Сучасні нетрадиційні методики вивчення англійської мови

 

Існує багато нетрадиційних методик вивчення англійської мови. Під «нетрадиційними методиками» слід розуміти ті, які не використовує шкільна програма. Це не означає, що вони абсолютно нові, оскільки всі ми так чи інакше «виросли» з традиційної школи. Просто автори нових методик, не погоджуючись з класичними прийомами, пропонують нові підходи до вивчення іноземних мов.

 

Небайдужий викладач, застосовуючи власні вміння та навички спілкування з дітьми, сам того не усвідомлюючи, може використовувати оригінальні прийоми викладання іноземних мов. Саме у середовищі викладачів, в живій роботі з дітьми, зароджуються передові методики. Тільки в щоденній роботі можна побачити плюси та мінуси традиційного навчання, а потім привнести власні нововведення і перевірити їх ефективність під час занять.

 

Розглянемо деякі новітні методики, що застосовують нестандартні підходи до вивчення англійської мови.

 

Комунікативний метод

У процесі навчання за комунікативним методом студенти набувають здатності користуватись мовою залежно від конкретної ситуації. Вони навчаються комунцікації у процесі самої комунікації. Найважливішою характеристикою комунікативного підходу є використання автентичних матеріалів, тобто таких, які реально використовуються носіями мови. Це можуть бути діалоги, дискусії, дебати, тренінги, різноманітні ігри та проекти англійською мовою. Серед переваг методу варто відзначити вдосконалення навичок усного мовлення студентів, також долається страх перед помилками.

 

 

Метод Робіна Каллана

Метод був розроблений ще в 60-х рр. минулого століття, але й досі є напрочуд популярним.

Особливості методу Каллана:

1. Вивчення мови відбувається, як у дитинстві, – спочатку запам’ятовуються нові слова, потім будуються речення, згодом практикується читання і – нарешті – написання.

2. Впродовж занять розмова ведеться виключно англійською мовою, тож учні не перекладають речення в голові з рідної мови, а формулюють їх відразу англійською.

3. Процес навчання передбачає певну систему подання нового та повторення вже пройденого матеріалу, що забезпечує надзвичайно ефективне засвоєння та розвиває рефлексивну реакцію.

Метод Каллана унікальний тим, що всього за один рік дозволяє вивчити мову до рівня Кембриджського іспиту FCE (First Certificate in English).

 

Граматичний курс Вірджинії Еванс та Дженні Дулі

Курс являє собою чотирирівневу серію ілюстрованих посібників для простого та ефективного вивчення англійської граматики.

Особливості методики:

1. Представлення граматики за допомогою візуальних підказок.

2. Приклади речень запозичені з повсякденного спілкування.

3. Кожна мовна структура розглядається спочатку в усній, а потім в письмовій формі.

Методика Раймонда Марфі

Раймонд Марфі робить акцент на вивченні граматики за допомогою простих вправ та цікавих ілюстрацій.

1. За посібниками Марфі можна працювати як самостійно, так і з викладачем.

2. Запам’ятовуються цілі лексичні конструкції, що сприяє не лише опануванню граматики, але й розширенню словникового запасу.

3. Граматичні правила ілюструються зручними та зрозумілими схемами.

Методика Владислава Мілашевича

 

На жаль, повноцінно виданого навчального курсу Владислав Мілашевич після себе не залишив, але збереглося багато записів його чудових лекцій. Вражає його вміння все систематизувати та подавати у зрозумілих схемах і таблицях.

Методика Владислава Мілашевича включає наступні принципи:

1. Системність у викладенні матеріалу. Охоплені всі ключові теми мови.

2. Наочність. Використовуються дуже зрозумілі, нескладні схеми-картинки, які дозволяють швидко засвоїти найскладніші розділи граматики.

3. Компактність матеріалу.

