Формы и критерии оценивания успеваемости студентов

Экспериментальная психология».

 

Завед. лабораторией психофизиологии и эксперимент. психологии, доцент кафедры общей психологии, канд. психол. н. А.В. Фефилов.

Основные требования к уровню подготовки специалиста по специальности 020400 «Психология».

Специалист должен уметь решать задачи, соответствующие его квалификации:

На основе накопленных теоретических знаний, навыков исследовательской работы и информационного поиска уметь ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи.

Участвовать в практической прикладной деятельности, владеть основными методами психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования.

Владеть комплексом знаний и методикой преподавания психологии в высших учебных заведениях.

Объектом профессиональной деятельности специалиста являются психические процессы, свойства и состояния человека. Предметом – их проявления в различных областях человеческой деятельности, межличностных и социальных взаимодействиях…

В соответствии с полученными знаниями, умениями и навыками специалист готов участвовать в решении комплексных задач в системе народного хозяйства, образования, здравоохранения, управления, социальной помощи населению, и может осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:

Диагностическую и коррекционную,

Экспертную,

Учебно-воспитательную,

Научно-исследовательскую,

Культурно-просветительную.

Содержание УМКД.

 

Выписка из Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 3

Назначение, цели и задачи учебного курса 3

Учебный план курса 4

Краткое содержание теоретических занятий 6

Примерные учебные задания 8

Методические рекомендации студентам по изучению курса 11

Методические рекомендации преподавателям по проведению занятий и организации самостоятельной учебной деятельности студентов 11

Формы и критерии оценивания успеваемости студентов 13

Вопросы к контрольным работам 15

Тестовые задания для экзамена 17

Вопросы к устному экзамену 21

Список основной и дополнител. литературы 23-25

Выписка из Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 020400 «Психология», дисциплине

 

Пояснительная записка.

Курс «Экспериментальная психология» входит в программу обучения психологов третьего-четвертого годов обучения заочной формы как обязательный федеральный компонент общепрофессиональных дисциплин.

Программа курса прежде всего учитывает «Общие требования к содержанию образования» (Статья 14, глава 2 закона РФ «Об образовании», по состоянию на 15.03.2007), соответствует государственным образовательным стандартам примерных образовательных программ, ОПД.Ф.03., требованиям по общепрофессиональным дисциплинам. При составлении программы курса учтены основные положения работ, рекомендуемых в числе основных учебных пособий по данному предмету:

1 Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982.

2 Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.

3 Зароченцев К.Д., Худяков А.И. Экспериментальная психология. М., 2005.

Программа и сам курс преследуют цель ознакомить студентов с основами экспериментальной психологии.

Задачи: освоить стратегии планирования и проведения психологических экспериментов, конкретные методы отбора и распределения испытуемых, способы контроля побочных переменных и навыки статистического решения.

Автор обеспечивает процесс овладения студентами основами различных подходов и теоретических концепций науки, самостоятельное выделение проблем и формулирование запрос к средствам изучения – формам исследований, диагностическим процедурам, конкретным методикам. Развиваемый подход предполагает овладение студентами конкретными психофизиологическими и психофизическими методами и планированием экспериментов, в том числе в лаборатории с привлечением сложной аппаратуры.

Курс включает в себя лекционные и практические (лабор.) занятия.

Объем курса:

162 час. Самостоятельная работа, 18 час. Аудиторная, в т.ч. 8 час. лекционных и по 10 час. практичес. (по подгруппам).

Итого: 180 часов включая консультации, и экзамен.

Учебный план курса:

