Раскройте сущность проф колледжа как педагогической системы и обоснуйте роль нормативных документов необходимых для организации пед процесса в данном образовательном учреждении

Обоснуйте необходимость постановки преподавателем обучающей, воспитательной, развивающей цели занятия. Раскройте один из вариантов проектирования этапов целеполагания пед процесса.

Цель – это осознанное представление конечного реультата определенной деятельности. Пед цель- это прогнозированный результат пед. деятельности.

Факторы влияющие на цель:

- политические(гос. устройство)

- Международные(связь с зарубежн странами)

- технологические (использование новых технологий)

- экономические (финансирование)

- социальные (соц.заказ, востребовательность на рынке труда)

Пед. цели подразделяются на:

1.Нормативные (гос)- долгосрочные цели направленные на всестороннее развитие личности которое не учитывают специфики уч заведения.

2. Инициативные(это цели формируются в учебн заведении и учитывающие его особенности)

- воспитательная

- обучающая

- развивающая

- организационная

-методическая

Формулирование цели занятия позволяет организовать деятельность студентов в конечном виде и осуществлять руководство ею. Четко сформулированная цель занятия позволяет преподавателю определить ход предстоящей на уроке работы и уровень усвоения материала: а) уровень представления: б) уровень знаний; в) уровень умений и навыков: г) уровень творчества. Преподавателем должна ставиться цель, в выполнении которой он уверен, в связи с чем необходимо производить диагностику целей, при необходимости в группах с более слабым контингентом цель должна быть изменена.

Процесс управления любой педагогической системой предполагает целеполагание (постановку целей) и планирование (принятие решений). Совершенствование целеполагания и планирования учебно-воспитательной работы диктуется необходимостью постоянного развития, движения педагогической системы. Разумеется, трудно с исчерпывающей точностью установить, когда у воспитуемого сформируется то или иное необходимое качество, произойдут те или иные изменения в межличностных отношениях, но планирование позволяет прогнозировать основные условия, этапы становления личности и коллектива. Планирование создает такую объективную ситуацию, при которой возможно максимальное и разностороннее развитие личности, самореализация ее творческих возможностей.

Развивающие цели урока

4.1. В целях обучения студентов пользоваться полученными знаниями: анализировать, сравнивать, оценивать, выделять главное, развивать у студента память, логическое мышление, преподаватель должен четко формулировать развивающие цели. Пример формулировки развивающих целей занятия:

а) Способствовать развитию логического мышления;

б) Развивать память;

в) Развивать умения правильно обобщить данные и сделать вывод;

г) Развивать умение выделить главные свойства электрорадиоматериалов;

д) Развивать умение сравнивать, обобщать, анализировать;

е) Paзвивать умение составлять план и пользоваться им;

ж) Развивать умение составлять факты и события;

з) Развивать наблюдательность;

е) Paзвивать внимание.

Воспитательные цели урока

5.1. На каждом уроке педагог должен стремиться воспитать лучшие качества в своем студенте, поэтому перед каждым уроком должны быть поставлены и воспитательные цели.

Примеры формулировок воспитательных целей:

- стремиться к воспитанию чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, чувства субординации, чувства такта, отзывчивости, отрицательного отношения к алкоголизму, наркомании, стремление к физическому здоровью;

- стремиться воспитать чувство ответственности за порученное дело, исполнительности, аккуратности, добросовестности, чувства долга;

- стремиться воспитать чувство гордости за избранную профессию, умению управлять эмоциями.

(дидактических) целей

3.1. Уровни усвоения знаний студентами определены государственным образовательным стандартом.
3.2. Часть материала на уроке преподаватель должен преподносить для ознакомления, чтобы студенты имели представления о каких-то фактах, событиях, что является усвоения. Примерные формулировки для дидактических целей урока 1 уровня материала.

1. Познакомить студентов с методами определения твердости металлов.

2. Дать понятие «Поляризации диэлектриков».

Следует отметить, что материал, дающийся на I уровне, не вносится в экзаменационные билеты и контрольные задания.
3.3. 2 уровень - это уровень знаний, пересказа. Пример постановки целей данного уровня:

1. Изучить материал научно-практической конференции по магнетизму:

2. Повторить классификацию припоев и флюсов;

При формулировке целей 2 уровня усвоения можно использовать глаголы: «написать», «зарисовать», «научить», «закрепить», «обеспечить», «сформулировать», «проконтролировать», «подготовить», «сообщить» и т.д.

