Формы связи педагогики с другими науками

 

теоретические положения

 

методы

 

данные

 

 

комплексные исследования

 

Замысел исследования – основная идея, определяющая его методику и организацию.

Методика – совокупность методов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных результатов.

Метод (гр. methodes - исследование) – способ исследования.

Принцип (лат. principium - основа, первоначало) – основное правило поведения, деятельности.

Методолгия – совокупность методов и принципов.

 

 

Мастерство педагогического общения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогическая культура преподавателя – это часть духовной культуры, характеризующая уровень профессионально-педагогической подготовленности к осуществлению педагогической деятельности, умение реализовать свои силы в учебно-воспитательном процессе.

Педагогическая этика – составная часть этики, отражающая специфику функционирования морали в условиях педагогической деятельности.

 

 

Василий Александрович Сухомлинский сказал: «Вся тревога, все огорчения и всё творчество нашего дела в том и состоит, что скульпторов несколько. Это семья, и личность воспитателя, и коллектив, и книга, и совершенно непредвиденные ваятели, скажем знакомые... Если бы все эти силы действовали как хорошо слаженный оркестр, сколь легко творили бы люди! Но у каждого мастера свой нрав и свой характер, свой почерк и, наконец, своё представление о будущем существе, свой этический и эстетический идеал... Свести всё многообразие влияния в одно, добиться по возможности гармонии задача педагога".

Психологи отмечают, что довольство или недовольство
собой всецело определяется дробью, в которой числитель выражает наш
действительный успех, а знаменатель – наши притязания:

Успех
Самоуважение = ———————.

Притязания

При увеличении числителя и уменьшении знаменателя дробь будет возрастать. По этому поводу Т. Карлейль (1795 – 1881, английский философ и историк) говорил: "Приравняй твои притязания к нулю и целый мир будет у твоих ног ".

Заключение

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определённым целям. При этом сам человек не мыслится, как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Современные научные представления о воспитании сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей, которые выражались различными выдающимися педагогами (см.: тема 1 «Из истории мировой педагогики»).

Так, например, уже в период средневековья сформировалась теория авторитарного воспитания, которая, к сожалению, продолжает существовать и поныне. Ведущий представитель этой теории немецкий педагог И.Ф. Гербарт считал, что главное – подавление ребёнка путём угроз, надзора, приказаниями и запрещения.

Как выражение протеста этой теории возникает теория свободного воспитания, выдвинутая Ж.Ж. Руссо, который призывал уважать в ребёнке растущего человека, всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное его развитие.

Представленные в пособии принципы и методы воспитания и обучения тесно взаимосвязаны и функционируют как целостная система. Их реализация на практике гарантирует высокое качество образовательного процесса.

 

Литература

 

1. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.

2. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебн. пособие для студ. Педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 432 с.

3. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. ВУЗов / Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Изд. Центр «Академия», 1999. – 400 с.

4. Воспитание: современные парадигмы: Монография / Под общ. Ред.А.К. Быкова. – М.: 2006. – 160 с.

5. Педагогика: учеб. / Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. – 432 с.

6. Ильин И.А. Почему мы верим в Россию: Сочинения. – М.: Эксмо, 2007. – 912 с.

7. Словарь иностранных слов /Под ред. Лёхина И.В., Петрова Ф.Н. – М.: Гос. Изд. иностр. и национальных словарей, 1955. – 853 с.

8. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Рус. Яз., 1986. – 797 с.

9. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. – 6-е изд., стер. – Педагогика: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2007. – 576 с.