Основные функции специалистов в дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями зрения

Функции медицинского персонала ДОУ: врача-офтальмолога, сестры-ортоптистки. Функции тифлопедагога. Функции логопеда. Функции воспитателя. Функции специального психолога. Функции администрации ДОУ.

Взаимосвязь коррекционно – педагогической и коррекционной помощи с лечебно – восстановительной работой по лечению и улучшению зрения у детей.

Цели, задачи и содержание коррекционно – педагогической работы. Цели, задачи и содержание лечебно – восстановительной работы. Взаимосвязь работы специалистов ДОУ по реализации коррекционно – педагогической и лечебно – восстановительной помощи.

Дошкольная логопедия

Предмет, задачи, методы дошкольной логопедии.

Определение логопедии как науки. Объект и предмет логопедии. Цель и задачи логопедии. Принципы и методы логопедии. Взаимосвязь логопедии с другими науками.

Логопедическая помощь в системе образования в России.

Система помощи детям с нарушениями речи в России (министерства здравоохранения, образования и др.). Учреждения системы образования, оказывающие логопедическую помощь, их цель, задачи и направления работы. Программы обучения и воспитания детей с нарушениями речи.

Дошкольная педагогика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Организация коррекционно-педагогической и медицинской помощи детям с нарушениями функций ОДА.

Система государственной помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Организация коррекционно-педагогической помощи: дошкольные учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата разного генеза (характеристика задач, основных направлений работы учреждений социального обеспечения, здравоохранения, образования). Программно-методическая документация, регламентирующая деятельность специальных учреждений для детей с церебральным параличом. Основные принципы системы коррекционно-педагогической работы. Неразрывная связь общеразвивающих и коррекционных задач в обучении и воспитании детей с церебральным параличом. Индивидуальный подход в определении коррекционных задач. Их обусловленность индивидуальными особенностями развития, характером ведущих трудностей и условиями воспитания и обучения. Специфика коррекционных задач, постановка которых обусловлена двигательной патологией, нарушениями психической деятельности, речевыми нарушениями, недостаточностью сенсорного развития.

Пути активизации познавательной деятельности и обогащения представлений об окружающем дошкольников с ДЦП.

Психолого-педагогические основы формирования представлений об окружающей действительности у дошкольников с ДЦП. Развитие умственных способностей в процессе ознакомления с окружающим миром. Состояние представлений об окружающем у детей с церебральным параличом. Особенности самостоятельного познания окружающего. Причины возникающих затруднений: вызванные двигательной патологией, особенностями психической деятельности и мыслительных процессов, речевыми нарушениями и социальными факторами. Содержание, методы и формы ознакомления с окружающей действительностью. Значение отдельных методов коррекционной работы в формировании и закреплении представлений об окружающем мире. Пути активизации познавательной деятельности в процессе формирования представлений об окружающей действительности. Проблемная ситуация как средство развития познавательной активности.

Содержание коррекционной работы по формированию продуктивных видов деятельности у детей с ДЦП.

Изобразительная деятельность как форма отражения окружающей действительности. Значение изобразительной и конструктивной деятельности для психического развития ребенка с церебральным параличом. Предпосылки развития изобразительной и конструктивной деятельности. Недоразвитие предпосылок становления изобразительной и конструктивной деятельности при ДЦП. Характеристика причин. Особенности изобразительной и конструктивной деятельности детей с церебральным параличом. Характер затруднений. Их зависимость от состояния двигательного и психического развития детей с церебральным параличом. Задачи коррекционной работы по совершенствованию изобразительной и конструктивной деятельности. Содержание коррекционной работы на разных этапах обучения (подготовительный период, предметное и сюжетное рисование и конструирование). Основные методы обучения. Учет двигательных трудностей в процессе обучения, формы помощи педагога.