3.4. 3 уровень - уровень умений и навыков, это те действия, которые студенты выполняют в основном на практических занятиях. Например:

1. Способствовать овладению техникой замера ёмкости конденсаторов:

2. Стремиться к выработке навыка работы с осциллографом:

3. Способствовать отработке навыка определения удельных сопротивлений диэлектриков:

4. Систематизировать знания студентов по теме «Контактные материалы»

Здесь можно использовать такие глаголы как: «выделить», «обобщить», «применить знания», «сделать».

 

 

5.Обоснуйте необходимость применения метода научно-педагогического исследования – интервью. Разработайте примерное содержание интервью с целью изучения проф.-пед.компитентности препода.

Наука предлагает большой арсенал методов диагностики преподавателю, однако ему нужны методики простые, нетрудоемкие, интересные для учащихся и одновременно надежные.

Интервью - это метод получения необходимой информации путем непосредственной целенаправленной беседы интервьюера с респондентом.

При методе интервью необходимо соблюдать следующие требования:

- тщательный подбор точных и конкретных вопросов, наиболее точно отражающих изучаемое явление и дающих надежную информацию;

- использование прямых и косвенных вопросов, позволяющих уточнить ответы и определить их правдивость;

- однозначность заданных вопросов и отсутствие подсказки при их формулировки;

- использование открытых (иногда отвечающий может высказывать свое собственное мнение), закрытых анкет (с ограниченным вариантом ответов);

- проверка подготовленной анкеты на небольшом числе испытуемых, внесение необходимых коррективов;

- применение полярных анкет с оценкой в баллах (они хороши доля самооценки).

Интервью отличается от беседы тем, что экспериментатор только задает вопросы, а испытуемый только отвечает на них. Большое значение в ходе беседы или интервью принадлежит умению фиксировать информацию. Нужно стремиться к подробной (даже дословной) фиксации ответов (с помощью сокращений, стенографии); однако использование микрофона нежелательно, ибо это обстоятельство, очень сковывает опрашиваемых.

Пример интервью с преподавателем (ФИО, предмет, учебное заведение) с целью изучения проф –педагог компетентности преподавателя.

Общие вопросы:

Здравствуйте, позвольте к Вам обратиться?

Специальные вопросы:

1.Какие три основные цели должен преследовать комбинированный урок?

2.Как приучить студента к активной сам.работе? Какие методы вы бы предложили?

3.Каковы требования к проведению пед.эксперимента?

4.Каковы Ваши пожелания по организации сам.работы студентов?

 

 

Обоснуйте необходимость применения педагогом совокупности методов научно-пед. исследования в организации пед процесса. Раскройте особенности применения теоретических и змпирических методов исследования.

Пед процесс- это совокупность последовательных взаимодействий педагога и обучающихся, направленные на достижение образовательных целей(обучение, воспитание и развитие). В организации пед процесса педагог применяет совокупность методов научно-пед исследования. Методы позволяют преподавателю выяснить сущность интересующих проблем.

Методы педагогического исследования - это способы изучения пед явлений, получения информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Все их разнообразие можно разделить на 3 группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические методы.

Методы изучения педагогического опыта - это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.

Наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения, Можно выделить следующие этапы наблюдения: - определение задач и цели; - выбор объекта, предмета и ситуации; - выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающий сбор необходимой информации (как наблюдать); - выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести запись); - обработка и интерпретация полученной информации (каков результат).

Методы опроса - беседа, интервью, анкетирование. Беседа - это самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Она ведется в свободной форме без записи ответов собеседника.

Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности, ответы записываются открыто. Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью анкеты. Беседу и интервью называют опросом «Лицом к лицу», анкетирование - заочным опросом. Результативность беседы, интервьюирования и анкетирования во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. План беседы, интервью и анкета - это перечень вопросов (вопросник).

Изучение школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя некоторыми объективными данными, характеризующими реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.

Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания. Выделяют следующие этапы эксперимента:- теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования); - методический (разработка методики исследования и его плана, программы);

Педагогический эксперимент может быть констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в процессе, или преобразующим (развивающим), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности школьника или детского коллектива.

Перечисленные методы еще называют методами эмпирического познания педагогических явлений. Они служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу. Поэтому и выделяется специальная группа методов теоретического исследования.

Методы называются эмпирическими и теоретическими потому, как принадлежат, соответственно, эмпирическому и теоретическому этапам научного познания. Начнем с обзора эмпирических методов. Этими методами являются: наблюдение, эксперимент, опрос, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, анализ содержания документов, изучение школьной документации, методы измерений, статистический анализ, социометрические, вспомогательные психо-физиологические методы.