4. Орієнтація на швидкість засвоєння. Методика була покликана за короткий термін навчити науковців легко розуміти (перекладати) англійський текст, тому швидкість засвоєння – це одна з головних особливостей методики. Усього кілька лекцій – і аспірант з майже «ніякою» англійською був спроможний розуміти непрості матеріали з іноземних журналів і спиратися на них при написанні дисертацій та статей.

5. Сміливість у подачі. Навіть сьогодні знайдеться небагато авторів, які змогли б так творчо підійти до вивчення мови. Владислав Мілашевич через нові, створені ним правила, розповідав просто про складне.

 

Методика Віталія Левенталя

Після ознайомлення з роботами В. Левенталя з’являється незабутнє враження новизни та свіжості, бо це розповіді про живу американську мову. Нічого подібного неможливо було пізнати ні з підручників, ні в інших викладачів. І сьогодні його підхід є дуже зрозумілим і привабливим, незважаючи на високу конкуренцію.

Основні принципи методики Віталія Левенталя:

1. Чесний підхід. Нікому не обіцяє ні швидких успіхів, ні легкого навчання. Необхідні щоденна копітка праця та старанність.

2. Методика орієнтована на наших співвітчизників, які емігрували в США, тому в ній використовуються численні місцеві ідіоми, гумор, сленг – словом, все те, що дозволяє швидше «вписатися» в американське життя.

3. Тісний зв'язок з російською мовою (для нас зрозумілою) в процесі вивчення англійської.

4. Вироблення навичок мовного мислення через книги, статті та лекції. Це дуже рідкісна властивість, коли через пошук, емоції та перевірку результату у дорослої людини з'являється «відчуття» мови.

 

Експрес-метод Ілони Давидової

Метод базується на постійному прослуховуванні аудіозаписів частовживаних англійських фраз.

Особливості методу Ілони Давидової:

1. Матеріал являє собою окремі слова і фрази (діалоги) у звуковому варіанті. Курс створений для сприйняття на слух, хоча на сьогодні вже з'явилися його комп'ютерні варіанти з графікою та в кольорі.

2. Метод допомагає покращити сприйняття мови на слух, а також власну вимову.

 

3. Метод може бути цікавим для тих, хто вже має деяку підготовку і бажає збільшити словниковий запас.

 

Комунікативна методика Галини Китайгородської та Ігоря Шехтера

Після ознайомлення з працями даних авторів виникає відчуття, що головний принцип навчання – через спілкування – неймовірно привабливий.

Основні принципи методики Ігоря Шехтера

1. Вчити потрібно не мові. Потрібно створювати умови, при яких людина заговорить іноземною мовою.

2. Традиційні методики викладання англійської мови "ламають" людину (тести, іспити, правила і т.д.), а навчити чому-небудь можна тільки не ламаючи особистість. Тому в цій методиці немає ні домашніх завдань, ні вивчення граматики (на початковому етапі).

3. Жива мова не конструюється, а народжується. Навчання відбувається під час активної діяльності, емоційно.

4. Кожен учень повинен мати свободу вибору і передавати зміст тими словами, які відповідають його життєвому досвіду.

5. Викладач визначає зав'язку події і – тільки натяком – кульмінацію. Розв'язка ж непередбачувана. Тому й настільки цікаво.

6. Курс включає в себе 3 цикли по 100 годин кожен. Між циклами робиться перерва на 1-3 місяці, під час якої учень читає англійською, дивиться і обговорює фільми, слухає пісні.

Дана методика дозволяє розвивати творче начало як у викладача, так і в його учнів.

 

Методика Миколи Замяткіна

Дуже часто методику Миколи Замяткіна називають «матричною».

Основні положення методики Миколи Замяткіна:

1. Багаторазове прослуховування начитаного носієм мови фрагменту (діалог чи просто текст). Таким чином матеріал врізається в пам'ять.

