IV. Сотрудничество как проявление любви. 3 страница

А «Дом на набережной» у Ю. Трифонова, а трилогия «Дом» у Ф. Абрамова... И вечно бездомные М. Лермонтов и Э. Хемингуэй, «дорога» Н. Гоголя, «Дети Арбата» А. Рыбакова, «Чистые пруды» Ю. Нагибина, Арбат Б. Окуджавы и т. д.

Каждый обустраивает свой дом или не имеет его.

И уроки — как жизнь в доме, точнее, как атмосфера дома. Хотел бы заметить, счастье — это не безудержная радость от пустяка и по пустякам и не эйфория бытия. Это состояние

приподнятости над обыденностью, оптимизм, «мажор». И самое главное — это взаимоотношение части и целого, которые нерасторжимы. И без меня может ничего не произойти, и кому-то может быть очень плохо, потому что меня нет рядом. И тогда я должен быть и не опоздать, зная, что МЕНЯ ждут.

— Почему вас вчера не было с нами? У нас так здорово было!

Вот поэтому и не было, что у вас и без меня здорово. Потому что я должен быть там, где без меня грустно...

Умный, добрый, счастливый учитель расстраивается от того, что кто-то не пришел к нему, а не просто на урок. И он расстраивается искренне, «по-честному», потому что

он ждал этой встречи, он готовился, он проектировал совместную деятельность для всех и для каждого, а Его нет. Все остановилось. Очень грустно...

А вот родительское собрание, и чьи-то родители не пришли. А как же без них?

- Да, ладно.

— Мы же пришли.

Нет, не ладно. Потому что без них ничего не получится. И у каждого есть свое место, которое никто другой занять не может. Это страшно, когда столько лет мы говорили, да и продолжаем говорить: «Незаменимых людей нет». Как же можно заменить человека? Того, кого любишь? Того, с кем ты счастлив? И не только каждому нужен коллектив, но и коллективу нужен каждый. И не как сумма, а как многообразие личностей, потому

что я расту в чьем-то присутствии. Я расту вместе со всеми. И вместе со всеми я ощущаю себя собой. Это так приятно — сказать про себя и еще про кого-нибудь: «Мы», только не обманывая, искренне. Потому что — «МЫ — в космосе», «МЫ — на целине», «МЫ — пахали» — это мы уже проходили как-то. А чтобы мы действительно могли ощутить общность, для этого необходима «радость совместных открытый» и «радость совместных переживаний».

ЗАМЕТКИ НА ПОЛЯХ:

К законам общности от сути частности

Приходишь без долгих раздумий:

Сумма талантов равна их разности,

А сумма бездарностей — сумме. Лит Хейн

ЗАМЕТКИ НА ПОЛЯХ:

У меня есть собака,

Верней, у меня есть кусок души,

А не просто собака.

Я люблю ее и порой

Очень сочувствую ей:

Нет собаки у бедной собаки моей,

И вот, когда мне бывает грустно...

А знаешь ли ты, что значит собака,

Когда тебе грустно?

Я обнимаю ее за шею

И говорю ей: — Собака, хочешь я буду твоей собакой? Хулио Сессар Силъвайн

И надо учить человека быть счастливым с раннего детства, с того самого первого дня рождения, когда он уже способен отвечать за себя. И тогда должен появиться тот, кого он уже в состоянии сделать счастливым. (Я понимаю, что это очень трудно сделать самому, потому что ребенок еще безответственней, но помочь-то ему можно! И должно! И тогда он будет потихоньку прозревать и окидывать взором не только то, что находится около своего носа, но и дальше — то, что происходит рядом. И еще дальше). И расширяется пространство его личности, а значит, расширяется пространство ответственности...

Я спрашивал своих школьников и студентов, кто помнит, когда день рождения мамы. Оказалось, что помнят все. А это

уже приятно. И тогда я спрашивал еще: «Кто из вас в день своего рождения дарит маме букет цветов?».

— В мамин?

— Нет, в свой:

Одна рука, другая... И, как правило, все. А остальные?

— Разве вас не учили это делать — праздновать свой день рождения и как день рождения мамы? Она носила тебя, рожала в муках, а ты крикнул и...

