Методические аспекты формирования социальных компетенций учащихся 7-8 классов средствами ИКТ

 

 

Социальная компетентность(социальный – межличностный; компетенция, от лат. competere, – встреча) подразумевает способность к межличностным отношениям». А конкретноможно сказать, что она является базисной, интегральной характеристикой личности, отражающей её достижения в развитии отношений с другими людьми, обеспечивающей полноценное овладение социальной реальностью и дающей возможность эффективно выстраивать своё поведение в зависимости от ситуации и в соответствии с принятыми в социуме на данный момент нормами и ценностями.(14,с.68).

Механизм формирования социальных компетенций учащихся представлен как последовательная реализация совокупности личностно ориентированных ситуаций (ситуации осознания значимости личных ресурсов как поля успешной жизнедеятельности; ситуации включения в процесс освоения социального опыта, столкновения с событиями, где появляется желание проявить себя; ситуации анализа собственной жизненной позиции), ставящих учащихся перед необходимостью проявления личностных ресурсов. Таким образом, адаптивность учащегося будет выражаться не только в изменении способов действий в определенных ситуациях, но и в изменении самого объективного отношения к ситуации. Это изменение происходит по следующему алгоритму: 1) репрезентация ситуации как значимого события; 2) критическое осмысление жизненного события, когда учащийся попадает в новый класс ситуаций, для которого не хватает знаний или готовой программы поведения; 3) временная инструментальная недостаточность, низкий уровень социальных компетенций, несоответствие социальным требованиям приводит к личностной рефлексии; 4) переосмысление действительности; 5) изменение отношения к ней; 6) изменение мотивов деятельности; 7) освоение новых способов деятельности.(11,с.90).

Комплексное сопровождение развития социальных компетенций подростков - это профессиональное взаимодействие педагогических работников и других специалистов, направленное на личностную сферу учащихся с педагогическим преобразованием ситуации развития, обеспечивающее повышение личностных ресурсов, необходимых для социальной деятельности; формирование отношений, проявляемых в личностных качествах, ценностно-мировоззренческих установках, направленности личности; предоставление возможности получения опыта социального взаимодействия, позволяющее человеку быть субъектом социальных действий, адекватно выполняя нормы и правила жизнедеятельности в обществе.(1,с.79).

Комплексное сопровождение построено на создании личностно ориентированных ситуаций, связанных с проектированием такого способа жизнедеятельности подростков, который адекватен природе личностного развития индивида и основывается на технологиях активного социального обучения (дискуссии, тренинги, деловые игры, круглые столы, часы вопросов и ответов, акции); социального проектирования с целью формирования растущего человека как субъекта социального действия. Интерактивное взаимодействие обеспечивает формирование нового опыта и его теоретическое осмысление через практическое применение. Позволяет осуществить перенос способов организации деятельности, получить новый опыт социального взаимодействия.(12,с.65).

Ценностью современного личностно ориентированного образования является социально компетентная личность, разносторонне развитая и успешно социализирующаяся в изменяющемся мире. Низкий уровень развития социальных компетенций учащихся в ситуации взаимодействия может повысить риск возникновения девиантного поведения.(14,с.89).

Личностно ориентированные педагогические ситуации обеспечивают включение учащегося в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях, вариативное проектирование своего поведения в стандартных и нестандартных жизненных ситуациях.

Социальная компетенция – способность и готовность ответственно принимать интегральные социально-значимые решения, обладать толерантностью к различным этнокультурам в социуме. Сущность компетентностного подхода определяется совокупностью принципов, структурой и содержанием профессионального образования, организацией учебно-воспитательного процесса. С этой точки зрения формирование и развитие профессиональной компетенции, разработка и реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании рассматривается как средство достижения нового качества профессионального образования. Этой проблеме посвящены труды В.Д. Шадрикова, И.А. Зимней, В.И. Байденко, В.Н. Козлова, Ю.Г. Татур, А.И. Сурыгина, Ю.В. Фролова, А.А. Бодалёва, Д.А. Махотина, С.А. Маруева, Н.В. Кузьминой, Э.Ф. Зеера и других ученых.(15,с.115).

Социальная компетентность может формироваться на различных типах фундаментов. К числу таких фундаментов относится категория нравственности, которая в профессиональной подготовке формирует профессиональную и нравственную культуру, профессиональную и социальную зрелость выпускника. Нравственная культура (нравственность) – это объективно сознательная деятельность человека по формированию социально и профессионально значимого поведения на основе морально-мировоззренческих принципов бытия. Формирование компонентов нравственности как фундамента социальной компетентности в системе профессиональном образовании определяется социальными, производственными, психологическими и другими условиями и функциями социума. Актуальность исследования проблемы нравственной культуры выпускников (нравственного компонента в управленческой, профессиональной деятельности) определяется фактическим отсутствием фундаментальных исследований в условиях возрастающего научно-теоретического интереса к данной проблеме в педагогике и психологии.

Структура социальной компетентности - детерминированная категория, включающая три составляющие: социально-личностную, социально- деятельностную и социально-профессиональную компетенции. Социальная компетенция имеет структуру, к компонентам которой следует отнести: знания, умения, личностные характеристики (качества личности) и ее способности, формируемые указанными составляющими.

Таким образом, социальная компетентность - это интегрированное свойство личности, возникшее в результате профессиональной подготовки выпускника вуза, при котором уровень его подготовленности к жизни и деятельности в обществе на основе указанной структуры знаний, умений, навыков и освоенных социальных норм и ценностных ориентиров позволяют прогнозировать и продуктивно взаимодействовать с профессиональной и социальной средой. Это обеспечивает комфортную и эффективную организацию производственного процесса и решение профессиональных задач, быть ответственным за свое социальное благополучие.

