Преемственность во взглядах на профессию учителя

Особенность учительской профессии заключается в том, что деятельность педагога имеет преемственно-перспективный характер. Это означает, что педагог, опираясь на опыт прошлого, проектирует развитие личности на перспективу, на будущее. Педагог всегда заглядывает вперед: к чему, к какой жизни готовить своих воспитанников. Следовательно, педагогу необходимо профессионально владеть опытом прошлого, особенно хорошо ориентироваться в современной жизни и предвидеть контуры будущего, предвосхищать события, которые могут быть в предстоящей жизни [36].

Развитие взглядов выдающихся деятелей образования на профессионально-педагогические качества учителя представляют собой качественный непрерывный закономерный процесс. Кандидат педагогических наук Нина Ивановна Мазурчук выделила стадии генезиса взглядов на профессионально-педагогические качества учителя.

1. Предрасполагающая стадия — формирование общих представлений о профессиональном облике учителя (XVIII в.). Тенденция к зарождению идеи о соответствии профессионально-педагогических качеств учителя требованиям педагогической деятельности. Появление новых взглядов на профессионально-педагогические качества учителя связано с глубокими социальными преобразованиями, осуществляемыми первоначально Петром I. Культура Нового времени выдвигает проблему учителя, его профессионально-педагогических качеств на авансцену общественной мысли России..

2. Стадия зарождения— формирование представлений об основных профессионально-педагогических качествах учителя (до реформы 1861 г.). Тенденция к интеграции персонифицированных идей о профессионально-педагогических качествах учителя на основе рациональных и интуитивных знаний о ценностях и цели образования.

Утверждаются идеи о необходимости:

• иметь направленность учителю на признание ценности личности ученика, имеющего свои индивидуальные особенности; развитие ребенка; признание ребенка активным субъектом педагогического процесса, верить в возможности ребенка к самосовершенствованию;

• быть эрудированным в различных областях знания; в области своего предмета, в области педагогических дисциплин;

• иметь педагогические способности: доступно, ясно, понятно излагать учебный материал, следовать природе ребенка; понимать личность ребенка и малейшие изменения ее состояния; устанавливать целесообразные отношения с ребенком, соблюдать педагогический такт; организовывать ученический коллектив; проявлять интерес к познанию;

• проявлять духовно-нравственные качества.

3. Стадия созревания — интеграция представлений о совокупности профессионально-педагогических качеств учителя в системе организации педагогического процесса (после 1861г.). Тенденция к научному обоснованию идей о профессионально-педагогических качествах учителя на основе социальной и педагогической рефлексии. Одной из основных характеристик развития педагогической мысли в указанный период является переход отечественной педагогики на новый уровень развития — научный. Этот переход связан с именем К. Д. Ушинского и его единомышленников, которые последовательно проводят в жизнь идеи своих предшественников о профессионально-педагогических качествах учителя. В этот период на основе интеграции представлений о профессионально-педагогических качествах учителя развивается идея о совокупности качеств учителя. Во-первых, доминируют идеи о необходимости иметь направленность учителю на признание ценности личности ученика, имеющего свои индивидуальные особенности; развитие ребенка; признание ребенка активным субъектом педагогического процесса, верить в возможности ребенка к самосовершенствованию. Во-вторых, о необходимости быть эрудированным в различных областях знания; в области своего предмета, в области специально-педагогических дисциплин. Кроме того, в области общеразвивающих дисциплин, способствующих глубокому усвоению специально-педагогических знаний. В третьих, о необходимости иметь педагогические способности: доступно, ясно, понятно излагать учебный материал, следовать природе ребенка; понимать личность ребенка и малейшие изменения ее состояния; устанавливать целесообразные отношения с ребенком, проникать во внутренний мир ребенка; соблюдать педагогический такт; организовывать ученический коллектив; проявлять интерес к познанию; строить отношения с воспитанником на доверии и любви; прогнозировать развитие ребенка. Широко развиваются идеи о необходимости иметь учителю твердую жизненную позицию, уважать личность в себе и в другом человеке. Широкое развитие во взглядах выдающихся деятелей отечественного образования получает идея о творческой индивидуальности учителя. В этот период прослеживается тенденция к научному обоснованию идей о профессионально-педагогических качествах учителя на основе социальной и педагогической рефлексии.

4. Стадия стабилизации — становление научных основ определения совокупности профессионально-педагогических качеств учителя (конец XIX— начало XX в.). Тенденция к трансформации персонифицированных идей о профессионально-педагогических качествах учителя в структуру общественного сознания характеризуется созданием объективных условий расцвета педагогической мысли, представляющей интеграцию педагогических идей, взглядов и теорий; практического опыта выдающихся деятелей отечественного образования. Педагогические взгляды деятелей отечественного образования на профессионально-педагогические качества учителя формируются под влиянием многих факторов. Однако наибольшее влияние оказывает развитие наук о человеке. На основе теоретического наследия деятелей отечественного образования второй половины XIX столетия формируется представление о ребенке как сложной развивающейся системе. Ребенок рассматривается не только как объект воздействия социальной среды, условий жизни, но и как личность, способная активно воспринимать явления окружающего мира и перерабатывать их исходя из внутренней мотивации и индивидуальных особенностей. В контексте новых педагогических концепций и теорий формируются взгляды выдающихся деятелей отечественного образования на профессионально-педагогические качества учителя. Устанавливается зависимость в системах «учитель — предмет — ученик», «семья — школа — жизнь». В этот период происходит становление научных основ определения совокупности профессионально-педагогических качеств учителя. Идеи о совокупности профессионально-педагогических качествах учителя, получившие развитие на стадии созревания, углубляются и расширяются. Возникают идеи о педагогической направленности, признании себя носителем педагогической профессии; о необходимости иметь качества учителя-гражданина, признании ответственности учителя за успех обучения и воспитания [16].

Изучив работу Нины Ивановны, мы пришли к выводу о том, что от стадии к стадии можно проследить преемственность фундаментальных взглядов на профессию учителя, на функции педагога, не смотря на это с течением времени всё же меняются и требования предъявляемые государством и обществом к учителю.

В аспекте профессионально-педагогических качеств учителя прослеживается связь взглядов выдающихся деятелей отечественного образования XVIII — начала XX в. с педагогическими взглядами современников, исследующих проблемы личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию, возрастной педагогики, педагогической диагностики, развивающего обучения, мониторинга образовательного процесса, педагогики сотрудничества и ситуации успеха [16].

В следующих пунктах данной главы мы остановимся подробнее на изучении пятой стадии в генезисе учительской профессии — экстраполирующей (проектирование тенденций на будущее).