А как разрезать торт? Тот самый, без которого мы не обходимся в праздники? Известно, что культура — не накопление, а распределение. Так и давайте;

— Первый кусок — маме,(или папе, как это принято в данной семье), второй — папе, а третий... А вот третий (если бабушки с дедушкой нет, и сестры тоже нет) — тебе. Понимаешь, третий. Он может быть больше и «с розочкой», но третий. Это твоя очередь, твое место. Оно ни плохое, ни хорошее, оно — твое. А вот когда у тебя будет день рождения, то первый кусок... маме — а тебе опять третий. Ну так получается. А хочешь первый кусок? Купи себе торт, спрячься в шкаф (или за шкаф) и «трескай» — один.

Не хочешь так? Конечно, нет. Потому что стыдно быть несчастливым. Счастье — это когда все друг другу нужны, потому что тогда мы вместе. И учение — это ступеньки к счастью, их нельзя перепрыгнуть. По ним надо идти. О них мы уже говорили — зависимость, независимость, взаимозависимость.

А можно быть счастливым на уроке? Конечно. Ведь урок — это твоя жизнь (жизнь учителя и жизнь ученика), и она единственная. И прожить ее надо со-вместно, то есть вместе.

Педагогическое общение на уроке — это сложная творческая деятельность. Учитель должен учитывать те отношения, взаимосвязи, взаимодействия, которые складываются между ним и учащимися, особенности способов педагогического воздействия, психологический климат, интеллектуальный фон деятельности (при котором знание — основные ценности), уровень познавательных интересов и потребностей учеников и т. п.: И тогда:

— Урок — это точность, ясность, четкость, целеполагание: самоопределение в педагогической ситуации, которую я, педагог как личность, создаю в классе для формирования потребностей и развития способностей детей, то есть зачем «Я» (на личностном уровне, а не только на профессиональном) прихожу в данный класс, в данное время, к данным детям; что мне надо от детей данного класса; что дети данного класса ждут от меня как учителя и как личности.

— Урок — это лаборатория мысли, радости открытия, это переход от ценности получения результата к ценности процесса познания, а не проверка памяти и посещаемости учащихся.

— Урок — это многообразие видов и методов деятельности, а не штампованный путь от домашнего задания к новому материалу и от него к домашнему заданию.

— Урок — это организация успеха, выявление непохожести каждого, а не поиск виновных, ленивых, деление детей на успевающих и неуспевающих.

— Урок — это атмосфера доброжелательности, уважения, доверия, а не атмосфера подозрения, вины, скованности и пугливости.

— Урок — это взаимопонимание и сотрудничество, когда не только учитель заинтересован в успехе детей, но и дети заинтересованы в успехе учителя.

Педагогическое мастерство учителя зависит от его способности к самоанализу. Не случайно учителя-практики говорят о том, что учитель начинается после урока. Необходимо еще не один раз «вернуться на свой урок» и «прокрутить» в обратном порядке «киноленту» урока, чтобы ясно и точно ответить на вопрос: что я сделал и зачем? Но для этого необходимо уметь анализировать урок как педагогическую ситуацию.

Но есть еще один момент, на который, как правило, не обращают внимания. Важнейшее место в доме занимает пространство общения, точнее, размещение людей в этом пространстве. Когда-то вся семья собиралась за одним столом и садились так, чтобы видеть друг друга. Сейчас, к сожалению, так бывает в основном на празднике. Потому что сегодня мы рассаживаемся так, чтобы смотреть в одну сторону и видеть... телевизор. А счастье — это видеть друг друга.

ЗАМЕТКИ НА ПОЛЯХ:

Тайна счастья заключается в способности выходить из круга своего «Я». Георг Гегель

Учитель должен знать варианты эффективного размещения учащихся в различных ситуациях общения:

Авторитарная рассадка — необходима для создания обстановки сообщения информации. Это наш традиционный урок. Все ученики видят только учителя, да еще спины сидящих впереди товарищей. Чтобы увидеть друг друга, надо повернуться, а «вертеться на уроке нельзя». Поэтому такая рассадка вряд ли позволит обсуждать, размышлять, потому что главное — слушать учителя. Позиция педагога — лидер.

Демократическая (творческий полукруг) — позволяет познакомиться с индивидуальностью каждого, дает возможность учащимся почувствовать себя в коллективе, а также создает

отношение творческой взаимосвязи, единство общения и деятельности.

Позиция педагога — руководитель.

