Ситуация № 1.10. Вхождение в должность 4 страница

Оцените ситуацию.

Что, на Ваш взгляд, сказала учительница?

Предложите педагогу варианты выхода из создавшегося положения.

Ситуация № 2.23 «Теннисная ракетка»

Учительница труда отобрала у учеников теннисную ракетку, потому что они ушли с урока труда без спроса, не закончив работу, и стали играть в теннис. В классе ученик попросил вернуть ракетку, потому что она даже не его, а взята у товарища, но учитель не возвратил. Тогда обозленный ученик при всех крикнул: «Ну, тогда чтоб завтра 20 гривен были!

Оцените действия учителя.

Предложите свои варианты конструктивного педагогического реагирования на создавшуюся ситуацию.

 

Ситуация № 2.24 «Андрей»

В шестом классе учился Андрей, ученик очень грубый и недисциплинированный. Класс он держал в своих руках. Учителей он не слушал и этим гордился. В школу пришла новая учительница. На второй день Андрей решил проучить ее, а себе прибавить славы. Когда пришла учительница на урок, он, как дежурный, доложил, что положено, и вдруг что-то сунул ей в руку. Молодая учительница вскрикнула, потом быстро поняла, что это жучок, сделанный из катушки с резинкой.

Оцените ситуацию.

Предложите, как поступить учителю в данном случае?

 

Ситуация № 2.25 «Всезнайка»

Учащийся одиннадцатого класса, умный, способный, со средними показателями успеваемости 10 - 11 баллов, вступил в конфликт с учителем химии. Предмет он знает, даже читает сверх программы. Один вопрос (внепрограммный) слушал на подготовительных курсах в институте, понял его неправильно. Этот же вопрос рассматривали в школе на уроке. Ученик уже имел о нем уже сложившееся представление (неверное). Поэтому объяснений учительницы не принял, хотя она была права. Он был уверен в правоте преподавателя института. На почве неверия в знания учителя возник конфликт. Ученик стал "фыркать" и демонстрировать свое явное недовольство и превосходство над учителем.

Представьте себя на месте этого учителя. Вы не знаете о мотивах подобного поведения ученика.

Оцените ситуацию, предложите варианты ее решения и обоснуйте их.

 

Ситуация № 2.26 «Чертик»

Трудный восьмой класс, большинство - мальчики. Урок истории ведет молодая учительница. Класс только привыкает к ее работе. Во время объяснения нового материала, когда все внимательно слушают учительницу, один ученик демонстративно кладет на свою парту сделанного на перемене чертика и начинает делать другого. Внимание класса к уроку снижается. Слышен смех...

Что делать? Остановить объяснение? Приказать ученику слушать и отобрать у него игрушку? Он может ответить грубостью. Класс об этом знает. Учащиеся наблюдают за учительницей и не прочь посмеяться над ней, смотрят, что она будет делать...

Оцените ситуацию.

Дайте рекомендации учителю. Как бы поступили Вы на его месте?

 

Ситуация № 2.27 «Спрятался»

Вася решил сорвать урок химии в седьмом классе. Для этого на перемене он забрался в трибуну, согнувшись в три погибели, так как было очень тесно. Войдя в класс, Вы увидели учащихся, которые замерли в ожидании каких-то событий. Вы заметили, что одно место (где сидел этот ученик) пустует. По взглядам ребят Вы догадались, где этот ученик.

Оцените ситуацию.

Предложите варианты конструктивных действий учителю?

Ситуация № 2.28 «Поросята»

Ребята шестого класса решили сорвать урок истории у молодой учительницы, которая работала в школе 2-й год, и в этом классе заменяла заболевшего коллегу. Учащиеся, как позже выяснилось позже (мальчики, 5 - 6 человек), договорились «хрюкать». Когда учительница вошла в класс, раздался соответствующий звук, но она не реагировала, так как не знала, что это: "система" или случайность. Свою атаку она повела после второго случая.

Завершите ситуацию.

Ситуация № 2. 29 «На четвереньках»

Урок биологии в девятом классе ведет молодая учительница. Через 5 минут после начала урока с шумом раскрывается дверь и, нагловато спросив разрешения войти в класс, на пороге останавливаются трое "трудных" учащихся. Учитель требует, чтобы они вошли в класс, как подобает учащимся школы.

