II. Практико-перетворювальний блок

1. Розведіть поняття: «педагогічна праця», «педагогічна робота», «педагогічна діяльність».

2. Наскільки виправданий вислів: «Жодна педагогічна дія не повинна бути безцільною». Обґрунтуйте: що є системоутворюючою складовою педагогічної діяльності?

Покажіть, як:

а) недооцінка вчителем мети діяльності;

б) постановка мети в освітній парадигмі (засвоєння знань, умінь, навичок учнів);

в) постановка мети в гуманістичній парадигмі (допомога учня в усвідомленні людських цінностей і свого місця в житті) впливає на інші структурні компоненти педагогічної діяльності та її результати.

3. Назвіть структурні компоненти педагогічної діяльності й охарактеризуйте їх.

Завдання 1. Опишіть свої професійні сподівання у формі «Нотатки вчителя-початківця». Використайте для виконання завдання основні функції педагогічної діяльності.

Завдання 2. Змоделюйте конфліктну ситуацію між учителем і учнем:

…Іде урок. За вікном сонце, а в класі - бадьора атмосфера. Валерія Семенівна пильно дивиться на високого хлопця з ретельно зачесаними кучерями.

- Кирилов, може, ти хоч сьогодні підеш відповідати?

- Я не знаю, - у тон їй відповідає юнак, дивлячись на неї.

Все: контакт порушився. Сторони продовжують «холодну війну».

- Чому не знаєш?

- Не вчив.

- Чому не вчив?

- Не хотілося...

…Наступного дня Валерія Семенівна прийшла рано. Першим, кого вона побачила, був Кирилов: розвалившись, сидів за партою й з недоброю посмішкою стежив за кожним її рухом. Стало ніяково. Зараз він обов'язково що-небудь «викине», щоб болючіше скривдити її. Валерія Семенівна відчула, як у її грудях піднімається важке й чорне почуття ненависті до цього підлітка, почуття, що дотепер лежало у глибині душі, прикрите обов'язковою ввічливістю.

Як Ви оціните позицію вчителя на уроці? Чи має право вчитель на гнів, невдоволення? Що слугувало причиною конфлікту між підлітком і вчителем?

Причини конфліктів у педагогічній діяльності.

Чи кожний учитель може вислухати критику у свою адресу з боку учнів?

Ваша реакція на критику учнів і можливі конфліктні ситуації в школі.

Від чого залежить успіх комунікативної діяльності вчителі?

Завдання 3. Діти принесли до школи кошеня. На уроці всі дивилися на Дмитрика, який намагався вгамувати і сховати його від учителя. Кошеня не хотіло сидіти в столі, прагнуло вибратися, нявкало...

Опишіть позицію вчителя з різної професійної центрації:

- «егоїстична», коли вчитель зосереджується на вимогах адміністрації;

- «авторитарна», коли вчитель зосереджується на запитах батьків;

- «академічна» (методична), коли вчитель зосереджується на вимогах програми й засобах навчання;

- «гуманістична», коли вчитель зосереджується на потребах учнів.

Поясніть на прикладі цієї ситуації, як той або інший тип центрації впливає на характер і результати педагогічної діяльності.

 

ІІІ. Рефлексивний блок

Підготуйте педагогічні замальовки на тему:

1. «Педагогічна діяльність – творчість, пошук або необхідність»;

2. «Учитель, якого сьогодні чекають у школі»;

3. «Педагогічна діяльність. Якою я її уявляю?»

IV. Блок вільного обміну інформацією

1. Найцікавіше завдання і чому.

2. Найоригінальніша педагогічна замальовка.

3. Як збагатилися Ваші знання про педагогічну діяльність учителя?

4. Яким був Ваш емоційний стан на початку і в кінці заняття. Чому?

V. Блок самоосвіти

Основна література:

1. Буряк В.К. Педагогічна культура: теоретико-методологічний аспект. - Київ, 2005.

2. Кондрашова Л.В. Превентивна педагогіка.- К.: Вища школа, 2005.

3. Кондрашова Л.В. Методика підготовки майбутнього вчителя до педагогічної взаємодії з учнями.- М.:Прометей, 1990.

 

Додаткова література:

1. Горелова Г. Культура й особистісний стиль педагогічної діяльності // Педагогіка. - 2002. - №6. - С. 61-66.

2. Ільїн Г. Основні етапи розвитку педагогічної діяльності // Педагога. – 2005. - №5. – С. 90-99.

3. Липский И. Технологічний потенціал педагогічної діяльності // Педагогіка. - 2004. - №9. - С. 34-42.

4. Остапчук О. Система педагогічної діяльності вчителя // Педагогіка й психологія. - 2001. - №3-4. - С. 89-97.

5. Семиченко В. Індивідуальний стиль педагогічної діяльності // Психологія діяльності. - К., 2002. - С. 39-41.

6. Туріщева Л. Особливості особистості й педагогічної діяльності сучасного вчителя // Психолог. - 2005. - №14. - С. 3-6.

Заняття 9.

Тема: Педагогічний моніторинг у системі особистісно-орієнтованої освіти

Мета: допомогти студентам усвідомити роль моніторингу в навчальному процесі, опанувати методику його проведення, показати специфіку моніторингу й методики вивчення особистості.

I. Інформаційно-дискусійний блок

Успіх педагогічної діяльності вчителі багато в чому визначається його вмінням одержати інформацію про закономірності педагогічного процесу та її володінням з метою забезпечення результативності педагогічної діяльності. Для цього йому необхідно:

1. Визначити проблему, тему, об'єкт, предмет спостереження, досліджуваного явища, процесу, факту, уточнити гіпотезу - що очікуємо одержати в ході дослідження, збору інформації, та для чого потрібна зібрана інформація, як передбачається її використати.

2. Систематичне відстеження педагогічного процесу (діяльності педагога й діяльності, поведінки учнів).

3. Коригування педагогічного процесу відповідно до фактів, що досліджуються і зібраних даних.

4. Пропедевтика педагогічних дій для того, щоб не допустити в шкільній практиці кризових ситуацій, виникнення бар'єра у відносинах «учитель – учень», «учитель – клас», «учитель – адміністрація школи», «учитель – батьки, громадськість».

Наскільки важливе спостереження за педагогічним процесом і становленням особистості школяра, дослідження цих процесів у діяльності вчителя?

За допомогою яких методів дослідження вчитель визначає динаміку педагогічного процесу й динаміку розвитку особистості учня в шкільній практиці?