Глава 1. Методическая деятельность как специфический тип деятельности в образовательной системе

Циклограмма деятельности старшего воспитателя

	1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
Понедельник	Обход групп. Организационные вопросы. Наблюдение и анализ учебновоспитательного процесса
Административное совещание
Работа с документацией
По аттестации педагогов	По анализу педпроцесса	Оформление протоколов	Планирование
Контроль по плану ДОУ
Вторник	Анализ учебновоспитательного процесса. Контроль по плану ДОУ
1я и 2я младшая группы	Средние группы	Старшие группы	Подготовительные группы
Работа с кадрами
Самообразование педагогов (собеседование)	Консультации	Контроль работы специалистов	Оформление опыта работы
Методический час. Подготовка к педчасу или педсовету
Заседание методсовета (1 раз в квартал)
Резерв времени	Работа с документацией	Планерное совещание руководителей
Среда	Наблюдение за педпроцессом (создание проблемных ситуаций, выполнение годовых задач)
Взаимодействие с медсестрой	Решение текущих вопросов с родителями	Консультации для младших воспитателей	Взаимодействие с социумом
Педсовет (1 раз в квартал)
Работа с родителями
Консультации	Посещение родительских собраний	Организация дня открытых дверей для родителей	Организация клубных встреч
Контроль по плану
Четверг	Анализ педпроцесса
Анализ календарных планов
Малые педсоветы
Контроль по плану
Консультирование	Оформление документации	Взаимодействие с социумом
По планированию	По оформлению документации в группах
Пятница	Контроль за проведением
Анализ педагогического процесса
Посещение методкабинета Управления образования	Подготовка к семинарам	Взаимодействие со службами ДОУ	Составление плана работы на месяц
Индивидуальная работа с родителями

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ТИСУЛЬСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №5

РОЛЬ СТАРШЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ

В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Творческий отчет

Автор-составитель:Зеленова Елена Викторовна,старший воспитатель, 2010 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

Глава 1. Методическая деятельность как специфический тип деятельности в образовательной системе 5 Глава 2. Система работы по повышению квалификации педагогов 10

Глава 3. Система работы с молодыми специалистами 15

Заключение 19

Литература 20

Приложение 21

Введение

«Если бы кто–нибудь спросил, как бы я мог в

краткой формуле определить сущность моего

педагогического опыта, я бы ответил, что как

можно больше требования к человеку и как

можно больше уважения к нему»

А.С. Макаренко

Должность старшего воспитателя формировалась постепенно, начиная с 60-х годов XX в. Изначально это была должность "педагог" для обслуживания детей ясельного возраста и руководства их воспитанием в яслях-садах. Затем была введена должность "воспитатель-методист", позднее – должность "старший воспитатель". Но независимо от названия должности к старшему воспитателю всегда предъявлялись более высокие требования. От того, насколько старший воспитатель профессионально компетентен в педагогике, психологии, методиках работы с детьми дошкольного возраста, будет зависеть качество работы всего коллектива. Я считаю, что это очень сложная задача, и поэтому требуется, прежде всего, умение работать с людьми.
В чём же это заключается? Среди педагогов нашего коллектива много специалистов с высшим и средним специальным образованием. Это люди, у которых сложился свой творческий педагогический почерк. И не каждый станет выполнять то, что ему советуют, потому что имеет свои взгляды на ту или иную методику, педагогический прием и т. д. Умение работать с людьми – основной показатель в деятельности старшего воспитателя. Очень важно создать коллектив единомышленников, имеющих единое педагогическое кредо, позиции, традиции, или, как сейчас модно говорить, создать свою команду. Только в этом случае старший воспитатель сможет достичь тех целей, которые он ставит.
Руководитель дошкольного учреждения и старший воспитатель должны работать слаженно, предъявлять единые требования к членам педагогического коллектива. Это еще один немаловажный момент. Умение наладить контакт с педагогами и руководителем, выработать свой стиль общения с коллективом с учетом особенностей психологического климата в ДОУ помогут старшему воспитателю в работе.
Главным методом в своей работе я считаю должны быть убеждение и доказательства. Даже если воспитатель делает что-то неправильно, методист должен убедить и доказать, почему этот метод работы с детьми неэффективен, и подсказать, как сделать лучше. При этом важно уметь прислушиваться к тому, что говорит педагог. Умение слушать и слышать собеседника всегда ценится подчиненными.
Работать с людьми – это обязательное умение владеть собой в критических ситуациях, предвидеть и предотвращать возможные конфликты в коллективе, понимать и оценивать возможности каждого сотрудника.
Также в наше время важным качеством является умение оценивать и говорить о результатах своего труда. Поэтому старший воспитатель должен обучать педагогов самоанализу педагогической деятельности.

Все выше сказанное позволило определить тему данной работы: «Роль старшего воспитателя в повышении качества образовательного процесса».

Глава 1. Методическая деятельность как специфический тип деятельности в образовательной системе

Для эффективности педагогического процесса необходим постоянный поиск новых, более результативных методов воспитания и обучения, при помощи которых происходит передача детям содержания образования. Необходимость создания таких методов обосновывалась еще в работах многих педагогов, что возможно на базе знания предмета и возрастных особенностей детей (П.Ф. Каптерев), деятельностных категорий (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов), а также обобщения педагогического опыта (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин, П.В. Худомский, С.Т. Шацкий). При этом методической деятельности отводится главенствующая роль в создании и внедрении в практику наиболее эффективных методов воспитания и обучения детей. Методическую деятельность обычно определяют как деятельность по обобщению и распространению педагогического опыта.

Под «методической работой понимается целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений педагогов, систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого воспитателя, на обобщение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете – на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей.» - данное определение в полной мере относится к дошкольному образованию.

Анализ психолого-педагогической литературы, научных исследований позволяет выделить разные подходы к определению методической деятельности. По определению С.Ж. Гончаровой, «методическая деятельность представляет собой специфический тип образовательной деятельности, содержанием которой является системное единство создания метода, его апробации, внедрения метода (получение методик), применение методик».

Разработана модель методической деятельности, включающая в себя три «пространства» (термин Г.П. Щедровицкого): создания методов, их распространения и внедрения (получение методики) применения методик. Методическая деятельность состоит из трех типов входящих в состав единой цепочки определенных этапов, каждый из которых имеет конечный продукт: метод, методика, гарантированный результат.