2. Подальша багаторазова вимова цього ж тексту вголос. Головна умова – робити це якомога голосніше. Все це впливає на глибинні, підсвідомі структури мозку, пов'язуючи мікрорухи мовного апарату з типовими фонемами, звукосполученнями, а також зоровими образами досліджуваної мови, роблячи їх звичними.

3. Успіх досягається за рахунок незліченних рухів губ і язика, скорочень м'язів обличчя і горла, роботи зв'язок, тобто всього того, що відповідає за мовлення на іноземній мові. Це як завчання гам в музиці або тренування в спорті.

4. Все це призводить до такого стану, коли голова стає вільною від думок рідною мовою.

 

Метод Тимура Байтукалова

Основні принципи методу Тимура Байтукалова (матрична методика):

1. Регулярність занять мовою – не менше 1 години щодня.

2. Основний навчальний матеріал – відео з субтитрами мовою, що вивчається, та аудіокниги.

3. Основний спосіб засвоєння нового мовного матеріалу – моделювання вимови носіїв в стані «незнання».

4. Максимально точне копіювання носіїв мови. Досягнення розуміння не є метою.

5. Ознайомлення зі смислом досліджуваного навчального матеріалу (читання перекладу) можливе лише після того, як навчальний матеріал ретельно вивчено.

 

Методика Григорія Громико

Основні принципи методики Григорія Громико (матрична методика):

1. Невикористання пам'яті для вивчення англійської.

2. Постійне тренування тих органів, які так чи інакше відповідають за мову (рот, губи, очі, вуха і т.д.) через багаторазове повторення одних і тих же фраз/слів.

3. Робота ведеться тільки з тим матеріалом, який цікавий учневі «тут і зараз».

4. Тренування одночасно не однієї, а як мінімум трьох іноземних мов, є ефективнішим і призводить зрештою до більш вираженого результату.

 

Методика Дмитра Петрова

Особливості методики Дмитра Петрова

1. Відточеність подачі матеріалу, опрацювання відео- та інших матеріалів. Наприклад, «Генератор фраз» дозволяє будувати правильні речення і чути вимову.

2. Висока швидкість викладу курсу. Стандартна програма включає в себе 16 годин. Максимальний термін навчання мови за цією методикою – 6 тижнів.

3. Використання фільмів для занурення в мовне середовище.

4. Відсутність складних граматичних схем і необхідності завчати правила.

Методика Олександра Драгункіна

Ідеї Олександра Драгункіна дуже цікаві і можуть бути використані для викладацької діяльності.

Особливості методики Олександра Драгункіна:

1. Цілісність. Розглянуто практично всі основні теми граматики.

2. Створено альтернативну граматику, яка відрізняється простотою розуміння.

3. Висока швидкість засвоєння матеріалу. 10-20 днів зазвичай вистачає на засвоєння всього курсу. Надалі передбачається самостійна робота.

4. Принципове значення має виникнення розуміння, чому потрібно побудувати фразу так, а не інакше.

5. З першого ж заняття будуються речення будь-якого рівня складності.

6. Мета – закласти базу. Потім відбувається нарощування: збільшення словникового запасу, вдосконалення граматики і т.д.

Зі спостережень: якщо читати одну і ту ж книгу Олександра Драгункіна постійно (наприклад, прочитувати її раз на день, це можливо) або хоча б одну і ту ж главу кілька разів, то несподівано виникає дуже непоганий ефект.

 

Застосування нестандартних методик вивчення англійської мови значно прискорює оволодіння комунікативними навичками, а також робить навчальний процес цікавим та пізнавальним. Перераховані вище підходи є оригінальними способами перетворити навчання в захоплюючу гру та з легкістю опанувати вільне спілкування англійською мовою. З найсучаснішими та найефективнішими методами ви можете ближче познайомитись на заняттях у нашій школі. Let’s start!

