Управління процесом упровадження передового педагогічного досвіду, досягнень педагогічної науки

Упровадження рекомендацій педагогічної науки, передового педагогічного досвіду — це свідома система діяльності вчених, працівників освіти, учителів, методичних установ, спрямована на перетворення і вдосконалення практики. Структура процесу впровадження: об'єкт упровадження (наукова теорія, досвід), адресат упровадження (школа, ПТУ, учитель, колектив учителів, місто, область), суб'єкт упровадження (методисти, директор, завуч). Найважливішим є вчитель, який упроваджує досвід. Організатори впровадження — це люди розуміючі, зацікавлені. Вони складають план упровадження," регулюють і контролюють його.

Розглянемо етапи управління процесом упровадження: о попередня підготовка вчителя — це тривалий і складний шлях; керівники установ конкретно допомагають порадами вчителю під час планування та аналізу практики; о постановка цілей і завдань на основі аналізу і порівняння практики з тим, що буде впроваджуватися; о планування впровадження — це проспект або схема, або спеціальний розділ у річному плані відділу освіти (зазначаються етапи, терміни, відповідальні особи, заходи); О етап організації — це раціональна діяльність самого вчителя (вивчає літературу, виступає з доповідями, дає відкриті уроки, обладнує виставки, працює школа передового педагогічного досвіду, опорна школа); о коригування, виправлення ходу впровадження в особистому контакті, а також через накази, інструкції, рекомендації;

о стимулювання — моральне заохочення педагогів у впровадженні передового педагогічного досвіду (оголошення подяк, популяризація досвіду);

о аналіз результатів упровадження буває поточний і підсумковий.

Отже, під управлінням процесом упровадження в практику педагогічних рекомендацій ми розуміємо колективну роботу з питань визначення проблематики, планування, координації й контролю дій з метою підвищення, ефективності навчально-виховного процесу. Органи освіти та адміністрація школи повинні постійно дбати про те, щоб учителі осмислювали суть передового педагогічного досвіду та досягнення науки, передбачили можливі наслідки впровадження, а лише потім застосовували в своїй практиці. Головне — застерегти від механічного використання рекомендацій науки і передового педагогічного досвіду, впроваджувати їх на основі діагностики можливостей і потреб педагогічних працівників різних категорій.

Цикл управління процесом упровадження педагогічних новацій на Рівненщині дивіться у додатку 5.

Висновки

Суттєве місце в роботі адміністрації школи з питань підвищення майстерності відводиться вивченню, узагальненню і впровадженню в практику передового педагогічного досвіду.

Найкращих наслідків творчих пошуків і формування передового педагогічного досвіду досягають там, де забезпечується комплекс умов: наявність добре підготовлених, творчо працюючих керівників школи, які володіють методикою вивчення й узагальнення передового педагогічного досвіду; наявність науково-методичного консультанта із працівників наукових установ та методичних кабінетів; вибір актуальної і посильної для педагогічного колективу проблеми; конкретність завдань творчого пошуку для всього колективу і кожного вчителя зокрема; відповідна наукова і практична підготовка вчителів, озброєння їх теорією і методикою творчого пошуку; створення в колективі творчої атмосфери, здорового морально-психологічного клімату, сприятливих матеріально-технічних, санітарно-гігієнічних та естетичних умов праці; вміння відшукувати найефективніші шляхи впровадження передового педагогічного досвіду в практику. Важливою умовою є також своєчасне виявлення й переборення протиріч, виникаючих між досвідом роботи з питань навчання і виховання, який склався, і вимогами соціального та науково-теоретичного характеру.