Они выходят в коридор. Через минуту открывается дверь снова, и они вползают в класс на четвереньках.

Оцените ситуацию.

Предложите, как правильно отреагировать педагогу?

 

Ситуация № 2.30 «Фотография»

Прозвенел звонок, Вы входите в класс. Учащиеся приветствуют Вас с улыбкой, взгляды их направлены на стену выше доски. Поздоровавшись, Вы посадили их, но они таинственно продолжают смотреть вверх. Вы почувствовали, что рабочего настроения не получится, но не можете разобраться в причине их поведения. Вы начали проверять домашние работы в тетрадях и заметили свою фотографию (смогли сфотографировать незаметно), прикрепленную к стене…

Ваши действия в данной ситуации?

 

Ситуация № 2.31 «Антидиалог»

Конец учебного года. В учительской ученик восьмого класса Саша Иванов, Его мать Нина Петровна и учительница физики Елена Николаевна.

Е.Н.: «Вы знаете, что Ваш сын буден не аттестован в этой четверти по физике?».

Мать: «Да, и я хотела попросить Вас позаниматься с ним и поставить оценку».

Е.Н.: «Вы меня извините, но у меня сейчас нет времени, да и почему я должна с ним заниматься в свое свободное время, раз он не считал нужным посещать мои уроки, значит, он сможет справиться сам. Единственное, что я могу сделать, это принять у него зачет по пропущенным темам. В пятницу после уроков у меня будет свободное время, пусть приходит».

Саша (сын): «Я в пятницу не смогу прийти, у меня спортивная секция».

Е.Н.: «Ты прогулял почти всю четверть и еще сейчас диктуешь свои условия, скажи спасибо за то, что тебе идут навстречу. Приходи в пятницу или не будешь аттестован и я, вероятно, не смогу тебе выставить оценку».

Саша: «Ну и хорошо! Я вообще не собираюсь ничего Вам сдавать и, вообще, больше не буду ходить в школу».

Хлопнув дверью, Саша выбежал из учительской.

Н.П.: «Что Вы за учитель?! Из-за Вас мой сын теперь вообще не будет ходить в школу! Я пойду к директору. Такие как Вы не должны работать в школе!»

Е.Н.: «Можете идти куда хотите, а я не виновата, что Ваш сын лентяй и прогульщик, и что Вы не занимаетесь его воспитанием».

Оцените ситуацию. Кто и в чем не прав?

Предложите варианты конструктивного решения данного конфликта в сложившейся ситуации:

- с точки зрения педагога;

- с позиции матери.

 

Ситуация № 2.32 «Канифоль»

Шел урок английского языка в девятом классе. Молодая учительница показывала фильм о Великобритании и после просмотра подошла к столу, чтобы выключить киноаппарат, который стоял рядом с партой Ани. На платье учительницы была булавка из янтаря. Вдруг учительница услышала: "Подумаешь, канифоль нацепила". Эта реплика была сказана Аней так громко, что услышали все. В классе воцарилась тишина.

Поставьте себя на место педагога.

Проанализируйте ситуацию и предложите варианты ее конструктивного решения.

 

Ситуация № 2.33 «Затравленный»

Ребенок попал в первый класс, без ведома классного руководителя, но на основе договоренности родителей с директором. Все остальные дети прошли серьезное собеседование у своего будущего учителя.

Мальчик с семьей переехал в другой город в конце августа. Директор школы был знакомым его папы и определил ребенка в 1 "А" без всякого собеседования. Директор через две недели в связи с плохим состоянием здоровья уволился. Был назначен новый.

Многие дети не попали в эту школу, в этот класс, т.к. школа славилась как самая престижная в городе. А в 1 "А" отбирали детей с высокими показателями школьной готовности.

С первых дней учебы начались маленькие и большие неприятности.

С учебой ребенок справлялся, иногда лучше, иногда хуже. Но, когда родители приходили за ребенком, на них ежедневно обрушивался шквал негативных высказываний. Родители стали избегать встреч с учителем, тогда объектом выплескивания эмоций учителя стал ребенок и его дневник.

Родительские собрания стали для родителей ужасом их жизни. Единственный ребенок, который во всех отношениях был плохим, - это их сын.