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………………………………………............…..3

РОЗДІЛ I. Тестування, як одна з форм навчання іноземної мови……………..6

1.1 Тест як один із засобів контролю вивчення іноземної мови……………….6

1.2 Види тестового контролю у процесі навчання іноземної мови……...……8

РОЗДІЛ 2. Тестування школярів з англійської мови на рівень B1…………...16

2.1 Методика тестування учнів володіння письмовою англійською мовою………16

2.2 Методика тестування учнів володіння усною англійською мовою……..............24

ВИСНОВКИ……………………………………………………………….……..29
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ………………………………...…31

ВСТУП

З настанням XXI століття і вступ в загальноєвропейський дім своєчасно постало питання про долучення жителя прийдешнього століття до світової культури, про наближення його освітнього рівня до європейського стандарту, про володіння ним не менш як двома іноземними мовами. Авторами Тимчасового державного освітнього стандарту з іноземної мови висувається розширена трактування мети навчання іноземних мов в українських школах - формування комунікативної компетенції. За своєю суттю ця компетенція інтегративна і включає кілька компонентів: - комунікативні вміння в говорінні, аудіюванні, читанні і письмі; - мовні знання та навички володіння цим «будівельним матеріалом» для породження і розпізнавання інформації; - лінгвокраїнознавчі та країнознавчі знання для забезпечення вторинної соціалізації, соціокультурного фону, без яких не можна сформувати комунікативну компетенцію.

В процесі досягнення таким чином планованого результату вирішується цілий комплекс виховних, освітніх і розвиваючих завдань. Включення в цільову установку навчання іноземних мов, а, отже, і в зміст навчання країнознавчих знань як повноправний компонента забезпечить засвоєння учнями реалій іншої національної культури, розширення їхнього загального кругозору, що приведе також до підвищення інтересу до досліджуваного іноземних мов і стійкої мотивації.

Найбільш економною формою контролю і більш об'єктивним показником ступеня засвоєння всіма учнями мовного матеріалу є тести.

Розвиток системи тестування - невід'ємна частина вдосконалення моніторингу якості освіти. Проте надмірне захоплення тестуванням без належного критичного осмислення різних його аспектів може привести до недостатньо об'єктивної оцінки його навчальної цінності і тим самим замість користі принести шкоду справі практичного викладання іноземної мови.

На сучасному етапі навчання іноземних мов чимало зарубіжних і вітчизняних дослідників (В.С. Аванесов, А.Н. Майоров, М.М. Ерецкій, І.А. Раппопорт, І. Соттер, Р. сельг) підкреслюють необхідність використання в навчальному процесі тестової форми контролю в якості найбільш об'єктивною і економічною в додаток, а іноді і на противагу, таким традиційним формам контролю як усне опитування і письмова робота.

Актуальність теми даної курсової роботи зумовлена необхідністю забезпечення ефективної системи управління навчальним процесом, а також недостатньою розробленістю тестового контролю письмової та усної мови. Розуміючи значимість контролю в навчанні іноземним мовам і враховуючи підвищений інтерес вчителів до такого виду контролю як тестів, при виборі теми методичної розробки я зупинилася на даній.

Мета роботи - розробка тестового контролю якості навчання писемного та усного мовлення на рівні В1 навчання англійської мови.

Об'єкт роботи - процес підсумкового тестового контролю письмової та усної мови.

Предмет роботи - розробка банку тестів для контролю письмової та усної мови на рівні В1 навчання англійської мови.

Відповідно до даної мети поставлені наступні завдання:

1) розглянути теоретичні основи тестового контроль у процесі навчання та тестового контролю у процесі навчання іноземної мови, методику складання тестів;

2) розробити методику для контролю письмової та усної мови на рівні В1 навчання англійської мови.

Теоретична новизна цієї роботи - наукове обгрунтування розробленої методики для контролю письмової та усної мови на рівні В1 навчання англійської мови тестів.

