Психологическая диагностика специальных способностей

Выделяют несколько критериев, по которым можно судить о выраженности способностей. Среди них — результативность деятельности, скорость и успешность овладения необходимыми знаниями и навыками, оригинальность и самобытность выполнения работы, а также степень преодоления неблагоприятных условий среды. Для изучения способностей исследователи применяют разнообразные приемы-наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки специалистов. Выделяются четыре большие группы способностей: сенсорные, моторные, технические и профессионализированные. Рассмотрим конкретные методы изучения моторных способностей или, как их еще называют, психомоторных (сенсомоторных, двигательных) Наиболее часто эти способности диагностируются при проведении профотбора на определение профессии, отбора спортсменов Моторные тесты направлены на изучение скорости, темпа и точности движений, зрительно-моторной координации, ловкости движений пальцев и рук, тремора, точности мышечного усилия.были предложены 5 групп тестов для диагностики двигательных способностей детей
1.Статическая координация (способность стоять в течение 15 с с закрытыми глазами поочередно на правой, левой ноге, носках и т.д.). 2Динамическая координация и соразмерность движений (прыжки, передвижения прыжками, вырезание фигурок из бумаги и т д).
3 Скорость движений (укладывание монет в коробку, прокалывание бумаги с нанесенными на ней кружками, связывание шнурков и т д).
4Сила движений (сгибание, распрямление различных предметов и тд.)
5Сопровождение движений (наморщивание лба, движение кистей рук и т.д.)
Тесты визуальных и слуховых способностей дифференцируются в зависимости от того, какие характеристики восприятия они измеряют. Наиболее важные визуальные способности — острота зрения, различительная чувствительность, восприятие глубины, цветоразличение Для измерения остроты зрения используется таблица Снеллена с изображением букв, постепенно уменьшающихся по величине Более "строгий" тест, в котором обеспечивается соблюдение стандартных условий проведения тестирования (уровень освещения, направление взора и др), называется методом Орто—Рейтера Аналогичными двум вышеприведенным являются Тест проверки зрения, Тест зрительного восприятия.

Цель, задачи и принципы педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика, как система методов и средств изучения профессионального уровня воспитателя, создаёт основу для выявления затруднений в работе, способствует глубокому осознанию своих знаний, умений, способностей и поиску новых, оптимальных методов и приёмов. Диагностика позволяет определить те сильные стороны в деятельности и личности воспитателя, на которые можно опираться и которые необходимо развивать в индивидуальном стиле педагогической деятельности.

Педагогическая диагностика обеспечивает научный подход к организации работы с кадрами, их профессиональному развитию. Проведение диагностик педагогической деятельности, общения, стилей педагогического взаимодействия и пр., а особенно самодиагностик направлено на овладение каждым воспитателем навыками самоанализа, самооценки и самоконтроля. Это позволяет проводить работу с педагогическими кадрами в режиме активного саморегулирования и самокоррекции.

В педагогической диагностики следующие задачи:

- определить воспитательный потенциал педагогического коллектива;

- выявить положительное и отрицательное влияние образовательного учреждения в своём микрорайоне и на этой основе принять меры по улучшению воспитательной работы (задача общественности, родителей);

- установить реальные условия при воспитании различных категорий детей (трудных, одарённых, больных и т.д.);

- выработать единые педагогические позиции, повысить эффективность воспитательных влияний на основе объективного представления о детях в данном классе, группе;

- выработать единые педагогические требования;

- способствовать развитию самосознания и личной ответственности воспитателей и воспитанников;

- выявление личностных качеств педагога, влияющих на учебно-воспитательный процесс;

- выявление положительных и отрицательных сторон педагога;

- разработка критериев эффективности работы;

- фиксация профессионально необходимого уровня знаний и умений педагога.

Принципы научного подхода к подготовке и реализации педагогической диагностики: целенаправленность, адресность, учёт результатов педагогической диагностики в дальнейшей деятельности руководителя, изучение конкретного педагога во взаимосвязи с педагогическим коллективом, соответствие диагностических процедур современным достижениям педагогической науки и практики, системность и непрерывность личности и деятельности педагога.

Таким образом можно сделать вывод, что педагогическая диагностика призвана решать ряд важнейших задач совершенствования воспитательно-образовательного процесса. Важным представляется тот факт, что педагогическая диагностика кроме своих специфических функций выполняет также и ряд других функций. Поэтому можно сказать, что ей принадлежит одна из ведущих ролей в учебно-воспитательном процессе.

39. Современные тенденции и задачи в исследовании детей младенческого и дошкольного возраста. Пс..д. детей раннего возраста может быть только объективной- экспертная оценка внешненаблюдаемых действий и реакций ребенка. Основные методы: наблюдение и эксперимент(естественный). Наибольших результатов можно достичь наблюдая за детьми в процессе занятий ведущим видом д-сти. Для детей младшего и среднего дош. возраста надо иметь ввиду изменения формы игры и появление нового типа соц. активности (межличностные отношения). Поэтому: методы психодиагностические должны содержать элементы сюжетно-ролевой игры(психолог может поучавствовать в игре). В старшем дош. возрасте добавляются игры с правилами, в этом возрасте появляются элементарные рефлксивные способности. Особенности детей дош. возраста, которые необходимо знать для получение достоверных результатов:1. низкий уровень сознания и самосознания. Произвольность движения появляется с трех лет завершается в подростковом возрасте. Задания подбираются таким образом, для того чтобы учитывали как произвольный так и не произвольный уровень регуляции когнетивной сферы. 2. сравнительно низкий уровень развития самосознания, дети до 4 лет слабо осознают свои личностные качества. Начиная с 4-6 лет дети в состоянии оценивать себя как личность но в ограниченных пределах