«Круглый стол» — замыкает пространство общения, ограничивает число участников, облегчает контакт, обмен информацией. Позволяет «пережить» радость совместных открытий. В таком пространстве могут проходить беседы, совместные обсуждения, «мозговые атаки», а также поэтические, музыкальные (камерные) вечера.

Позиция педагога — нейтралитет (как все).

Дискуссионная, или конкурирующая — выявляет групповые, субъективные позиции, мнения, точки зрения. Проведение дискуссий, диспутов, совещаний.

Позиция педагога — арбитр.

Лучевая (состязательная) — предусматривает диалог преподавателей, имеющих разные подходы, позиции к содержанию учебного материала, а также создание каждым учителем своей содержательной «зоны».

Позиция педагога — наставник, советник.

ЗАМЕТКИ НА ПОЛЯХ:

О, сколько их на полях!

И каждый цветет по-своему, —

Вот высший подвиг цветка. Басе

Групповая (коллективно-творческая) — предусматривает организацию работы по группам для создания общего, целостного результата. Проведение творческих коллективных дел.

Позиция педагога — организатор, генератор идеи.

Оптимальные пространственные условия сами по себе не обеспечивают результат, но повышают эффективность общения, делают возможным переход к более высокому уровню общения, уменьшают психологическую дистанцию, способствуют появлению «эффекта доверия». Счастье и создает атмосферу доверия. И вот что удивительно (а, может быть, как раз и неудивительно): счастливые люди могут раздражать. Конечно же, несчастливых. Мне кажется, зависть как проявление зла и является реакцией на счастье другого человека. Счастливый человек заметно отличается от окружающих — он у-лы-ба-ет-ся, он «светится», у него все, за что он берется, получается. Более того, ему так хочется, чтобы и другие были счастливыми. К сожалению, Л. Н. Толстой был не совсем прав, когда писал, что все счастливые семьи похожи друг на друга, потому что в счастье мы все разные.

И если говорить про семью, то счастливые семьи как раз счастливы своей непохожестью.

Если ни один из лугов,

Если ни один из прудов,

Если ни один из лесов,

Если ни одна из женщин —

Ее веселый взгляд,

Ее печальный взгляд,

Ее случайный взгляд, —

Если ни один из концертов

Для скрипки с оркестром

Или для рояля с оркестром

Не могут поднять меня

Над моей скудной жизнью,

Значит, Я другой и не стою!

Александр Володин

Добрыми быть без науки — свойство детей.

Злыми быть без науки — свойство детей.

Копить зло без мудрости — беда зрелости.

Копить доброту и мудрость — счастье зрелости.

Человечество созревает не скоро.

Оно еще обретет и мудрость, и счастье. Хайнц Калау

ЗАМЕТКИ НА ПОЛЯХ:

Хамство-то нам на парашютах никто не забрасывал. Василий Шукшин

Чего в мире больше: добра или зла? Конечно, добра. Добро побеждает зло. Это во всех сказках, чтобы маленький человек входил в эту жизнь и нравственно окреп. Чтобы его эмоциональная память — память сердца — помнила эту победу, верила и надеялась на нее. Все это так. И действительно, насильников и убийц значительно меньше, чем добропорядочных граждан. Но если рассматривать зло как отсутствие добра, отзывчивости, душевности, то тогда... Тогда я снова о грустном...

Известный английский режиссер Питер Брук несколько лет назад привозил в Москву спектакль «Вишневый сад». А там они (персонажи) ходят все вместе, разговаривают, спорят, торгуются, но НИКТО ДРУГ ДРУГУ НЕ НУЖЕН. Подумаешь, «человека забыли». Странно, если бы вспомнили... А «Вишневый сад» всего лишь декорация разрушаемого людьми дома.

Парадокс нашего общества: самое большое количество оскорблений в свой адрес человек слышит у себя дома, в своей семье. Попробуйте так назвать женщину на улице, как она позволяет называть себя дома. А мужчину назвать так на работе, как называют его дома. Кто-то обронил фразу: «В наше время чрезвычайно трудно дать хорошее воспитание детям: любой ценой они стремятся походить на своих родителей». Да, ребенок как зеркало, но самое главное, важное для меня, что он отражает любовь, ту, с которой он сталкивается в детстве в своем доме — любовь родителей. И это тот случаи, когда ребенок не начинает первым любить. Если он видит, чувствует и получает, ему есть и будет что отдавать. Потому что нравственность, добро требуют от человека больше, чем он может. Разрешение этого противоречия и делает человека другим — лучшим. А если отражать зло, холодность отношений, домашние скандалы? Что тогда ему отдавать? СТРАХ, который находит свое выражение в ЗЛЕ, И ЗЛО, которое выползло наружу, стало реально, ощутимо, повседневно.