Учился он не хуже всех, и его поведение было хорошим. В дневнике все чаще стали появляться записи непонятного содержания, а у ребенка все чаще возникали вопросы: «Почему? За что?». Сначала ребенок практически не реагировал на эту ситуацию, но постепенно, постоянные замечания учителя, соответствующая реакция родителей дома (физическое наказание, оскорбления, обвинения) привели к тому, что ребенок четко понял: «Учусь или нет, все равно я плохой и в школе, и дома».

Выполнения домашних заданий сопровождались нервной дрожью и слезами, а классные работы практически не выполнялись. На вопрос «Почему?», ребенок отвечал: «Не успеваю». Но было такое ощущение, что его разум был практически подавлен, блокирован. Ситуация приблизительно такая: «Кролик и удав». Все попытки родителей прояснить ситуацию заканчивались полным негодованием учителя и фразами: «Он не такой как все, он по умственному развитию сильно отстает». Правда, в третьем классе учитель все-таки сказала папе: «Вы попали в класс без моего ведома. Теперь еще хотите положительного отношения к себе и к своему ребенку».

Первый внутренний отклик ребенка на обстановку выразился в нежелании идти домой. Ребенок плакал во дворе школы после очередного наказания в классе и в ожидании продолжения этих наказаний дома. Когда папа нашел его в таком состоянии, мальчик, рыдая, сказал: «Я плохой, зачем я вам нужен?»

На некоторое время обстановка дома улучшилась, но ненадолго. И следующим шагом мальчика был отказ идти в школу. Из дома он уходил, гулял целый день, потом брал задания на дом у одноклассников, и все было хорошо: замечаний в дневнике не было, уроки ребенок делал.… Так продолжалось четыре дня, пока не пришла учительница. Пытаясь выявить причины пропусков, родители смогли услышать от мальчика только одну фразу: «Я очень боюсь».

Когда ребенок учился в третьем классе, к ним переехала жить бабушка. Увидев состояние внука, и оценив ситуацию, она обратилась за помощью к завучу начальной школы и психологу. До этого родители к руководству школы не обращались, пытаясь найти причину в ребенке. Рассказ бабушки нашел эмоциональный отклик у завуча и психолога.

Проанализируйте ситуацию. Чем может помочь завуч школы. Предложите программу его действий.

Какую работу целесообразно провести психологу с ребенком и его семьей?

Оцените действия педагога.

Охарактеризуйте позицию родителей. Каким образом, и на каком этапе они могли конструктивно решить проблему своего ребенка?

Ситуация № 2.34 «Оскорбление»

На уроке физики учительница вызвала Сашу к доске, хотя тот еще не был готов к уроку (что-то доставал, перекладывал в портфеле). Он флегматик, действия его медлительны.

Саша смутился, встал и сказал: «Я еще не готов». Учительницу это возмутило, она спешила начать новую тему. «Садись, единица. Будешь, как твой брат дворником работать. На большее у тебя извилин не хватит», - ответила она.

На следующий день она опять вызвала Сашу со словами: «Ну что, сегодня, я надеюсь, ты блеснешь знаниями?». Он встал и отказался отвечать и вновь получил "1". Так случилось и на следующий урок, после чего Саша перестал ходить в школу.

Разберите конфликт и ответьте на вопросы:

1. Каковы причины конфликта (демонстрируемые и скрытые)?

2. Кем он спровоцирован?

3. Какие возрастные и индивидуальные особенности проявились в конфликте?

4. Кто и на каком этапе мог бы предотвратить конфликт?

5. В чем не прав педагог?

Предложите пути разрешения конфликта:

- школьным психологом;

- классным руководителем.

Ситуация № 2.35 «Неформальный лидер»

Ученик восьмого класса Миша Д. учится в обыкновенной общеобразовательной средней школе. Мальчик способный, умный, волевой, обладает хорошими организаторскими способностями. Благодаря этому является неформальным лидером в классе, но у него низкий уровень морали: повышенный сексуальный интерес к девочкам, все разговоры с ребятами переводит на эту тему; необычное восприятие мира и законов общества. В одном из сочинений Миша написал, что примером для него является человек, который живет для себя. Для него важно только одно: «я хочу» и «я не хочу». Влияние ученика на класс сильнее, чем влияние классного руководителя.

