Индивид, личность, индивидуальность, субъект деятельности - различие понятий

Социально-психологические явления возникают при взаимодействии социальной среды, личности и группы. Уточним эти понятия.

Для социально-психологического анализа личности следует четко разграничить понятия «личность», «индивид», «индивидуальность», «че­ловек».

Наиболее общим является понятие «человек» — биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логичес­кая память и т. д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда. Эти специфические человеческие свой­ства (речь, сознание, трудовая деятельность и пр.) не передаются лю­дям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями. Существуют достоверные факты, которые сви­детельствуют о том, что если дети с самого раннего возраста развива­ются вне общества, то они остаются на уровне развития животных, у них не формируются речь, сознание, мышление, нет вертикальной по­ходки. Никакой личный опыт человека не может привести к тому, что у него самостоятельно сложатся системы понятий. Участвуя в труде и различных формах общественной деятельности, люди развивают в себе те специфические человеческие способности, которые уже сформиро­вались у человечества. Необходимые условия усвоения ребенком об­щественно-исторического опыта: 1) общение ребенка со взрослыми людьми, в ходе которого ребенок обучается адекватной деятельности, усваивает человеческую культуру; 2) чтобы овладеть теми предметами, которые являются продуктами исторического развития, необходимо осуществить по отношению к ним не любую, а такую адекватную дея­тельность, которая будет воспроизводить в себе существенные обще­ственно выработанные способы деятельности человека и человече­ства. Усвоение общественно-исторического опыта выступает как про­цесс воспроизводства в свойствах ребенка исторически сложившихся свойств и способностей человеческого рода. Таким образом, развитие человечества невозможно без активной передачи новым поколениям человеческой культуры. Без общества, без усвоения общественно-исто­рического опыта человечества стать человеком, приобрести специфи­ческие человеческие качества невозможно, даже если человеческое существо обладает биологической полноценностью. Но, с другой сто­роны, не имея биологической полноценности (олигофрения), морфоло­гических свойств, присущих человеку как биологическому виду, невоз­можно даже под влиянием общества, воспитания, образования достичь высших человеческих качеств.

Жизнь и деятельность человека обусловлены единством и взаимодействием биологического и социального факторов, при ведущей роли социального фактора. Поскольку сознание, речь и пр. не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, то используют понятие «инди­вид» как биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида (индивидом мы рожда­емся) и понятие «личность» как социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком обществен­ных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человечества (личностью мы становимся под влиянием жизни в обще­стве, воспитания, обучения, общения, взаимодействия).

Психология учитывает, что личность — не только объект обще­ственных отношений, не только испытывает социальные воздействия, но преломляет, преобразует их, поскольку постепенно личность начинает выступать как совокупность внутренних условий, через кото­рые преломляются внешние воздействия общества. Таким образом, личность не только объект и продукт общественных отношений, но и активный субъект деятельности, общения, сознания, само­сознания.

Личность есть понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке надприродного, исторического. Личность не врожденна, но возникает в результате культурного и социального развития.

Особенная и не похожая на других личность в полноте ее духовных и физических свойств характеризуется понятием «индивидуальность». Индивидуальность выражается в наличии разного опыта, знаний, мне­ний, убеждений, в различиях характера и темперамента, индивидуаль­ность свою мы доказываем, утверждаем.

 

 

Дидактика. Характеристика принципов дидактики. Дидактические системы. Совр. дидактические системы.

 

Процесс, реализующий цели обучения, называется процессом обучения, или дидактической системой.

Можно выделить три дидактические концепции (системы): традиционную, педоцентриситскую и современную систему дидактики. Каждая складывается из ряда направлений, педагогических теорий. Разделение концепций на три группы произведено на основе того, как понимается процесс обучения – объект и предмет дидактики.

В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Её составляют дидактические концепции таких педагогов, как Я.М.Коменский, И.Песталоцци и в особенности И.Гербарт, и дидактика немецкой классической гимназии.

В педоцентристской концепции главная роль в обучении отводится учению – деятельности ребенка. В основе этого подхода лежит система Д.Дьюи, трудовая школа Г.Кершенштейна, В.Лая – теории периода реформ в педагогике в начале ХХ века.

Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны – преподавание и учение – составляют деятельность обучения, а их дидактическое отношение является предметом дидактики. Современную концепцию обучения создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П.Гальперин, Л.Занков, В.Давыдов), гуманистическая психология (К.Роджерс), когнитивная психология (Дж.Брунер) и др.