Оно существует и в школе, на уроке. Кроме тех учителей, которыми гордится современная школа, можно выделить некоторые типы, которые, к сожалению, тоже «имеют место быть»:

«вздорный человек» — несдержанный, нетерпимый, возбужденный, крикливый, злорадный;

«придира» — бесконечно придирчивый по поводу и без повода, негодующий по пустякам, замечающий все плохое;

«стена» — отгороженный наглухо от всех учеников;

«импульсивный» — работающий по наитию, не способный к тщательной кропотливой деятельности;

«само-собой» — «плывущий по течению» ситуации, не способный управлять и изменять, безразличный;

«себе на уме» — непредсказуемый, человек настроения, неоправданного действия;

«зануда» — надоедливый, однообразный, заменяющий урок монотонно читаемым нравоучением; не урок, а инструкция, «как жить дальше», «в кого верить»;

«машина» — работающий в заданном режиме учебного плана, программы, не отражая конкретной ситуации, конкретных детей;

«вообще» — неспособный выделить главное в содержании, превращающий урок в разговоры ни о чем;

«обвинитель» — сверхкритичный, ищущий в детях причины своих неудач, подозревая при этом каждого ученика, обожает запреты, но он всегда прав;

«вобла» — сухой, неэмоциональный, без личностного отношения к происходящему в классе;

«монумент» — самодовольный, недосягаемый, все обо всем знающий, считающий себя последней инстанцией;

«я — сам» — единственный, кто является движущей силой учебного процесса, подменяет своей деятельностью деятельность учащихся;

«нытик» — постоянно обиженный, самобичующий, самоуничтожающий, завистлив, все свои неудачи, ошибки, обиды несет детям, ища у них сочувствия;

«приятель»— потерявший деловой контакт, «этакий душка», ему все нравится, любая мелочь вызывает восторг, самодоволен, отсутствует глубина, реалистичность;

«маэстро и звезда эстрады» — демонстрируя себя, превращает урок в шоу, и как бы дарит себя аудитории.

И можно приводить другие типы учителей, можно привести еще достаточно объяснений, почему многие учителя не соответствуют этому званию.

Но, наверное, важнее ставить вопрос о желании и способности изменить себя, о педагогической организованности, о профессиональном знании теории личности и теории деятельности, о выявлении самостоятельного начала в образовании и формировании на этой основе опыта творческой деятельности учителя. И, конечно же, стремление быть счастливым, потому что чем больше счастья у человека, тем меньше у него зла. А пока...

На своем авторском семинаре по культуре общения провожу своеобразный урок — «Диктант». Только не мои слушатели его пишут, а я. Они лишь диктуют слова по принципу: «на что посмотрят, то и называют». А я их записываю на доске, делая умышленные ошибки там, где мне нравится, тоже без всякой системы. Итак, начнем.

Я записывают на доске слово «корова», а слушатели мне уже подбрасывают другие слова. В целом на доске получается так:

1. Карова

2. Крокодил

3. Винигред

4. Зауч

5. Директор

6. Ужин

7. Консервы

8. Калбоса

9. Любовь

10. Надюрморд

11. Красота

12. Дитиктив

13. Таблица

14. Абои

15. Абявление

16. Триллер

17. Абразование

18. Ключик

19. Сикрет

20. Видеомагнитофон

В то время, когда я писал диктант, в аудитории было этакое разухабистое настроение от каждой обнаруженной в моих записях ошибки.

И после всего этого «пиршества безграмотности» я прошу кого-нибудь проверить и выставить оценку, при условии, что пять ошибок — это двойка. А потом выходит «учительница» и начинает проверять, зачеркивая, исправляя и считая ошибки. А вся аудитория подсказывает, помогает находить, спорит и не соглашается, как правильно писать.