Однажды Миша выразил мнение, что учитель русского языка и литературы неинтересно и непонятно проводит уроки, а значит, нет смысла их посещать. В результате весь класс не пришел на урок, последовав примеру Миши. Класс стал неуправляем. На уроках Миша молча, знаками, руководил детьми, при нем учителям было вести урок, а иногда занятия вообще срывались. Миша был «хозяином» класса.

Классный руководитель отстранял его от всяких от всяких поручений, не допускал Мишу и его друзей на общешкольные мероприятия, заявляя, что они все испортят. Мишу постоянно прорабатывали, вызывали родителей в школу.

Семья у мальчика нормальная, родители вполне порядочные люди. Хотя парень обладает положительными качествами: много читает, вежлив, критичен, склонен к рассуждениям о справедливости, решает трудные математические задачи, но конфликты с учителями участились. К концу первого полугодия мальчик начал пропускать уроки многих учителей. Отметки по предметам снизились. Участились нарекания со стороны учителей и неодобрительные возгласы со стороны родителей учеников: «Он нам наших детей испортит! Надо его вышвырнуть из школы!».

Классный руководитель переезжает в другой город. Класс достается Вам. Вы пользуетесь уважением среди подростков.

Вам предстоит:

- оценить ситуацию;

- продумать систему мер работы с классом и с Мишей;

- определить первоочередные задачи.

Ситуация № 2.36 «Вот так отпустил»

В школе проходили соревнования «Веселые старты». Ученики седьмого класса попали в финальную часть, которая будет проводиться после уроков. Многие ученики надеются, что учитель физики отпустит учеников с последнего урока для подготовки к состязаниям.

Ученик подходит к учителю с просьбой: «Отпустите, пожалуйста, меня с урока пораньше за костюмом». «Нет, сначала спрошу тебя на уроке, т.к. я планировал сегодня тебя спрашивать по изучаемой теме. Ну, а потом посмотрим, в зависимости от того, как ты подготовился, решим, можно ли тебя отпускать с урока или нет», - отвечает педагог. Ученик сел за парту, обиделся. В классе напряженная тишина. Учитель обращается к ученику: «Ну что иди, отвечай первым, чтобы решить твою проблему». «Я не знаю», - сердито и вызывающе отвечает ученик. «Что ж, жаль, двойка! Впрочем, можешь идти за костюмом, что тут уж поделать», - сказал педагог.

Ученик вышел злой, хлопнув дверью.

Оцените конфликтную ситуацию и действия педагога.

Предложите варианты ее конструктивного разрешения.

Ситуация № 2.37 «Она глупая»

Вадим, 14 лет, обратился к психологу за помощью. Он рассказал следующее: «Я, кажется, догадываюсь, я даже уверен в том, что моя мать - глупая женщина. Нет, я все понял. Это на самом деле так. Почему она грузит меня постоянно, все время дергает, чем-то недовольна, придирается. Да я просто «паинька» по сравнению с другими, учусь «путево», замечаний нет, классная меня хвалит. Что ей еще надо, блин! Уже достала меня! Раньше я не догадывался, просто не мог понять. Теперь ясно - она глупая. До сих пор помню тот случай, когда отец впервые ее ударил. Видать, довела пахана своей болтовней, наездами, пилением. Но я бы не бил, я взял бы ее за руку, сжал сильно - сильно и посмотрел бы ей в глаза с силой, чтобы она перестала. Так-то мамка у меня хорошая, жалко ее даже. Посоветуйте, что мне с ней делать, постоянно лезет на рожон. Я не хочу с ней ссориться. Вы знаете, как поступить - скажите мне».

Проанализируйте ситуацию, проблемы систему взаимоотношений в семье, особенности черт личности Вадима.

Какой совет Вы ему дадите?

 

Ситуация № 2.38 «Через окно к свободе»

В седьмом классе девочка отпрашивается с урока у учительницы. Она убедительно просит отпустить ее домой, т.к. в длительное плавание уходит ее отец. Учительница категорически отказывает, мотивируя тем, что с отцом можно было попрощаться утром, а сегодня будет контрольная работа, на которой все должны присутствовать.

Девочка подходит к открытому окну и бросает портфель в окно. Она рассчитывает, что ее пошлют за портфелем и так она уйдет. Но учительница сказала: «Иди туда, куда бросила портфель». Это и сделала ученица: выпрыгнула из окна следом за портфелем со второго этажа. К счастью все обошлось благополучно.

