Развитие педагогической мысли в XX в

В конце XIX — начале XX в. интенсивные исследования пе­дагогических проблем были начаты в США, куда постепенно смещался центр педагогической мысли. Не отягощенные догма­ми инициативные покорители Нового Света без предубеждений приступили к исследованиям педагогических процессов в совре­менном обществе и быстро достигли ощутимых результатов. Бы­ли сформулированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования, обеспечивающие каждому человеку воз­можность сравнительно быстро и достаточно успешно достичь за­проектированных целей.

Виднейшими представителями американской педагогики яв­ляются Д. Дьюи (1859—1952), чьи работы оказали заметное влияние на развитие педагогической мысли во всем западном мире, и Э. Торндайк (1874—1949), прославившийся исследова­ниями процесса обучения, созданием хотя и прагматически при­земленных, но весьма действенных технологий.

В нашей стране хорошо известно имя современного американ­ского педагога Б. Спока. Задав публике второстепенный, на пер­вый взгляд, вопрос: «Что в воспитании детей должно превали­ровать — строгость или доброта?», он всколыхнул умы далеко за пределами своей страны. За этим простым вопросом стоит ответ: какой быть педагогике — авторитарной или гумани­стической. Ответ пока не очевиден. Свой взгляд Б. Спок предлагает в своих книгах «Ребенок и уход за ним», «Разговор с ма­терью» и др.

В начале XX в. в мировой педагогике активно распространя­ются идеи свободного воспитания и развития личности ребенка. Много сделала для их разработки и популяризации итальянская учительница М. Монтессори (1870—1952). В книге «Метод научной педагогики» она утверждает, что нужно максимально использовать возможности детского возраста, они позволяют дос­тичь значительно большего в развитии ребенка. Главной формой начального школьного обучения должны быть самостоятельные учебные занятия. Монтессори составила дидактические материа­лы для индивидуального изучения младшими школьниками грамматики родного языка, геометрии, арифметики, биологии, других предметов. Материалы эти построены так, что ребенок может самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки. Сегодня в России есть много сторонников и последователей М. Монтессори. Успешно работают комплексы «детский сад — школа», где идеи свободного воспитания детей внедряются в жизнь.

Приверженцем идей свободного воспитания в России был К. Н. Вентцель (1857—1947). Он создал одну из первых в мире деклараций прав ребенка (1917). В 1906—1909 гг. в Москве успешно действовал созданный им «Дом свободного ребенка». В этом оригинальном учебном заведении главными действующи­ми лицами были дети, воспитатели и учителя должны были при­спосабливаться к их интересам, помогать в развитии природных способностей и дарований.

Российская педагогика послеоктябрьского периода пошла по пути собственного осмысления и разработки идей воспитания человека в новом обществе. Активное участие в творческих ис­каниях новой педагогики приняли С. Т. Шацкий (1878—1934), П. П. Блонский (1884—1941), А. П. Пинкевич (1884—1939). Известность педагогике социалистического периода принесли ра­боты Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского. Теоретические поиски Н. К. Крупской (1869—1939) концентри­ровались вокруг проблем формирования новой советской школы, организации внеклассной воспитательной работы, зарождающе­гося пионерского движения. А. С. Макаренко (1888—1939) вы­двинул и проверил на практике принципы создания и педаго­гического руководства детским коллективом, методики трудового воспитания, изучал проблемы формирования сознательной дис­циплины и воспитания детей в семье. В. А. Сухомлинский (1918—1970) сосредоточил свои исследования вокруг моральных проблем воспитания молодежи. Многие его дидактические сове­ты, меткие наблюдения сохраняют свое значение и в условиях коренной перестройки общества.

В 1940—1960 гг. на ниве народного образования активно тру­дился М. А. Данилов (1899—1973). Он создал концепцию начальной школы («Задачи и особенности начального образова­ния», 1943), написал книгу «Роль начальной школы в умственном и моральном развитии человека» (1947), составил многие руководства для учителей. На них еще и сегодня опираются рос­сийские педагоги.

В 1970—1980 гг. активная разработка проблем начального образования велась в научной лаборатории под руководством акад. Л. В. Занкова (1901—1977). В результате исследований была создана новая система обучения младших школьников, ос­нованная на приоритетности развития познавательных возмож­ностей учеников.

В конце 1980-х гг. в России началось движение за обновле­ние и перестройку школы. Это ярко выразилось в возникновении так называемой педагогики сотрудничества. Среди ее представи­телей — известные ученые-педагоги и самобытные творческие учителя Ш. А. Амонашвили, С. Л. Соловейчик, В. Ф. Шаталов, Н. П. Гузик, Н. Н. Палтышев, В. А. Караковский и др. Всей стране известна книга московской учительницы начальных клас­сов С. Н. Лысенковой «Когда легко учиться», в которой описа­ны приемы «комментированного управления» деятельностью младших школьников на основе использования схем, опор, карточек, таблиц. С. Н. Лысенкова создала также методику «опережающего обучения».

Труды видных российских педагогов, активно разрабатывав­ших актуальные проблемы воспитания в 1960—1990 гг., извест­ны во всем мире. Среди них методологические работы Ю. К. Ба-банского, В. П. Беспалько, И. Я. Лернера, Н. Д. Никандрова, М. Н. Скаткина, Г. И. Щукиной, других видных ученых.