ЗАМЕТКИ НА ПОЛЯХ:

Лучше зажечь свечу,

Чем всю жизнь проклинать темноту. (Хорошо сказано)

В данном случае 15 ошибок. Естественно, все начинают советовать, что поставить. Некоторые предлагают «О», некоторые «5», но какие бы разные аудитории ни были у меня, все-таки «1» или даже «О» получаю. Я предлагаю найти варианты проверок, но, как правило, все соглашаются с данной. И тогда начинается разворачивание всего сюжета с самого начала, вернее, с того момента, как все мы — ученики (в данной ситуации) — сдали тетради для проверки.

Я позволю себе привести некоторые отрывки из стенограммы обсуждения.

— Как вы думаете, о чем дети разговаривают сразу же после диктанта на перемене?

— Кто как написал слова.

— То есть правильно я понял, что Я (ученик) подхожу к другим — хорошистам и отличникам,— а не к таким же, как я (зачем?), и спрашиваю, кто как написал; «Ты как написал — зауч или завуч?». — «Завуч». — «А дитиктив?» — «Детектив» и т. д.

— Скажите, пожалуйста, через 5 минут после окончания диктанта я примерно знаю свои ошибки? При этом, заметьте, как пишутся слова, мне объяснил не учитель, а мои сокашники.

— Да.

— Скажите, а какие у меня отношения складываются с этими «учителями»?

— Плохие.

— Это мягко сказано. Они же насмехаются, кривляются, издеваются надо мной. Они же больше меня знают и написали правильно. А я...

— Скажите, а какой это был урок по счету в этот день?

— Второй, третий.

— Есть ли у меня (ребенка) возможность получить после этого «успеха» на других уроках еще двойку?

— Да, и не одну.

— С каким настроением я ухожу из школы и прихожу домой?

— Грустным, печальным.

— Дома знают, что случилось, или нет? Думаю, что нет. Такие проверки могут быть неожиданны. Но мама всегда обо всем догадывается — она мама. Что она меня спрашивает?

— Тебя спрашивали?

— Нет.

— Была контрольная?

— Нет.

— А что случилось?

— Был диктант.

— Ну и что?

— Я не знаю. (А сам знаю, что «мне бы только день простоять, да ночь продержаться»).

— Я обедаю с аппетитом?

— Нет.

— Я с удовольствием иду на улицу, чтобы поиграть со своими друзьями из класса?

— Нет.

— Я готовлюсь к урокам на завтра?

— Нет.

— А что же я делаю?

— Ничего.

— А о чем я думаю? Конечно же, об учителе, причем, самое «приятное» для него. (Ну, там, чтоб она заболела, упала или на нее что-нибудь упало и т. д.). То есть вся «доброта», «отзывчивость», которая у меня есть, как бы поднимается наверх и вся отдается учителю.

— Ну и как я сплю ночью?

— Плохо.

— Мне утром хочется идти в школу?

— Нет.

— Но надо. И первый, с кем мне бы хотелось увидеться, чтобы убедиться, что «мои опасения» за его жизнь были напрасны, — учитель. Какой, кстати, его урок у нас по счету?

— Первый.

— Спасибо. Так долго ждать было бы (да, я беру прекрасный вариант, когда результат сообщают на следующий день).

— Скажите, я знаю, что он мне может поставить?

— Догадываетесь.

— Скажите, у меня есть хотя бы один шанс «выжить», то есть не получить ту «единицу» или «ноль», которые вы мне уже нарисовали в тетради?

— Вряд ли.

И все-таки я так рассчитываю на чудо. Ну, пожалуйста, сделайте что-нибудь, чтобы я выжил. Пожалуйста, не уничтожайте меня. Я очень хочу БЫТЬ.

— И начинается урок. И приходит учитель. И говорит:

— Казанский (Иванов, Петров, Сидоров), как ты мог? Ты что, совсем не соображаешь? Сколько тебе объяснять надо? Бестолочь, почему ты не сразу схватываешь? Учишь вас учишь, и все без толку. В диктакте из 20 слов — 15 ошибок.

— Карова у тебя через «А».

— (А я слышу — «дурак»).

— Зауч — завуч. Каждый день ходишь мимо его кабинета и не можешь запомнить, как правильно пишется.

— (А я слышу — «дурак» и здесь «дурак»).

— На тебе единицу.

— (А, помните, как вы мне «0» хотели поставить? Ну «ноль» я, полный «ноль»).

— Ты что, спишь на моих уроках? Ты что, букв не знаешь? И т. д.

(И это все мне одному). Да, еще:

— Ты что это голову опустил? Ну-ка, подними! В глаза смотри! Надо уметь отвечать за ошибки. На...