Оцените ситуацию, поведение педагога и ученицы.

Кто и в чем не прав?

В чем педагогические просчеты педагога?

Как должен был поступить учитель?

Ситуация № 2.39 «Коллективное письмо»

Идет урок физкультуры.

- Класс! Равняйсь! Смирно! Девушки, быстро сменить форму одежды на положенную. Через две минуты построение. Вольно! Разойдись! - Алексей Константинович, учитель физкультуры, сердито отвернулся от строя.

- Алексей Константинович, ну, пожалуйста! Алексей Константинович, разрешите в длинной форме! - старшеклассницы окружили преподавателя. - Мы же все в длинном, вот и получается единая форма.

- Форма для всех одна: и для вас, и для мальчиков – короткая, шорты и майка. Я все сказал! Кто не будет в короткой форме - я отстраняю от занятий, - он посмотрел на часы. - Класс, становись!

Алексей Константинович начал урок с мужской частью коллектива. Девушки, посовещавшись, ушли. Они направились к директору школы за разрешением посещать занятия физкультурой в длинной форме, то есть в тренировочных брюках и футболках. Директор, выслушав просьбу и жалобы учениц, нашел их претензии вполне приемлемыми и, сказав, что ничего особенного в их просьбе не видит, разрешил посещать уроки физкультуры в той форме, которую они избрали. Обрадованные девушки вернулись в спортзал.

- Алексей Константинович, - обратились они к учителю, - директор школы разрешил нам заниматься так, в длинной форме.

- Ничего не знаю. Форма единая - короткая. Вас на уроке нет, идите заниматься с директором. Все, разговор окончен, - и он, не слушая больше учениц, удалился к занимающимся ребятам.

Девушки, возмущенно обмениваясь нелестными характеристиками учителя, возбужденно загалдели, думая, что делать. Пошли опять к директору. Тот, сразу оценив ситуацию, попытался объяснить им, что в принципе, преподаватель не то, чтобы не прав, но он заботится об их здоровье, так как в короткой форме заниматься гораздо полезнее, да они и сами знают это.

- Не надо! не хотим! - был дружный ответ.

Директор, на данный момент, не видя выхода, пообещал поговорить с учителем физкультуры, а пока посоветовал ученицам не бродить по школе, а идти (здесь он замялся) в раздевалку спортзала.

В школе было два учителя физкультуры. Директор вызвал их к себе, искренне полагая быстренько решить, как он считал, пустячный вопрос положительно. Однако оба учителя в штыки приняли предложение директора разрешить всем желающим старшеклассницам посещения занятий физкультурой в длинном трико. На все доводы директора, удивленного, а потом и возмущенного столь «твердолобым» сопротивлением, учителя категорично твердили: «Нет! В рекомендациях по проведению уроков физкультуры в теплое время года или в спортивных залах указана именно та форма одежку, какую мы и требуем. Все учащиеся еще в начале года были об этом предупреждены».

Раздосадованный директор, не желая развития взрывоопасной ситуации, но и не видя естественного выхода из нее, пока не знал, что предпринять. Но решение, казалось, пришло само. Одноклассники девушек, многие из которых были спортсменами, в принципе не согласны с «дурацким» (по их мнению) решением учителей физкультуры, посоветовали девчатам обратиться в Школьный совет, что они и сделали. Состоялось заседание Школьного совета, который удовлетворил просьбу старшеклассниц. Многие учителя приняли их сторону.

На следующий урок все ученицы явились в спортивных костюмах, но в дверях спортзала их встретил Алексей Константинович и мягким голосом сказал: «Быстренько переодевайтесь и на занятия. Я буду ждать пять минут».

Возмущенные ученицы подняли шум. Кто-то побежал опять за директором, но учитель, не удостоив их больше вниманием, через пять минут захлопнул дверь и закрыл на ключ. Пришел директор. Он долго стучал, пока дверь открыли.

- Я требую допустить учениц к занятиям. В конце концов, есть постановление Школьного совета. Что Вы себе…, - он осекся.

Алексей Константинович недобро взглянул на него и, молча, посторонился, пропуская девушек.

- И прошу во время занятий не запирать дверь спортзала, - тихо произнес директор, еле сдерживая себя.

Преподаватель также, молча, кивнул, ожидая, что он скажет еще.