	Темы лекционных занятий:	Продолж, часов
1.	Предмет изучения, основные термины и понятия. Области науки.	0,5 час
2.	Гипотезы в исследованиях, целесообразность, их виды, классификации	0,5 час
	Понятие «безупречного эксперимента», его виды и практическое значение. Планирование эксперимента, цель и формы планирования. Отчет об эксперименте, цель и формы отчета.	0,5 час
	Внутренняя валидность исследования, критерии оценки, факторы, угрожающие внутренней валидности.	0,5 час
	Внешняя валидность исследования, критерии оценки, факторы, угрожающие внешней валидности.	0,5 час
	«Корреляционные» планы, исследования «ex - post - facto», их отличия от плана «безупречного эксперимента».	0,5 час
	«Доэкспериментальные» и «квазиэкспериментальные» планы исследований, их отличия от плана «безупречного эксперимента».	0,5 час
	Явления «Систематического» и «Несистематического» смешения экспериментальных переменных, примеры их влияния на валидность, способы борьбы с ними.	0,5 час
	Эффекты «Симметричного» («однородного») и «Несимметричного» («неоднородного») переноса в экспериментах на одной группе испытуемых, примеры их влияния на валидность.	1,5
	Основные схемы позиционного уравнивания переменных в экспериментах на одной группе испытуемых, ограничения их использования.	0,5 час
	Причины межиндивидуальных различий и внутрииндивидуальных изменений, (в исследованиях с межгрупповым сравнением). Методы распределения испытуемых в группы: стратегии случайного распределения слоев и случайного послойного отбора.	0,5 час
	Виды количественного представления и первичной обработки результатов в научных исследованиях и в тестах.	0,33 час
	Шкалы интервалов, «квазиинтервалов», особенности «точки отсчета», их отличия от «слабых» шкал, примеры, области применения.	0,33 час
	Шкалы отношений, «квазиотношений», особенности «точки отсчета», их отличия от «слабых» шкал, примеры, области применения.	0,33 час
	Виды преобразования шкал (количественных переменных), примеры применения в научных исследованиях и в тестах.	0,33час
	Экспериментальные гипотезы об абсолютно-абсолютных, абсолютно-относительных, относительно-относительных, относительно-абсолютных сопостав-лениях, области применения, примеры.	0,33 час
	«Нуль- гипотеза», «Значимость различий и корреляций». Правило статистического решения. Практическая польза от проверки на значимость.	0,33 час
	Альфа- и бета- уровни, ошибки разного рода при отвержении- неотвержении «Нуль-гипотезы».	0,5 час
	Итого лекционных	8 час.

 

	Темы практических (лаборатор.) занятий:	Продол., час., по подгруппам
1.	Проведение лабораторного исследования психофизиологическ. состояния, в т. ч. тестирование цветопредпочтений и регистрация кожно- гальванической реакции с помощью «Активациометра», до и после восприятия музыки (умственной нагрузки) различных видов.
2.	Проведение лабораторного исследования межполушарной асимметрии, в т. ч. тестирование ведущей руки и регистрация кожно- гальванической реакции с помощью «Активациометра», до и после восприятия музыки (умственной нагрузки) различных видов (с вычислением коэффициента асимметрии).
	Анализ динамики психофизиологических показателей по данным тестов и измерения КГР, вычисление значимости изменений и принятие или отвержение экспериментальной гипотезы.
	Экспериментальная психофизика процессов ощущения и восприятия (Г. Фехнер, Л. Терстоун, С. Стивенс, Ч.А. Измайлов, Т.А. Ратанова):
	Проблемы психофизиологии функциональных и эмоциональных состояний в исследованиях межполушарных отношений (Р. Дэвидсон и Н. Фокс, Т.А. Доброхотова и Н. Брагина, П.В. Симонов):
	Проблемы психологии и психофизиологии интеллектуальных процессов в исследованиях с применением тестов на время реакции, анализа ЭЭГ и «Вызванных потенциалов» (А. Дженсен, Дж. Эртл, Г.Ю. Айзенк, Э. Хендриксон):
	Проблемы психологии и психофизиологии «здоровья и спорта» на пересечении изучения функциональных и эмоциональных состояний и анализа ритмов и их фаз (М. Люшер, Ю. Ашофф, Э. Вайцман, Л. Лэмберг):
	Итого практических (лабораторных):	10 час.

Краткое содержание некоторых теоретических занятий.

1. Предмет изучения, основные термины и понятия.

2. Понятие о безупречном, идеальном, бесконечном и реальном видах эксперимента. Этапы планирования эксперимента, цель и формы планирования. Требования к отчету об исследовании, цель и формы отчета.

3. Гипотезы в эксперименте. Их классификации: экспериментальные, конкурирующие, нуль-гипотезы, предположения о существовании явления, о связи переменных и о причинно-следственных отношениях переменных. Деление гипотез по видам шкал переменных.

4. Понятия «внутренняя валидность» и «внешняя валидность», их отличие от аналогичных понятий в психодиагностике. Критерии их оценки, факторы, угрожающие этим видам валидности, и способы их контроля.

5. Корреляционные исследования, «доэкспериментальные» планы и «ex-post-facto», их отличия от планов реального эксперимента, области науки и целесообразность их применения.

6. Квазиэкспериментальные и экспериментальные планы, их различия, области науки и целесообразность их применения.

7. Способы первичного контроля, повышающие внутреннюю валидность, в экспериментах на одной и нескольких группах испытуемых, с одно- и многократным тестированием. Сравнение показателей разных групп и тестирований как основное средство повышения валидности.

8. Схемы последовательных экспериментов (на одной группе). Оценки их валидности.

9. Эффекты симметричного (однородного) и асимметричного (неоднородного) переноса, способы борьбы с ними. Схемы с позиционным кросс – индивидуальным уравниванием в многоуровневых экспериментах (схема случайного чередования, «латинский» и «сбалансированный» квадраты).