Этапы работы над проектом

Обоснование идеи проекта

Изучив психолого - педагогическую литературу, мы выяснили, что у подростков активно формируются устойчивые психологические навыки.

Существует много способов формирования социальных компетенций подростков средствами ИКТ. Мы предполагаем, что применение ИКТ на уроках позволит привлечь интерес учащихся и поможет формировать социальные компетенции, а следовательно повысится качество психических навыков у учащихся.

Исследования были проведены в МОБУ СОШ с.Темясово Баймакского района. В исследованиях приняли участие 20 учеников 8 класса.

В нашей работе мы использовали следующие методы исследования: опрос, беседа с учениками, беседа с классным руководителем, беседа с психологом, наблюдение.

Первое исследование, которое мы провели- наблюдение над учениками (прил.1).

Цель: определить уровень сформированности социальных компетенций учащихся. Результаты отражены на рис.1.

Рис.1. Уровень сформированности социальных компетенций учащихся (%)

Из рисунка 1 следует, что 10% подростков имеют низкий уровень сформированности личности, любят скандалить, не умеют высказывать свое мнение, 45%- средний, участвуют на уроках если их поднять и нацеленными вопросами можно получить из них ответ, 25%- мы отнесли к выше среднему уровню, так как наиболее важным в процессе общения могут высказать свое мнение, имеют друзей, и иногда участвуют на уроках, к этим ученикам можно отнести троечников и ударников, 20% подростков участвуют в викторинах, играх, вечерах по информатике, всегда на уроках отвечают, и другие ученики к ним относятся как лидерам школы и класса.

Для формирования социальных компетенций подростков мы решили определить уровень сформированности социальных компетенций их родителей. Была проведена методика (наблюдение) определения уровня сформированности социальных компетенций взрослых, т.е. родителей подростков.(прил.1).

Цель- определить уровень сформированности социальных компетенций у взрослых. Результаты отражены на рис.2.

Рис.2. Уровень сформированности социальных компетенций у

родителей подростков(%)

 

Из рисунка 2, следует, что 15% родителей имеют критический уровень, т.е у них самый низкий уровень сформированности социальных компетенций, большинство из них без работы, пьянствуют, 45% - допустимы к группе сформированности социальных компетенций, 30% - оптимальны, они работают со своими детьми, 10% показали идеальный уровень сформированности социальных компетенций.

Также мы беседовали с классным руководителем этого класса.(прил.2).

Цель: выявить уровень сформированности социальных компетенций класса. Результаты отражены на рис.3.

Рис.3. Уровень сформированности класса (%)

Из рисунка 3 следует, что 50% учеников относятся критическому уровню, 25% допустимому уровню, они умеют общаться с учителями, но у них очень мало друзей, 15% оптимальному уровню, т.е. участвуют на уроках, делают поручения учителей, 10% учеников относятся к идеальному уровню сформированности социальных компетенций, они свободно могут общаться с любым человеком, ответственны, активно участвуют на уроках.

Также был проведен еще один опрос с обучающимися. (прил.3).

Цель: исследование подростков и их обусловленности тревожностью, агрессивностью. Результаты отображены на рис.4

Рис.4 Исследование подростков и их обусловленности тревожностью,

агрессивностью(%)

 

После проведения опроса выявилось, что 60%- учеников оказались пессимистами, т.е. они видят больше плохого, им мир кажется мрачным и скучным, 30% - это позитивные подростки, 10% относятся к реалистам, это люди которые не преувеличивают ни плохих ни отрицательных сторон общения. Из этого можно сделать вывод, что учащиеся смотрят на мир пессимистически им скучно находится в классе, вообще в обществе людей, они боятся высказывать свое мнение, что- то делать и предложить другим.

Для получения точного результата, был проведен еще один опрос учеников.

Цель: выявить какое общение им больше нравится: общение в Интернете или живое общение? (прил. 4).

Итоги опроса показаны на рис.4.

 

Рис. 5. Результаты опроса (%).

После проведения опроса, мы выяснили, что у 50% учеников предпочитают общение в Интернете, и 35% живое общение, а 15% учеников думают что им вообще никакой разницы. Из этого можно сделать вывод, что у большинства учеников общение ведется через Интернет ресурс.

Таким образом, описанный выше констатирующий эксперимент выявил, что социальные компетенции учащихся экспериментального класса сформированы на среднем уровне.

Мы обосновали идею проекта, и исходя из результатов опроса, можно сделать вывод, что есть необходимость создания методической разработки, нацеленный на формирование социальных компетенций средствами ИКТ.

Структура проекта

На начальном этапе работы над выпускной квалификационной работой мы задались целью: выявление роли информационно-коммуникационных технологий в формировании социальных компетенций учащихся 7-8 классов. Исходя из поставленной цели и проанализировав результаты опроса учеников, учителей и родителей, мы решили создать методическую разработку, направленную на формирование социальных компетенций учащихся 7-8 классов средствами ИКТ. Эта методическая разработка предназначена для учителей и студентов для применения в образовательном процессе.

Методическая разработка «Формирование социальных компетенций подростков средствами ИКТ» является дополнительным компонентом учебно - методического комплекса 7-8 классов. В начале шла работа по их сбору. Источники: сайты Интернета, журналы, газеты по информатике, брошюры. В нем собраны, систематизированы по темам и ранжированы по уровню сложности конспекты уроков информатики, а также в нем имеются рекомендации учителям, пояснения и критерии.

При создании методической разработки мы придерживались следующих требований: соответствие возрастным особенностям подростков, доступность, наглядность.

Надеемся, что представленные в методической разработке конспекты, рекомендации, пояснения привлекут внимание учителей, а также учеников, разбудят их любознательность, будут способствовать формированию интереса к информатике.