Особенности процесса воспитания

1. целенаправленность процесса, причем цель должна быть принята воспитателем

2. многосторонний процесс

3. длительность процесса

4. непрерываемость процесса

5. многосторонний характер

6. результаты воспитания не всегда очевидны

Виды воспитания

1. Обощенная классификация:

•Умственное

•Нравственное

•Трудовое

•Физическое

2. В зависимости от отношения к воспитаннику:

• демократическое

• авторитарное

• свободное

• попустительское (либеральное)

3. В зависимости от содержания воспитания:

• идейно-политическое

• нравственное

• идейно-эстетическое

• экономическое

• гражданское

• патриотическое

• правовое

• экологическое

4. По институциональному признаку выделяют:

•Семейное

•Школьное

•Внешкольное

•конфессиональное (религиозное)

•воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике)

•воспитание в детских, юношеских организациях

•воспитание в специальных образовательных учреждениях

5. В зависимости от той или иной философской концепции выделяются:

· прагматическое

· аксиологическое

· коллективистское

· индивидуалистическое и др.

Ценности воспитания

1. антропоцентризм (наука о человеке, акцент на развитие индивидуальности)

2. социоцентризм (воспитание полезного для общества человека)

3. трансцендентизм (религиозное воспитание)

Цель воспитания

Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса.

Задачи воспитания

Цель гуманистического воспитания позволяет поставить адекватные ей задачи:

• философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в

мире, своей уникальности и ценности;

• оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы

развития физических, духовных задатков и способностей, творческого потенциала, а также в осознании ответственности за жизнетворчество;

• приобщение личности к системе культурных ценностей, отражающих богатство

общечеловеческой и национальной культуры, и выработка своего отношения к ним;

• раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания,

милосердия, сочувствия и др.) и культивирование интеллигентности как значимого личностного параметра;

• развитие интеллектуально нравственной свободы личности, способности к адекватным

самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деятельности, мировоззренческой рефлексии;

• возрождение традиций российской ментальное™, чувства патриотизма в единстве этнических и

общечеловеческих ценностей, воспитание уважения к законам страны и гражданским правам личности, стремления к сохранению и развитию престижа, славы и богатства отечества;

• формирование отношения к труду как к социально и личностно значимой потребности и фактору,

создающему материальные фонды страны и ее духовный потенциал, которые, в свою очередь, обеспечивают возможности личностного роста;

• развитие валеологических установок и представлений о здоровом образе жизни.
Противоречия процесса воспитания

1. между поколениями

2. между универсальными требованиями общества и потребностями и возможностями воспитанников

3. между деятельностью воспитателя и ожиданиями воспитанника

4. между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию

5. между необходимостью преемственности воспитательной работы и наличием разногласий в рамках образовательных учреждений

6. между признаками, определяющим деятельность воспитанников, и фактическим морализаторским характером воспитания (нравоучительные беседы)