- Продолжайте занятие. И, пожалуйста, извините меня!…После уроков прошу зайти ко мне, - директор повернулся и ушел, спиной ощущая взгляд коллеги по ремеслу.

Однако до конца занятий его еще несколько раз тревожили девушки других классов, жалуясь, что их не допускают на занятия в длинной спортивной форме. Вне себя от негодования, но внешне спокойный, директор, когда Алексей Константинович пришел, посчитав, что с ним бесполезно искать компромиссное решение, вдруг, неожиданно для самого себя, предложил ему:

- А не подумать ли Вам, дорогой Алексей Константинович, о переводе в другую школу? Я посодействую, не пожалеете.

- Нет! - резко ответил преподаватель.

Каждый раз на уроках физкультуры процедура повторялась: учитель не допускал учениц в «неположенной» форме, они шли к директору, тот, ссылаясь на решение Школьного совета, разрешал заниматься в этой форме. Правда, уже многие старшеклассницы, видимо, боясь санкций, смирились и ходили на урок, надевая футболку и шорты.

Однажды, когда был последний урок, Алексей Константинович не дождался прихода директора, да и девушек не было. Потом так повторилось еще несколько раз. Выяснить в чем дело, он не стремился, но ему донесли, что их видели в это время в кинотеатре. Он решил положить этому конец и поднять вопрос на педсовете. Однако дело затянулось, так как стало не до того (а впрочем, в самый раз). В школу нагрянула высокая комиссия, в частности, очень интересовавшаяся работой преподавателей физкультуры. Появился корреспондент газеты. Он подошел к директору, представился и добавил: «У меня коллективное письмо ваших старшеклассниц».

Проанализируйте ситуацию. Ответьте на вопросы:

Прав ли учитель физкультуры, требовавший единообразия в форме?

Каков профессиональный стиль работы Алексея Константиновича?

Можно ли согласиться с решением директора школы, разрешившего заниматься девушкам физкультурой в длинной спортивной форме, а затем предложившего учителю физкультуры перейти работать в другую школу?

Как можно было бы конструктивно разрешить конфликтную ситуацию?

Ситуация № 2.40 «Рюшечки»

Света хотела начать новую жизнь. Давно пора - скоро 14 лет, а она все как дитя малое: дома за ней присмотр нужен, в школе частенько замечания получает то за внешний вид, то за неудовлетворительность подготовки к урокам, бывает и за поведение. А она ведь многое может. Нет, так жить Света больше не хочет. Она взрослый, серьезный человек. Сейчас она возьмется за ум. Думая так, Света часто мечтала, как она, опрятно и красиво одетая, чинно сидит на уроках, вот ее вызывают к доске и она блестяще отвечает, ошеломленные учителя пытаются коварно «засыпать» ее, но она с честью выходит из труднейшего положения, просто и ясно излагая ответы на самые заковыристые вопросы. Учителя в восторге, классе восхищенный шепот одноклассников... нет, нет, кое-кто завидует, а кто-то даже недоверчиво проверяет по учебнику. Света, конечно, знает кто, да пусть, она на них ноль внимания. Все сводилось к тому, что новую жизнь было необходимо начинать со дня рождения, который был не за горами. Он должен был стать переломным. И Света решила устроить себе праздник. Она целую неделю, тщательно учила уроки, чтобы удивить учителей.

В понедельник, в день своего рождения Света специально, чтобы в классе все были в сборе, пришла попозже, перед самым началом занятий. Первым был урок физики. Учительница уже сидела за столом, и что-то писала в тетрадь. Услышав одобрительно - ехидный гул голосов, Елена Михайловна подняла голову, определяя причину столь странного шума. По классу, торжественно сияя, плыла Света.

Елена Михайловна укоризненно заметила:

- Вся в рюшках, а в голове пусто, - и, подразумевая недавнюю двойку, похлопала при этом по журналу.

Света дернулась, полыхнула багрянцем и уже как-то кособоко, неуверенно пошла на место.

Вскоре урок начался. Елена Михайловна вызвала Свету к доске и засмеялась:

- Ну, Света, покажи нам, насколько твой внешний блеск соответствует блеску мысли. Ребята, тише, - урезонила она учащихся, зашелестевших страницами учебников и тетрадей, и вновь обратилась к потупившейся Свете, подбадривая ее, - смелее, смелее, не боги горшки обжигают.