Эмпирические методы служат средством сбора эмпирического материала и средствами создания эмпирического знания. Множественность эмпирического материала и знания обусловлена: во-первых, в окружающей исследователя эмпирической действительности, он непосредственно имеет дело только с множеством многообразных единичных явлений, восприятие которых и составляет исходный материал эмпирического знания. Т.е. объектом научного исследования могут выступать различные явления или множества явлений. Во-вторых, многообразие обусловлено тем, что сам объект исследования может быть различен у разных исследователей, об этом уже говорилось выше. Точно так же обстоит дело и с предметом исследования: исследуемое явление (эмпирический объект) непосредственно открыто исследователю только во множестве своих единичных сторон и свойств, что и позволяет тому или иному исследователю выбирать в качестве предмета ту или иную сторону явления. Что опять же обуславливает многообразие содержания эмпирического знания даже при условии наличия одинакового объекта. В-третьих, при создании, придумывании эмпирических методов многими учеными-педагогами подчеркивается необходимость творческого подхода и воображения, что также способствует многообразию.

Теперь, проведем обзор теоретических методов. Суть теоретических методов, по мнению Б.Т. Лихачева, в “приведении в систему эмпирического и обобщенного материала с позиции определенного мировоззрения”. Это значит, что многообразный эмпирический материал должен быть приведен теоретическими методами в систему, т.е. единство (Классификационный анализ, Анализ отношений, Диалектический анализ, Формы синтеза)

Раскройте сущность проф колледжа как педагогической системы и обоснуйте роль нормативных документов необходимых для организации пед процесса в данном образовательном учреждении.

Пед система – это - совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как цели образования, субъекты педагогического процесса (педагог и учащиеся), содержание образования (общая, базовая и проф. культура), методы и формы педагогического процесса и материальная база (средства). Система - выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление.

Профессиональный колледж представляет собой педагогическую систуму, в состав которой входят цели образования, субъекты пед процесса. Это учреждение, существляющее образовательный процесс, т.е. реализацию одной или нескольких образовательных программ и обеспечивающих содержание и воспитание. В проф колледже хорошо разработан пед процесс,он представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагогов и учащихся направленных на сознательное и прочное усвоение системы ЗУН, а также формирование способности применять их на практике. Важнейшая отличительная особенность пед процесса проф колледжа является:

А) практическое обучение, составляющее его главный компонент.

б) содержание образования зафиксировано в ГОСТе, учебном плане и программе, законе об образовании. Содержание образования должно учитывать реальные условия пед процесса: индивидуальную особенность учащегося, материально- технолог обеспечение, морально- псих климат в группе.

В)выбор цели образования:

- обучающая – чему научить;

- воспитывающая – что воспитали;

- развивающая – что получилось.

Для организации пед процесса необходимы след норматив.документы:

1.ГОСТ (Государственный стандарт общего образования — нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению).)

2. Закон РФ об образовании

3. Учебный план и учебная программа.(Учебный план — это документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени. Структура учебного плана включает учебные предметы, относящиеся к федеральному компоненту, региональному компоненту и компоненту образовательного учреждения. Учебные предметы регионального компонента и компонента образовательного учреждения объединены в целях обеспечения структурной целостности учебного плана и оптимального достижения целей уставной деятельности образовательного учреждения. Рабочая программа разрабатывается в целях: - обеспечения конституционного права граждан Российской Федерации на получении качественного общего образования; - обеспечения достижения обучающимися результатов обучения в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами; - повышения профессионального мастерства педагогов.)

16. Охарактеризуйте сущность репродуктивных пед методов. Раскройте содержание основных пед требований, предъявляемых к использованию пед метода «решение задач» при проведении практич занятия в проф колледже.

репродуктивный метод -формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний. Суть его состоит в повторении способа деятельности по заданию учителя.

репродуктивные методы формирования деят-ти и поведения: вкл в деят-ть, требование, поручение, принуждение, самообслуживание, тренировка, упражнение, традиции идр.

репродукт методы: лекция, пример, демонстрация, программир задания, алгоритмическое предписание.

Деят-ть обучающего: разработка и применение различных упражнений и задач, использование различных инструкций и программированного обучения.

Деят-ть обучаемого: заключается в овладении приемами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач, овладении алгоритмов практических действий.

Упражнения явл эффективными только при соблюдении ряда требований: сознательный подход учащихся к их выполнению, соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений.