10. Эксперименты на представительных выборках, с межгрупповым сравнением. Их положительные и отрицательные стороны

11. Явления «систематического» и «несистематического» смешения, изменчивости переменных. Их влияние на валидность экспериментов с межгрупповым сравнением

12. Способы борьбы с явлениями «систематического» и «несистематического» смешения. Стратегии отбора и распределения групп: в том числе случайная, попарного распределения, случайного распределения слоев и случайного послойного отбора. Оценки валидности этих схем эксперимента

13. Многоуровневые эксперименты, целесообразность их применения

14. Виды шкал в психологии, «слабые» и «сильные» шкалы, сферы их применения. Проблема количественного представления данных в исследовании (в том ч. проективном). Процедуры преобразования шкал переменных и их целесообразность.

15. Экспериментальные гипотезы об абсолютных и относительных сопоставлениях. Зависимость валидности исследования от вида используемых шкал и проверяемых гипотез.

16. Понятия «Нуль – гипотеза», «значимость различий и корреляций». Правило статистического решения. Критерии доказательств значимости различий и корреляций в разных шкалах.

17. Альфа – уровень, бета – уровень. Возможные ошибки при отвержении нуль – гипотезы. Практическая польза от проверки на значимость различий и корреляций. Возможные выводы по результатам этой проверки, особенности интерпретации результатов.

 

 

Примерные Учебные задания:

1) Освоение методов регистрации физиологических функций в психологических исследованиях.

2) Знакомство с традициями использования физиологических показателей в психологических исследованиях для решения практических задач.

Учебные задания настоящей темы не входят в обязательный программный минимум и могут быть рекомендованы преподавателю, проводящему занятия со студентами отдельных специализаций. Выбор конкретного метода исследования осуществляется преподавателем и поэтому не регламентируется. Возможность свободного выбор учебного задания обеспечивается использованием универсальных биоусилителей и специальной компьютерной системы (“CONAN –2.0”) для регистрации и анализа биопотенциалов.

Занятие 1. Обсуждение рекомендованной литературы. Знакомство с методами регистрации физиологических функций. Обсуждение проблемы области допустимых применений физиологических реакций в психологических исследованиях. Знакомство с имеющимся техническим и методическим оснащением.

Занятие 2. Планирование исследования: обсуждение конкретной психологической методики, требующей использования регистрации и анализа физиологических функций; формирование экспериментальной группы. Проведение предварительных проб, измерений, отладка методики.

Учебные занятия. Отработка учебного задания в лаборатории психофизиологии. Обсуждение конкретных результатов и содержательных проблем психофизиологического эксперимента.

Состав преподавателей: в проведении учебных задании участвуют преподаватели, имеющие опыт практической работы с психофизиологическими методами.

Техническое обеспечение: студентам предоставляется возможность зарегистрировать с помощью приборов “Активациометр” и системы комплексного психофизиологического обследования "CONAN 2.0" различные физиологические параметры и реакции: кожно-гальваническую реакцию (КГР), миограмму (ЭМГ), частоту сердечных сокращений (ЧСС) и ритмограмму по ЭКГ, периодограмму дыхания, энцефалограмму (ЭЭГ). При проведении эксперимента обеспечивается синхронизации регистрации физиологических функций с реакциями испытуемого и отметками экспериментатора.

Примеры учебно-исследовательских заданий:

(более подробно смотр. в пособии Баранова А.А. и Фефилова А.В. «Дифференциальная психология личности», УдГУ):

Часть 1. Аппаратурные методы.

1. Определение значений “общей активации” человека и межполушарной асимметрии на “активационном” уровне.

2. Исследование изменений “общей активации” и межполушарной асимметрии на “активационном” уровне в процессе определенной мыслительной деятельности.

3. Определение уравновешенности нервных процессов на “эмоционально-мотивационном” уровне (“Внешний баланс”, Е.П. Ильин).

4. Определение уровня подвижности процессов возбуждения и торможения на эмоционально-мотивационном уровне (Е.П. Ильин).

5. Определение уравновешенности нервных процессов на эмоционально-мотивационном уровне (“Внутренний баланс”, Е.П. Ильин).

6. Определение работоспособности нервной системы на “моторном” уровне с помощью “теппинг-теста” (Е.П. Ильин).

7. Определение значения межполушарной асимметрии на “моторном” уровне.

8. Определение значения межполушарной асимметрии на “аудиоперцептивном” уровне (методом Кимуры).

Часть 2. Не-аппаратурные психофизиологические методы.

9. Определение значения пластичности на “моторном” уровне с помощью метода Лачинса.

Часть 2. Тестовые методы.

10. Исследование структуры темперамента при помощи опросника Я. Стреляу.