 

СОВРЕМЕННАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РОССИИ

 

Школа – социальный институт, общественно-государственная система (см. Закон РФ «Об образовании» 1992), призванная удовлетворять образовательные запросы общества, личности и государства. Социальным заказом является: воспитать творческую, инициативную, самостоятельную личность, активно участвующую во всех общественных и государственных делах.

В основе приоритетов образования лежит демократизация и гуманизация образования. Демократизация – это поворот к человеку, имя которому учащийся. Демократизация – это преодоление формализма, бюрократизма в педагогическом процессе.

Гуманистическая идея образования – это кооперирование деятельности детей и взрослых на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов этой деятельности, в своей сути направленной на развитие личности. Ученик выступает как субъект различных, внутренне взаимосвязанных видов деятельности - учебной, игровой, общественно полезной, трудовой. Это способствует развитию у школьников желания и умения учиться, формированию у них способностей и ответственности в овладении знаниями, выполнении общественно значимых поручений в школе и вне её. В школьном коллективе укрепляются доверительные отношения между учителями и учащимися. Повышается требовательность каждого к своим обязанностям.

 

МЕТОДИКА ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА. ВИДЫ И ФОРМЫ УРОКА.

Планирование (подготовка) урока - это разработка комплекса мер и выбор организации учебно-воспитательного процесса, который в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.

Подготовка к уроку предполагает три этапа:

1. Диагностика. На данном этапе производится:

а) анализ возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей.

б) анализ характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока, временных затрат, повторение опорных знаний, форм и способов подачи нового материала, а также контроля и коррекции знаний и умений.

Завершается этап получением диагностической карты урока, на которой обозначено действие факторов, определяющее эффективность занятия. Качество определяется большинством факторов, находящихся в зоне оптимальных условий.

2. Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию. Технология прогнозирования: объем знаний (умений), формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Учитывается влияние препятствующих факторов. Величина потерь (определяется по определенной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока. Если показатель удовлетворительный, то осуществляется переход к следующему этапу - проектированию, если нет, то педагог выбирает ту схему организации, которая будет оптимальной.

3. Проектирование (планирование) - завершающая стадия подготовки урока. Итогом является создание программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления - это краткий и конкретный, произвольно составленный документ, в котором фиксируются важнейшие моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных затруднений и т.д. Программа управления отличается от плана урока четким, конкретным определением управляющих воздействий. В плане должно быть отражено:

- дата проведения урока и его номер по тематическому плану;

- название темы урока и класса, в котором он будет проводиться;

- цели и задачи образования, воспитания и развития школьников;

- структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени;

- содержание учебного материала;

- методы и приемы работы учителя в каждой части урока;

- учебное оборудование, используемое на уроке;

- задание на дом.

ТИПЫ И СТРУКТУРЫ УРОКОВ. ТИПЫ УРОКОВ:

Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей.

1. Комбинированные (смешанные);

2. Изучения новых знаний;

3. Формирования новых умений;

4. Обобщения и систематизации изученного;

5. Контроля и коррекции знаний, умений;

6. Практического применения знаний, умений.

СТРУКТУРА УРОКА

Под структурой урока подразумевается его внутреннее строение и последовательность отдельных этапов.

1. Классическая структура урока (Коменский, Гербарт):

1) подготовка к усвоению новых знаний;

2) усвоение новых знаний, умений;

3) их закрепление и систематизация;

4) применение на практике.

2. Комбинированный (смешанный):

На комбинированном уроке учитель может достичь нескольких целей. Элементы урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и универсальным.

Структура комбинированного урока:

Этапы	Подготовительный	1-й	2-й	3-й	4-й
Содержание деятельности	Организация работы	Повторение изученного материала (актуализация знаний)	Изучение новых знаний, формирование новых умений.	Закрепление, систематизация, применение.	Задание на дом.
	1-2 мин.	10 - 12 мин.	20 -25 мин.	5 - 8 мин.	2 - 3 мин.

Недостатком комбинированного урока является дефицит времени не только на усвоение новых знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности.

3. Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие с нетрадиционной структурой. Главная цель - пробуждение и удержание интереса учащихся к учебе.

Это могут быть: а) урок - «погружение»; б) деловая игра; в) пресс-конференция; г) творческий отчет; д) КВН; е) театрализованный урок; ж) «суд», «поиск истины»; з) «аукцион» и т.п.

Отношение педагогов-практиков к нестандартным урокам различное.