Назначение краеведческого подхода в обучении географии. Реализация краеведческого принципа в школьной программе

Присоединение школьного учителя к творческой научно-методической работе является очень значительным и актуальным. Большие возможности в этих отношениях имеет школьное географическое краеведение. Оно содействует активизации учебного процесса, связывает обучение с практикой жизни общества и отд. людей. Краеведение является комплексом научных дисциплин, которые отличаются своим содержанием и отдельными методами исследования и в то же время объединены идеей всестороннего изучения конкретной территории- родного края.

В понимании того, какая территория является своим краем, существуют различные мнения. Одни исходят с того, что под своим краем нужно понимать территорию возле школы(именно школа является центром организации учебного краеведения) в пределах примерно 10-12 км по радиусу. Другие считают, что границы своего края могут быть увеличены до границ административных областей и даже республик. Методически правильным считается тот подход, который позволяет выделить территорию своего края в соответствии с возрастом школьников и отобранным содержанием географ. образования отдельных курсов. Т.о, можно вести речь о том, что ученики начинают знакомиться со своим краем сначала в границах своей местности(микрорайон школы), позже- в границах своего населенного пункта, дальше (10 кл.) в границах своего административного района.

Краеведческий принцип- один главных принципов разработки и создания школьных программ по географии. Суть его заключается в том, что изучение основных понятий содержания школьной географии должно быть основано на примерах географич. объектов, явлений, что рассматриваются в пределах своего края.

Одни из главных итогов реформирования национальных программ по географии является укрепление вопросов изучения географии РБ и своего родного края.

В качестве основной дидактической цели изучении своего края выделяют конкретизация теоретических знаний, формирование, развитие и укрепление специфических географических умений школьников. При организации изучения своего края необходимо, чтобы географические сведения о нем были усвоены учениками при непосредственном изучении конкретной территории, которая и считается своим краем.

Типы уроков географии. Виды планирования работы учителя. Содержание тематического и поурочного планирования.

Типы уроков разнообразны. В дидактике их классифицируют по разным признакам: исходя из целей, методов обучения, форм организации учебной деятельности; по характеру познавательной деятельности выделяют- проблемные и непроблемные уроки.

Составные части урока- проверка опорных знаний и умений, изучение нового, закрепление и обобщение, задание на дом. Типы уроков по дидактическим целям:

Вводные уроки, уроки изучения нового, Комбинированные урок, Уроки формирований умений,Уроки проверки, контроля и коррекции, Уроки повторения изученного Обобщающие уроки.

Комбинированный урок. Имеет несколько дидактических целей и включает все структурные элементы. Закрепление на комбинированном уроке целесообразно проводить по ходу изучения нового материала. Домашнее задание может быть дано на раз­ных этапах урока, важно лишь четко проинструктировать, как правильно его выполнять, какие именно знания и умения, опыт творческой деятельности необходимо приобрести и хорошо усвоить. Таким образом, структура урока — это производ­ное от его целей и содержания, поэтому она подвижна, не может считаться раз и навсегда установленной.

Урок изучения нового материала целиком посвящается изу­чению нового, достаточно большого по объему и сложного мате­риала, требующего серьезной глубокой проработки. На таком уроке применяется комплекс методов обучения, активен не только учитель, но и школьники, которым предлагается вы­полнить ряд упражнений, решить несколько познавательных задач. Уроки этого типа имеют следующую структуру: постановка задач урока, организация познавательной деятельности учащихся по ходу объяснения нового, обобщение и закрепление его по частям — логическим разделам, постановка заданий н а применение изученного, задание на дом. Уроки изучения нового применяют при рассмотрении важного географического материала, например при изучении строения атмосферы в на­чальном курсе географии, рельефа Африки в курсе географии материков и океанов, транспорта России и других тем.

Вводные уроки проводятся в начале учебного года, когда приступают к изучению нового курса, а также в начале изуче­ния большого раздела программы, например, регионального об­зора материка или России. Вводные уроки имеют целью созда­ние. У школьников соответствующих психологических устано­вок на предстоящую учебную работу, пробуждение интереса к географическим знаниям, раскрытие практической роли зна­ний. В опыте школы эти уроки часто относят к урокам изуче­ния нового, так как оба типа имеют много общего.

