) 2. Сформувати у школярів прагнення і вміння будувати своє життя за законами краси. (Естетичне) 3. Сформувати науковий світогляд школярів (Розумове)

Який основний недолік такого формулювання цілі виховання: формування всебічно і гармонійно розвинутої особистості? Саме так формулюється кінцева мета виховання в більшості сучасних підручників з педагогіки. Відсутність критеріїв і показників, які дозволяють діагностувати результати діяльності, спрямованої на реалізацію вказаної цілі

Яким принципам виховання відповідають вказані вимоги до виховної діяльності? 1. Наявність перспективи у вихованні. (Цілеспрямованість виховання) 2. Використання у виховній роботі краєзнавчого матеріалу. (Зв’язок виховання з життям) 3. Єдність мети, змісту, форм і методів виховання. (Комплексний підхід до виховання) 4. Єдність виховання і самовиховання. (Комплексний підхід до виховання) 5. Гуманне ставлення до учнів. (Повага до учнів із розумною вимогливістю до них) 6. Знання психічних особливостей учнів. (Індивідуальний підхід до виховання) 7. Проектування особистості. (Цілеспрямованість виховання) 8. Постановка вимог до особистості. (Повага до учнів із розумною вимогливістю до них) 9. Забезпечення паралельної педагогічної дії. (Виховання особистості в колективі)

Яким теоріям формування змісту освіти відповідають вказані вимоги? 1. Вивчати шкільні предмети комплексно (Проблемно-комплексна теорія) 2. Відмовитися від принципів систематичності та послідовності в старших класах (теорія структуралізму) 3. Вчити учнів мислити, розвивати здібності і пізнавальні інтереси учнів, їх увагу, пам’ять (Дидактичного формалізму) 4. Забезпечити енциклопедичність знань учнів (Матеріальної освіти) 5. Забезпечити концентрацію уваги на заняттях конструктивного характеру (Дидактичного утилітаризму)

Які визначення найбільш точно характеризують поняття «мета виховання»? 3. Категорія педагогіки. 6. Сукупність особливостей особистості, до виховання яких прагне суспільство. 8. Очікуваний результат у вихованні.

Які вимоги до сучасного підручника, на вашу думку, ще не реалізовані? 1. Єдність вимог до підручника і до організації засвоєння його змісту. 2. Збалансованість теоретичного, емпіричного і практичного компонентів змісту. 3. Висвітлення змісту навчального матеріалу різними шляхами. 9. Наявність проблемності і залучення учнів до пошукової діяльності.

Які генеральні фактори об’єднують у собі перераховані продуктогенні причини?
Час: 1. Час на сприйняття знань. 2. Час на повторення знань. 3. Час на систематизацію. 4. Час збереження інформації в пам’яті. 5. Періодичність контролювання.
Здатність до н-ня: 1. Мотивація навчання. 2. Рівень загальної підготовки. 3. Особливості мислення учнів. 4. Темпи засвоєння знань. 5. Дисциплінованість і відповідальність.
Організаційно-педагогічний вплив: 1. Умови навчання. 2. Методи навчання. 3. Організаційні форми. 4. Практичне застосування набутих знань. 5. Контроль і перевірка.
Навч матеріал: 1. Зміст навчального матеріалу. 2. Форма викладання знань. 3. Якість навчального матеріалу. 4. Кількість інформації. 5. Доступність викладання

Які елементи методики розумового виховання є найбільш уживаними впроцесі здійснення фізичного виховання учнів? 1. Здійснення міжпредметних зв’язків. 3. Використання різноманітних форм і методів виховання. 7. Формування навичок самоорганізації. 10. Урахування інтересів учнів.

Які з основних показників рівня вихованості учня відсутні в даному переліку? 5. Працелюбність і орієнтованість на майбутню професію.6. Самостійність у всіх видах діяльності.7. Ставлення до навчання.8. Фізичне здоров’я.

Які з перерахованих понять відображають особливості процесу виховання: 1. Цілеспрямованість. 2. Віддаленість результатів. 3. Складність. 4. Співдружність з сім’єю. 5. Неперервність. 8. Повага до особистості. 9. Зв’язок з життям. 11. Опора на позитивне. 12. Варіативність. 13. Багатофакторність. 14. Тривалість. 15. Двосторонній характер.

Які загальні фактори впливають на постановку цілей виховання? 2. Потреби суспільства. 5. Економічний рівень розвитку суспільства. 6. Спосіб виробництва. 7. Можливості вчителів і вихователів. 8. Фізіологічні та психологічні можливості вихованців. 9. Ідеологія та політика держави. 10. Рівень розвитку педагогічної науки та практики. 11. Можливості навчально-виховних закладів.

Які із вказаних понять належать до методів педагогічних досліджень? 1. Спостереження. 6. Експеримент. 7. Опитування. 8. Інтерв’ю. 10. Метод узагальнення незалежних характеристик. 11. Вивчення шкільної документації та учнівських робіт.

Які критерії оцінки відсутні в даному переліку? 5. гнучкість 6. якість 7. системність

Які методи належать до групи наочних методів навчання? 2. Самостійне спостереження. 6. Демонстрування. 10. Ілюстрування.

Які методи належать до групи практичних методів навчання? 1.Лабораторні роботи. 3.Вправи. 6.Практичні роботи. 10.Дослідні роботи.

Які методи належать до групи словесних методів навчання? 3.Розповідь. 4.Інструктаж. 6.Пояснення. 7.Диспут. 8.Робота з книгою. 10.Бесіда. 12 Лекція. 13 Дискусія.

Які напрямки змісту виховання мають своїм завданням: 1. Розвиток мислення. (Розумове) 2. Розвиток творчих здібностей. (Естетичне) 3. Формування наукового світогляду. (Розумове)4. Виховання бережливого ставлення до природи. (Екологічне) 5. Виховання гуманізму. (Моральне) 6. Виховання поваги до держави. (Правове) 7. Підготовка до свідомого вибору професії. (Трудове) 8. Виховання обов’язку і відповідальності. (Моральне) 9. Виховання працездатності. (Фізичне) 10. Виховання здорової зміни. (Фізичне)

Які прийоми належать до методу бесіди? 1.Прийом обговорення відповідей і суджень учнів. 3.Прийом формулювання висновків. 4.Прийом коригування відповідей. 7.Прийом постановки запитань.

Які системи викладу змісту навчального матеріалу існують на сучасному етапі: 1.Спіральна. 3.Концентрична. 6. Лінійна. 7. Мішана.

Які твердження є закономірностями виховного процесу? 1. Людина виховується під впливом різноманітних факторів. 2. Результати виховання залежать від виховного впливу на внутрішній світ дитини, її духовну та емоційну сферу. 4. Процес виховання найбільш успішно здійснюється в природному для учня національному руслі з урахуванням національного менталітету вихованця. 7. Визначальна роль діяльності і спілкування у вихованні.

Які твердження є правильними? 1. Визначають діяльність учителя і пізнавальну діяльність учнів. 2. Базуються на закономірностях навчання. 4. Є системою вимог до визначення змісту, форм і методів навчання. 6. Є основними положеннями, якими керуються при викладанні навчальних предметів.