Практична значущість - створення тестів для контролю письмової та усної мови на рівні В1 навчання англійської мови тестів (розробка різноманітних форм і видів тестових завдань, спрямованих на контроль письмової та усної мови), а так само приведення рекомендацій щодо застосування тестів.

Вступ.

Розділ 1. Особливості контролю в умовах розбудови національної школи та освіти.

1.2. Сутність і завдання контролю в навчально-виховнійдіяльності школи.

1.2. Особливості контролю і оцінки при вивченні іноземної мови.

Розділ 2. Педагогічні основи використання сучасних методівконтролю і оцінки при вивченні іноземної мови.

2.1. Особливості застосування тестового контролю на урокаханглійської мови.

2.2. Умови ефективного використання тестової методики при контролі читання учнів старших класів середньої загальноосвітньої школи.

Висновки.

Список використаних джерел.

Вступ

Після отримання державного суверенітету Україна стала на шлях відновлення усіх ланок життя. Демократичні зміни мали значний вплив і на сферу освіти. У зв’язку з децентралізацією навчальної системи виникла необхідність у створенні чіткої державної системи контролю.

Актуальність.Проблемою сьогодні є визнання національних сертифікатів, які були б співвідносними і відповідали світовим стандартам. Однією з причин ускладнень у визначенні аналогів освітніх документів є недосконалість системи контролю та оцінювання в середніх навчальних закладах України. Контроль та оцінювання залишилися суб’єктивними, методи їх реалізації – застарілими. Отже, виникає необхідність впровадження системи контролю максимальної об’єктивності та можливості вимірювання оцінки за допомогою якісних та кількісних показників. Впровадження сучасних методів контролю та оцінки у практику навчання в українських навчальних закладах забезпечило б дотримання вимог, що висуваються до контролю, – об’єктивність, надійність, вимірюваність, цілеспрямованість, систематичність, тощо, – і дозволило б зробити навчання ефективним та наблизити його до світових стандартів.

В області вивчення різних методів контролю досягнуто значних результатів. Аналіз спеціальної літератури показує, що в методиці навчання іноземних мов робилося багато спроб щодо вирішення проблеми організації контролю і оцінки знань. Так, вченими були визначені зміст і завдання контролю, зокрема тестового, його функції в процесі навчання; створена класифікація контрольних завдань, сформульовані основні вимоги до розробки контрольних завдань, самої процедури адміністрування контролю; проаналізовані та описані особливості організації контролю різних видів мовленнєвої діяльності, іншомовних мовних навичок та мовленнєвих умінь; розглянуто специфіку контролю на молодшому, середньому та старшому етапах у середніх та вищих навчальних закладах (В.Л.Банкевич, М.С.Бернштейн, М.Є.Брейгіна, Ж.В.Вітковська, М.І.Володін, В.О.Гордієнко, О.Ю.Горчев, Г.В.Іванова, В.О.Кокота, Н.І.Красюк, О.А.Куніна, Л.В.Лисенко, О.О,Леонт’єв, О.Г.Поляков,І.А.Рапопорт, В.Л.Рись, М.В.Розенкранц, Р.Сельг, І.Соттер, О.Л.Товма, С.К.Фоломкіна, І.О.Цатурова, М.С.Штульман, Г.Б.Юдис).

Незважаючи на те, що в педагогіці і методиці проведено багато досліджень з проблеми контролю та оцінки знань, умінь та навичок учнів, проблема організації контролю в школі залишається актуальною. Це зумовило загальну спрямованість нашого дослідження.

Тема: «Тестовий контроль мовної та мовневої компетенції учнів».

Мета роботи: аналіз, узагальнення і осмислення досвіду використання сучасних методів контролю, а також визначення психолого-педагогічних основ застосування тестового контролю мовної та мовневої компетенції учнів при вивченні іноземної мови.

Завдання роботи:

- показатиособливості контролю в умовах розбудови національної школи та освіти;

- практичне використання сучасних методів контролю і оцінки при вивченні іноземної мови.