И он(а) отдает (бросает, швыряет) МОЮ тетрадь. И сразу же предлагает мне сделать работу над ошибками (я еще диктант не писал, а он уже запланировал следующий урок — работа над ошибками. Знал, что ошибусь, и ждал. А кому охота без работы сидеть? А потом на классном часе он (а) будет нам рассказывать, как хорошо быть счастливым человеком, и что каждый человек должен быть «кузнецом своего счастья», что надо быть щедрым и милосердным).

А не пойти ли вам со своей работой над ошибками куда-нибудь очень-очень далеко.

— Можно теперь я проверю по-другому? Скажите, «крокодил» — это трудное слово?

— Да-

— Очень или нет?

- Нет.

— Но все же. И тогда я подчеркиваю его два раза (оно же правильно написано?) — это означает молодец. А «директор»?

Тоже правильно. А слово сложное, это вам не «завуч». Три линии. Умница. «Ужин» — ничего слово, волнистой чертой. Хорошо. А «любовь»? А «Красота»? А «таблица»? А «триллер»? Это, вообще, замечательно!!! Но уж если «видеомагнитофон» написал правильно, то стоит жить.

1. Карова 6. Ужин 11. Красота!16. ТпиллеоП

2.Кпоколил 7. Консервы 12. Дитиктив 17. Лбразование

3. Винигред 8. Калбоса 1.4. Таблица 18.

4. Зауч 9. Любовь! 14. Абои 19. Сикрет

5. Директор 10. Надюрморд 15. Абявление* 20. В идсома г нитофон Щ

Вы обратили внимание на ошибки. Да, нас учат замечать ошибки, и это у нас здорово получается. А достоинства? А успехи? Вы же все про меня (ученика) знаете: и мои отношения после диктанта с одноклассниками, и мое состояние дома, и как я ел, и как я спал, и сколько страха, сколько тревоги, сколько зла во мне обнаружилось, когда я думал о взрослом человеке, о своем учителе.

И тем не менее:

— СКАЖИТЕ, вам что приятнее: когда вам исправляют ваши ошибки, или когда вы это делаете сами? Как ни странно, сами.

Этот ученик уже некоторую часть своих ошибок знал? — Знал. Помните, кто ему их объяснил?.. А дальше идут частные методические приемы. Например, на доске написаны все эти слова учителя.

— Внимательно посмотрите в свои тетради и исправьте сами свои ошибки, если они у вас есть. А Казанский почему не работает? Открой свою тетрадь и начинай работать.

— Чего ее открывать? Я же знаю, что там.

— Открывай, открывай...

И я открываю тетрадь. А там... «ХОРОШО!», «УМНИЦА!», «МОЛОДЕЦ!, «ЗАМЕЧАТЕЛЬНО!», «СТОИТ ЖИТЬ!».

_ — Это вы мне?

— Да, да, тебе, потому что ты мой ученик, а я твой учитель. И для меня главное, чтобы ты вырос счастливым человеком. А это — просто твоя неудача. Но это ты. Поэтому очень внимательно проверь свой диктант и поставь себе оценку сам.

И я проверю и поставлю себе «кол», и буду кричать на весь класс, что я его себе поставлю, но не это главное. Главное, я люблю тебя, учитель! Я хочу быть с тобой! Давай что-нибудь еще вместе делать. А вы скажете: «Что ж ты хвастаешься своими неудачами? Не надо. Они твои. И никому о них не рассказывай».

И я бегу сломя голову домой и показываю маме тетрадь, и ничего моя мама не понимает, потому что она видит, что стоит единица (которую я сам себе поставил), а вся тетрадь разукрашена словами: «молодец», «замечательно» и т. д. И удивляется мама:

— Что это ваша учительница, заболела что ли?

— Нет, мама. Она просто верит в успех каждого из нас, потому что она любит, и она не кричит об этом, а помогает стать личностью.

Психологи выделяют у человека 5 уровней эмоций:

I. Злоба, обида, негодование (самозащита).

II. Боль, грусть, разочарование (проявление уязвимости).

III. Страх, беспокойство, чувство опасности (проявление одиночества)-

IV. Раскаяние, сожаление, ответственность (понимание сути происходящего).

V. Любовь, понимание, признательность (принятие).

Так вот, надо подняться на «V этаж» эмоций, чтобы преодолеть все негативные проявления человека и сделать этот этаж домом, в котором ты живешь.