Структура практ занятия: вступление преподавателя; ответы на вопросы студентов по неясному материалу; практическая часть как плановая; заключительное слово преподавателя.

Важнейшей стороной любой формы практических занятий являются упражнения. Основа в упражнении - пример, который разбирается с позиций теории, развитой в лекции. Как правило, основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что и определяет содержание деятельности студентов - решение задач, графические работы, уточнение категорий и понятий науки, являющихся предпосылкой правильного мышления и речи. Проводя упражнения со студентами, следует специально обращать внимание на формирование способности к осмыслению и пониманию.

Цель занятий должна быть ясна не только преподавателю, но и слушателям. Следует организовывать практические занятия так, чтобы студенты постоянно ощущали нарастание сложности выполняемых заданий, испытывали положительные эмоции от переживания собственного успеха в учении, были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений. Большое значение имеют индивидуальный подход и продуктивное педагогическое общение. Обучаемые должны получить возможность раскрыть и проявить свои способности, свой личностный потенциал. Поэтому при разработке заданий и плана занятий преподаватель должен учитывать уровень подготовки и интересы каждого студента группы, выступая в роли консультанта и не подавляя самостоятельности и инициативы студентов.

Практическое занятие – это одна из форм систематических учебных занятий, на которых приобретают необходимые умения и навыки/ Общие цели практического занятия сводятся к закреплению теорет знаний, более глубокому освоению уже имеющихся у курсантов умений и навыков и приобретению новых умений и навыков, необходимых ему для осуществления своей профессиональной деятельности и составляющих квалификационные требования к специалисту исходя из специальности и занимаемой им должности (профессионально-должностных требований).

Основными задачами практических занятий являются:

• углубление теоретической и практической подготовки курсантов;

• приближение учебного процесса к реальным условиям работы того или иного специалиста;

• отражение в учебном процессе требований научно-технического прогресса, современных достижений науки и техники;

• всемерное развитие инициативы и самостоятельности курсантов во время выполнения ими практических занятий.

При подготовке к практическому занятию преподавателю необходимо:

• четко определить цели и задачи практического занятия, направленность и организацию работы, дать название его в строгом соответствии с учебным планом и программой конкретного цикла; • обеспечить, при необходимости, занятие инструментарием, приборами, оборудованием и другими вспомогательными материалами; • составить методические указания или учебное пособие, включающее научно- теоретическое обоснование цели и задач практического занятия, описание порядка его проведения и условия достижения поставленных целей занятия; • разработать критерии, по которым можно быстро и точно контролировать результаты, полученные курсантами в ходе практического занятия.

 

 

17. Охаракт-те сущность проблемных пед методов. Раскройте сод-е основных пед требований, предъявл-х к исп-ю пед метода «проблемная ситуация» при пров-ии практ зан в ПУ.

Проблем. методы- раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения.

Деят-ть обучающего: выявление и классификация проблем, кот можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений, логического умозаключения. При этом обучаемый может пользоваться словом, логич рассуждением, демонстрацией опыта., анализом наблюдений.

Деят-ть обучаемого: закл не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых науч выводов, но и в прослеживании за логикой доказат-в, за движением мыслей обучающего (проблема, гипотеза, доказ-во)

Проблемная ситуация -психическое состояние человека, испытывающего позават-ю трудность.

П ризнак и: сит должна ориентировать на повыш-е познавтельной, исследовательской активности студентов; все вопросы д.б. значимыми для студентов; решение 1-й проблемы должно протекать на фоне реш-я одной цели соподчиненных проблем.

Способы создания: подведение студентов к выводу, раскрытию кот. будет посвящено изучению нового материала; сопоставление и противопоставление изученного и предстоящего изучения материала; постановка студентов перед необходимостью выбора правильного реш-я из ряда возможных известных им решений; задания, требующие смекалки и сообразительности.

Условия возникновения: наличие противоречий м/у имеющимися у студентов знаниями и нов данными; наличие активной познавт деят-ти; интерес студентов к разрешаемой проблеме.

Правила создания: задача должна основ-ся на знаниях и умениях; задание должно соответ-ть интеллект возможностям студентов; сложные задачи необх-мо расчленить на более мелкие; в каждом зад-ии выд-ся 1 неизвестный элемент.

Уровни проблемного обучения: препод сообщает новый материал в форме выдвижения гипотез; проблему создает препод, нов ее разрешении участвуют студенты; студенты сами ставят и разрешают проблему.