Уроки формирования (или совершенствования) умений направленные на формирование специфических для географии уме­ний и навыков и, которые тесно связаны с теоретическими знаниями, их закреплением и применением. Формой учебной деятельности школьников на этих уроках являются практиче­ские работы. Часть практических работ выполняется и в ходе проведения уроков других типов. В основном это обучающие и тренировочные практические работы. Однако большие по объе­му и сложные по содержанию работы выполняются на специальных уроках. Например, обработка результатов наблюдений за погодой, составление сравнительных характеристик

территорий и др. виды практической деятельности осуществля­ются на таких уроках. Уроки формирования умений и навыков содержат следующие структурные элементы: постановка обра­зовательно-воспитательных задач; ознакомление школьников с учебными средствами, необходимыми для выполнения практи­ческих заданий; инструкция по овладению приемами учебной работы и оформлению результатов, подведение итогов и зада­ние на дом. Результат этого типа уроков зависит от степени овладения школьниками приемами учебной работы: сравни­вать, сопоставлять, делать выводы, работать с картами разного содержания, делать расчеты, анализировать статистические показатели, составлять описания и характеристики по плану, устанавливать зависимости, специализацию хозяйства той или иной территории и т.д.

Уроки проверки и учета знаний проводит в заключение cерии уроков по многочасовым темам. В старших классах.эти уроки могут носить характер уроков-зачетов. Их структура примерно такая: постановка задач урока, разъяснение форм и методов проверки и учета знаний, требований к ответам, норм оценки, правил работы с источниками информации, которым и разрешается пользоваться, постановка заданий, проверка итогов выполнения с характеристикой полноты и логичности отве­тов учащихся. Учебники географии содержат специальные задания для организации уроков такого типа.

Уроки повторения в процессе обучения географии проводят­ся редко, так как систематическое текущее повторение матери­ала имеет место почти на каждом уроке. Однако такие уроки важны для закрепления знаний и умений по большим разде­лам и темам с целью установления логической связи между разделами. В практике работы уроки этого типа проводятся по усмотрению учителя, исходя из конкретных условий.

Уроки обобщения знаний начали приобретать все большее значение в процессе обучения географии. Их проведение пре­дусмотрено программой по всем курсам школьной географии. Поскольку обобщение знаний сопровождается их повторением, то их называют уроками обобщающего повторения. Обобщение знаний важно для осознания учащимися ведущих идей школь­ной географии, систематизации знаний, формирования взгля­дов, убеждений. Основная черта обобщающих уроков — приоб­ретение школьниками новых знаний на базе систематизации и обобщения, переосмысливания имеющихся знаний. Основная цель этих уроков — в опоре на имеющиеся знания о фактах, связях выявить общие признаки, принципы, закономерности географических явлений.

Подготовка к уроку начинается с ана­лиза программы, методических пособий, учебника и другой методической и географической литературы. На первом этапе составляют календарный и тематический планы, которые чаще всего объединены в один план системы уроков по определен­ному курсу географии. Роль планирования особенно велика в условиях работы школы по разным программам и учебникам. В тематических планах учитывают единство формы и содержания учебного процесса, связь всех его элементов, необходимость организации учебной деятельности школьников на раз­ных уровнях самостоятельности. Тема­тические планы (или точнее планы системы уроков) — это сценарии учебного процесса, составляемые учителем на четверть, полугодие или сразу на весь учебный год.

На основе плана системы уроков (тематического плана) со­ставляют план урока, который представляет собой конкретную программу организации деятельности учителя и учащихся на уроке. Построение урока только по традиционной схеме (про­верка знаний — изучение нового — закрепление — задание на дом) затрудняет реализацию современных целей школьной гео­графии, снижает качество обучения предмету. План урока составляется как часть общего плана системы уроков но теме. В нем учитываются конкретные условия рабо­ты в данном классе, указываются вопросы и задания для про­верки знаний и умений, намечается логика изучения нового материала, источники знаний, методы работы учителя и уча­щихся по достижению воспитательных, образовательных и раз­вивающих целей урока.