Требования к цели обучения

Цели должны быть достаточно напряженными, ориентированными на максимум возможностей учеников и тем самым вызывать высокую активность;

Цели должны осознаваться учащимися, иначе они не становятся руководством к действию;

Цели должны быть принципиально достижимыми. Нереальные цели приводят к «самоотключению» учащихся от решения поставленных задач;

Цели должны быть конкретными, учитывающие реальные учебные возможности учащихся в зоне их ближайшего развития (они должны быть перспективными);

Цели должны быть диагностичными, меняющимися с изменением условий, возможностей их достижения.

Изменения в личности ученика, происходящие в процессе обучения, только тогда можно считать результатом этого процесса, если они были запланированы учителем (сформулированы как цель).

Требования к целям

1) Адресность (для обучаемых)

2) Диагностируемость (формализована, однозначна)

3) Должна создавать противоречие: между знаниями, которые уже имеются и знаниями, которыми должен обладать ученик для решения определенных задач.

4) Принципиальная достижимость

5) Необходимость для учебного процесса

6) Формулировка цели должна опираться на положительные мотивы учения (мотивацию достижения цели, избегание неудач)

7) Прогностичность (закладываться определенный результат)

Способы формулировок целей обучения

Через деятельность преподавателя

Например: «Ознакомить учащихся с принципом действия…», «Продемонстрировать приемы построения чертежа, обработки детали» и тд. Такой способ постановки цели сосредоточен только на деятельности самого учителя, а обучение есть взаимодействие двух активностей. Учитель намечает свои действия, не обладая возможностью свериться с реальными результатами обучения – эти результаты не предусмотрены данным способом постановки целей.

Через содержание предмета или дисциплины

Например: «Изучить теорему…», «Изучить содержание параграфа…», «Изучить явление…». Но что значит изучить? Такой способ постановки цели дает только одно – указание на область содержания, затрагиваемую в рамках урока, раздела и тд. При такой формулировке целей нельзя судить о том, достигнуты ли они! Такой способ постановки целей не является инструментальным.

Через внутренние процессы и качества ученика

Развития личности ученика. Например: «Формировать умения анализировать и наблюдать явления…», «Развивать умения выразительного чтения», «Формировать умение самостоятельного анализа и поиска способов решения задачи». В данном способе также нельзя найти ориентиры достижения цели. Для этого они сформулированы слишком процессуально. Данный способ допустим при уточнении целей.

Через описание (таксонометрия целей)

Матричный способ

• блок скрытых вопросов (на которые должен быть получен ответ после изучения темы, раздела или предмета)

• цели процесса (определяет общую направленность темы, раздела или предмета)

• цели-результаты (цели и результаты, которые надо получить)
Таксономия целей

Значительную помощь могут оказать те приемы уточнения целей, которые были разработаны в рамках педагогической технологии, отдающей приоритет таксономическому способу (taxis – расположение по порядку, nomos – закон) постановки целей.
Таксономия педагогическая – построение четкой системы педагогических целей, внутри которой выявлены их категории и последовательные уровни (иерархия). Таксономия – классификация и систематизация объектов, построенная на основе их взаимосвязи и использует для описания объектов категории, расположенные последовательно, по нарастающей сложности.
Его источником служит парадигма прагматизма и бихевиоризма в психологии, признающая лишь факты наблюдаемого поведения и отрицающая изучение сознания.

Суть этого способа заключается в том, что цели формулируются через глаголы действия учащихся и поддаются однозначной диагностике достижения.