Стр-ра умств поиска в условиях проблемного обучения: созданеи прблем сит; анализ проблем сит и формирование познават-х задач; выдвижение возможных путей решения; мыслит операции; частные и общ выводы; отнесение выводов к основ познават задаче; корректировка выводов.

Охаракт-те состав участников образоват. процесса проф. колледжа. Раскройте содержание деят-ти препода теорет. обучения по организации самостоятельной работы обучающихся проф колледжа.

1)Методическая работа директора:

- обеспечение связи учебного заведения с орган-ми, предп-ми и др. заведениями

- опред. режима работы уч. Заведения

- распределение уч. площадей ПУ Директор обеспечивает:

устойчивое развитие ПУ

повышение качества образования

отчетность для деятельности ПУ перед вышестоящими инстанциями Директор организует:

- работу ПУ

- распределение денежных средств

2)Методическая работа зама по научно-методической работе:
Обязанности:

- готовит нормативную документацию для работы методического совета

- осуществляет подготовку документов к аттестации, аккредитации и лицензированию уч. заведения

- осуществляет взаимоотношения в др. уч. заведениях

- работает в режиме ненормированного рабчего дня

3)Зам. по ВР
Функции: -Администр-ая (соц-я, развив-ая, образов-ая, воспит-ая); -Методическая (диагност-ая, конструкц-я, комуникат-ая); -Организ-ая (аналитико-редактирующая, коррекционная, оценочно-результирующая, стимуляционная)

4)Зам. по ТО

- контролировать работу преподавателей

- успеваемость учащихся и их поведения

- оснащение кабинетов наглядными пособиями и ТСО

- внеклассную работу с учащимися, работу кружков по предметам Активно учувствует:

- в подборе преподавателей

- составления расписаний учебных занятий Организовывает:

- повышение квалификации преподавателей

- методическая работа в училище

- подготовку и проведение экзаменов

5)МР старшего мастера
Должен:

- руководить мастерами ПО, мастерскими, практикой

- организовывать процесс по ПО

- обеспечивает выполнение учебных планов и программ

- вносит предложения

6)Зам. по УПР

- проводит совещания

- аттестация педагогов

- посещение и анализ открытых уроков

- контроль за работой мет. комиссии

- подготовка колледжа к уч. году

- составление плана работы на год

- составление расписания экзаменов

- анализ работы за год

- организация учебно-производственной практики

- планирование работы на следующий уч. год

7)МР методиста

- распространение методических знаний в пед. Коллективе

- мет. руководство коллективом Обязанности:

- анализирует

- проблема учебно-методической работы

- деятельность мет. комиссии

- деятельность мет. комиссии Организует:

- мет. работу училища

- разработку, лицензирование и подготовку к утверждению учебно-методической документации и пособий

- работу по распределению пособий результирующего опыта работы

Эффективность организации самостоятельной работы студентов во многом зависит от понимания педагогами данного понятия и его места в современном учебном процессе.

Самостоятельная работа – это деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им [1].

Различают два вида самостоятельной работы студентов под контролем преподавателя: самостоятельная работа на лекциях, лабораторных и практических занятиях; самостоятельная работа вне учебных занятий.

Успешность организации самостоятельной работы студента зависит от того, насколько грамотно преподаватель сможет: пробудить у студентов интерес к овладению данным знанием; подготовить всю необходимую информацию о предмете изучения и его роли в профессиональной деятельности обучающегося; создать учебно-методические средства и помочь каждому студенту организовать свою учебно-познавательную деятельность наиболее рациональным для него образом; обеспечить действенный и своевременный контроль процесса обучения.

Выбор варианта организации самостоятельной работы в учебном процессе зависит от многих факторов:

· дидактической цели (познават, практичая, обобщаая)

· типа решаемых задач (исследоватая, творчя, познаватя…)

· уровня проблемности (репродуктя, репродукт-исследовя, исследоватя);

· характера коммуникативного взаимодействия учащихся (фронтальная, групповая, индивидуальная);

· места ее выполнения (аудиторная, внеаудиторная);

· методов научного познания (теоретическая, экспериментя);

· формы обучения (очн, заочн, очно-заоч (вечер), экстернат).

Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом “вообще”, а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя - увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации. При изучении каждой дисциплины организация СРС должна представлять единство трех взаимосвязанных форм: 1. Внеаудиторная самостоятельная работа; 2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя; 3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа. Виды внеаудиторной СРС разнообразны: подготовка и написание рефератов, докладов, очерков и других письменных работ на заданные темы. Студенту желательно предоставить право выбора темы и даже руководителя работы; выполнение домашних заданий разнообразного характера.