Но Света стояла у парты, не трогаясь с места.

- В чем дело? Опять не готова?!

- Я не буду отвечать, - хмуро отозвалась Света.

- Так! Не будешь? Значит, не знаешь. Хорошо. Садись. Два! - Елена Михайловна хотела аккуратно вписать отметку в журнал.

- Елена Михайловна, - зашумели девочки, - не ставьте. У нее сегодня день рождения. Пожалуйста, не ставьте!

Ребята шумно поддержали их.

- Поздравляю! - учительница подумала и согласилась, - хорошо, уговорили, не поставлю, но на следующем уроке обязательно спрошу. Садись, - разрешила она Свете.

Светлана, молча села за парту. Уроки для нее в тот день тянулись тягостно долго, и, не дождавшись окончания занятий, она, сославшись на головную боль, отпросилась домой. Видя ее пасмурный вид, учитель отпустил ее. Дома Света маялась, не находя себе места и дела. Не развеяли ее настроения ни приход гостей, ни застольное веселье.

Время шло. Света изменилась (изменилась ее жизнь, как она того хотела). У нее появились хорошие и отличные оценки, причем последние стали преобладать. И совершенно странным, даже диким, казалось видеть рядом с пятерками сплошные двойки по физике.

Первое время учительница считала, что Света не отвечает, т.к. не знает материал. Но, проведя несколько контрольных работ, она убедилась в обратном. У ученицы были твердые знания, она разбиралась в предмете, однако отвечать устно она упорно отказывалась, отмалчивалась на все вопросы. Не помогли ни вызов родителей, ни попытка откровенной беседы наедине. Как-то одна из учениц сказала Елене Михайловне, что Света мстит ей за "рюшки" и "пустую голову", но учительница отмахнулась, посчитав это неуместной шуткой, а если дело обстоит и так, то у Светы - блажь, на которую не стоит обращать внимание - быстрее пройдет. Все-таки она поинтересовалась у Светы, так ли это. Ученица насупилась.

- Неужели ты ждешь извинения? Перед всем классом? - удивилась Елена Михайловна и развела руками. - Ну, милая моя, позволь не согласиться с тобой. Если ты этого ждешь, то зря. Во-первых, тогда у тебя была двойка, так что я была права. Во-вторых, ты отказалась отвечать, чтобы доказать обратное. Сейчас - другое дело, я уверена в твоих знаниях, а посему не буду вызывать к доске, захочешь - сама напомнишь, мне хватит и письменных ответов. Можешь продолжать молчать.

Света так ничего и не сказала. И как бы с обоюдного согласия они совсем прекратили словесное общение.

Проанализируйте ситуацию.

Ответьте на вопросы:

В какой мере типична ситуация для учащихся подросткового возраста, в которой они начинают задумываться, "как жить дальше", подобно Свете?

Что можно сказать о самооценке Светланы?

Почему ученица отказалась отвечать?

Что можно сказать о стиле деятельности педагога Светланы?

Каковы оптимальные пути преодоления прерванного общения между педагогом и школьником?

Ситуация № 2.41 «Отчуждение»

Нина Павловна, бывшая с пятого класса классным руководителем у ребят, почти в полном составе оставшихся в девятом, замечала, что они стали какие-то не такие. Раньше в шестом-седьмом, да и даже в восьмом, они с удовольствием подхватывали всякую идею о коллективном мероприятии. Вместе они ходили в кино, в театр, когда он приезжал на гастроли в их город. Даже в лагерь они старались летом поехать в одну смену. То есть использовалась всякая возможность, чтобы побыть вместе.

В девятом классе что-то случилось. Группа ребят вместе с девочками обособилась. Ладно, если бы дело касалось встреч, раннего проявления влюбленности. К этому молодая учительница, ведущая к окончанию средней школы свой первый выпуск, была готова. Но ведь встречаются именно группой, и явных проявлений симпатии между парами не видно. Дальше - больше. В классе образовались еще две группы, несколько человек остались сами по себе, вне этих группировок. Конечно, вражды между ребятами не было. Но что тревожило Нину Павловну, так это предпочтение времяпрепровождения со "своими", при этом мысли товарища из группы, как правило, оправдывались, в то время как идеи "не своих", выглядевшие подчас гораздо плодотворнее, отвергались.