11. Изучение формально-динамических свойств индивидуальности: ОФДСИ В.М. Русалова.

Часть 3. Проективные методы.

12. Исследование устойчивых индивидуальных свойств, ситуативных психических состояний и межличностных отношений (на невербальном уровне) методом цветовых выборов (МЦВ) М. Люшера и его модификациями.

 

Техническое обеспечение практических и лабораторных занятий:

Студентам предоставляется возможность зарегистрировать с помощью приборов “Активациометр” и системы комплексного психофизиологического обследования "CONAN 2.0" различные физиологические параметры и реакции: кожно-гальваническую реакцию (КГР), миограмму (ЭМГ), частоту сердечных сокращений (ЧСС) и ритмограмму по ЭКГ. При проведении эксперимента обеспечивается синхронизации регистрации физиологических функций с реакциями испытуемого и отметками экспериментатора.

Примечание: при необходимости (например, если подобное уже было) лабораторные задания могут заменяться или модифицироваться.

Методические рекомендации преподавателям по проведению занятий и организации самостоятельной учебной деятельности студентов.

Преподавание учебной дисциплины, как и содержание самой рабочей программы и УМКД, должно прежде всего соответствовать «Общим требованиям к содержанию образования» (Статья 14, глава 2, Закон РФ «Об образовании»), государственным образовательным стандартам примерных образовательных программ, (требованиям по общепрофессиональным дисциплинам). Принимаются во внимание сборники программ общих и специальных дисциплин, учебники и монографии, написанные авторитетными на данный момент в науке и образовании авторами.

Общей целью преподавания учебной дисциплины является формирование и закрепление знаний специальной терминологии, представлений об основных парадигмах, законах и закономерностях, освоение необходимой части методов науки. В обозначенных пределах автор обеспечивает процесс овладения студентами основами различных подходов и теоретических концепций науки, самостоятельное выделение проблем и формулирование запрос к средствам изучения – формам исследований, диагностическим процедурам, конкретным методикам. Развиваемый подход предполагает овладение студентами конкретными научными методами, в т.ч. планирования и проведения экспериментов с привлечением сложной аппаратуры.

Вместе с тем, для более эффективного процесса обучения и повышения учебной мотивации студентов преподаватель не должен слепо руководствоваться темами, содержанием и продолжительностью занятий и контрольными и тестовыми вопросами, указанных(ми) в учебной программе и УМКД. Ему следует активно учитывать свой опыт преподавания подобных дисциплин, логику изложения материала в новых книгах по предмету. Также он может опираться на свою интуицию, особенно в вопросах налаживания взаимодействия со студентами на лекционных и семинарских занятиях и при оценивании знаний и активности студентов во время выставления оценок.

Для оптимизации самостоятельной работы студентов, прежде всего на первых занятиях, рекомендуется выдавать им хотя бы примерные планы занятий на 2 (4) месяца, со списками основной и дополнительной литературы. Также можно проводить консультации по особенностям чтения научных книг и статей, сообщать о возможности получения некоторой важной и дефицитной литературы у самого преподавателя или в иных доступных местах.

 

Формы и критерии оценивания успеваемости студентов.

Можно считать полезным и даже необходимым оценивать знания студентов не только по отношению к какому-либо формальному критерию, но и по отношению к знаниям и активности студентов-одногруппников (своеобразный рейтинг успеваемости), а также и к исходно существовавшим у каждого студента, до начала учебного курса, уровням знаний. Последняя оценка может стать особенно важной, т.к. она позволяет учитывать индивидуальную динамику развития студентов, наличие и величину прогресса в учебной деятельности!

Используются как стандартные ситуации и критерии оценивания работы (посещаемость, выступления и доклады на практических занятиях, написание контрольных и тестовых заданий, участие в выполнении экспериментов и лабораторных, устный экзамен), так и модифицированные, на основе которых производится балльно-рейтинговая система оценивания.

На основании вышеперечисленных форм оценивания от 2 до 4 раз в семестр, вне зависимости от или параллельно аттестации, выводятся оценки успеваемости (индивидуальные рейтинги) студентов в каждой подгруппе отдельно. Таким образом, студенты имеют возможность получить обратную связь для коррекции не только после контрольных и тестовых работ, но и регулярно на протяжении всего семестра.

Для повышения учебной мотивации студентов им может сообщаться, что по результатам работы в семестре и промежуточного тестирования лучшие из них смогут сдать экзамен по упрощенной форме (например, в виде защиты или обсуждения реферата, или полученных в эксперименте результатов), например, до 3-4 студентов из каждой подгруппы, а еще несколько, в случае неоднозначности предварительной оценки, могут получить определенное повышение балла, например, также до 3-4 студентов из подгруппы.