ВОПРОСЫ К САМОМУ СЕБЕ

1. С кем мне легко общаться? С кем трудно? (Что это за люди — их особенности?).

2. Какие мои качества помогают ошибаться? Какие мешают?

3. Кто из окружающих стимулирует мою ЖИЗНЕННУЮ АКТИВНОСТЬ, кто препятствует?

4. Кто из окружающих людей хотел бы видеть меня добрым, порядочным, счастливым? Что они для этого делают? Кто провоцирует меня на раздражительность, зло, грубость?

5. Дружеские связи? Конфликты? Чего у меня больше? Почему?

6. С кем у меня чаще всего происходят конфликты? Что это за люди? Их особенности? А если так: люди разные, а конфликты одинаковые? Почему?

7. Кому и как я могу доставить радость немедленно? А завтра?

8. Что значит для меня другой человек? Как он смотрит на мир? О чем он говорит? Что для него главное в жизни?

9. В большинстве случаев в межличностном общении я являюсь лидером (то есть предлагаю тему разговора, направляю беседу, выбираю, с кем общаться) или партнером (то есть' в основном поддерживаю разговор, беседу, меня выбирают)?

10. Я иду на конфликтные отношения или чаще всего со мной конфликтуют?

Зло как отсутствие добра делает человека бездушным. Если в ЛЮБВИ человек ВЫХОДИТ ЗА ПРЕДЕЛЫ СЕБЯ, то в СТРАХЕ человек УХОДИТ В СЕБЯ. Если у человека нет общения с другими, то есть он несчастливый, то э отсутствие добра он ВЫХОДИТ ИЗ СЕБЯ. Если в ТВОРЧЕСТВЕ человек ОБРЕТАЕТ СВОЮ ЛИЧНОСТЬ - «Я», то в РАБСТВЕ он ТЕРЯЕТ СВОЕ «Я».

Посредственный учитель вдохновляет. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет. Уильям Артур У орд

...И когда человек любим и любит, тогда он находится в атмосфере счастья, а это вовсе не означает, что жизнь у него безоблачна. Но если есть такая доминанта у человека, он «вынужден» выходить на уровень творчества, самореализации. Любовь и счастье как две ступени космической ракеты, которые выводят его из суеты сует и поднимают над самим собою, превращая его в Творца, Создателя, Мастера. И совсем не важны масштабы его деятельности, радиус его действия. Важен масштаб его цели, тот самый результат, точнее, продукт, который будет жить своей жизнью.

Если понимать творчество как созидание нового, преобразование или реорганизацию имеющегося, то, прежде всего, надо овладеть самим собой. А для этого необходимо время. Надо «выделаться» в личность из того, что тебе уже дано — природой, семьей и т. д. Создать из себя!

Наверное, надо пережить неудачи, горести, провалы, одиночество. Надо пережить взлеты, покорения вершин, чтобы стать самим собой — Миром Собственного Имени. А для этого нужен риск, риск, риск. Не бояться быть непонятым, когда все могут отвернуться или когда будут «душить в объятьях», сковывая руки, не давая ничего делать. Не бояться быть незамеченным или, наоборот, настолько замеченным, что из твоей жизни делают коллективное обсуждение и осуждение. Понимать, что все это относительно. А творчество — абсолютно. Тогда, когда есть любовь и счастье, как ни странно, можно начать жизнь для себя, не оглядываясь на окружающих: «Что будет говорить княгиня...».

ЗАМЕТКИ НА ПОЛЯХ:

Кто хочет честно рисовать,

Тот должен чем-то рисковать. Борис Заходер

ЗАМЕТКИ НА ПОЛЯХ:

Если учиться, как делать, откроешь не себя, откроешь только умение делать. Годами работаешь, хочешь больше знать, больше уметь, а в конце концов, надо бросить все это и не учиться, а отучаться; знать, не как делать, а как не делать. И всегда становиться перед необходимостью действовать, — рисковать полным провалом, провалом не в глазах других — это не так важно — но провалом упущенного дела, неудавшейся встречи с другим, а значит, неудавшейся встречи с самим собой. Ежи Гротовский

IV. Сотрудничество как про­явление любви. 3 страница

IV. Сотрудничество как проявление любви. 3 страница