Основные особенности детства, отличающие детей от мира взрослых, таковы.
1. Дети маленькие, слабые, неумелые, многого не знающие. Их подстерегают опасности, ошибки, непреодолимые трудности (как физического, так и духовного плана), препятствия... Они нуждаются в заботе и помощи взрослых. Они многого не умеют: решать трудные задачки, плавать и нырять, мастерить что-то полезное, сидеть тихо и спокойно, строить отношения со сверстниками и взрослыми, ставить цели и их добиваться, выходить из конфликтных ситуаций.
Они много чего боятся: смерти, темноты, потери близких и родных, одиночества, стихийных бедствий, болезней, безнравственных людей, школьных неудач, несправедливости, преступников, диких животных и насекомых, предательства друзей... Они много чего не любят: манной каши, пиявок и тараканов, непредсказуемых ситуаций, грубости, зазнайства, некоторых сверстников и взрослых, «когда меня ругают и наказывают несправедливо», «непосильную и бестолковую работу», «когда унижают мое достоинство»...
В. Леви писал: «...Травмы детства. У кого их не было?.. Все детство — сплошная травма, непрерывный ушиб души».
2. Дети в отличие от взрослых, живущих либо прошлым, либо будущим, умеют жить настоящим, ценить текущий момент, радоваться жизни как таковой (солнышку, маме, морю, ветерку, пению птиц, ползущему муравью, светлячку, смеху...): «У детей нет ни прошлого, ни будущего, зато в отличие от нас, взрослых, они умеют пользоваться настоящим» (Ж. Лабрюйер).
Детей многое радует в настоящей жизни: солнце, утро, хорошая погода, цветы, животные, звездное небо, музыка, книги, муравейник, уютный и теплый дом, школьные успехи, хорошие педагоги, лучшие друзья, любовь окружающих, свои мечты и фантазии...
3. Дети видят мир иначе, чем взрослые. По-своему его объясняют, оценивают, вступают с ним во взаимодействие, в своей логике строят свое поведение.
....Я должен над цветами наклониться
Не для того, чтоб рвать или срезать,
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать...
Андрей К
Нередко это неординарное видение мира становится причиной непонимания детей взрослыми и даже конфликтов.
Эпизоды из обыденной жизни:
Девочка объясняет рассвирепевшей маме, что она обменяла свою новую куклу на светлячка («какого-то мерзкого червяка»), потому что кукла неживая, а светлячок живой и светится в темноте.
Трехлетняя Оленька М. разобрала на мелкие части будильник: искала у него ножки, потому что взрослые говорят, что он ходит.
Артур И. (2,5 года) оборвал только что распустившиеся садовые цветы (!), чтобы... подарить их маме и бабушке.
Денис (4 года) увидел по телевизору корриду: «Посмотрите, как корову мучают!»
Игорь (3 года) любит озорничать и нередко бывает наказан. Видит, как бабушка ощипывает гуся. Сокрушается: «Бедный гусь! Ведь ничего не сделал!»
4. Дети — исследователи, «открыватели» большого мира вокруг, «почемучки», ибо запас знаний мал, жизненного опыта не хватает, а познать, мир хочется как можно скорее, вступить с ним во взаимодействие немедленно, уже сейчас, а не когда-то там в будущем, когда «вырастешь и станешь взрослым». -
Вот почему девочки-дошкольницы примеряют мамины платья и туфли, красятся, как папуаски, вертятся перед зеркалом, уподобляясь мартышкам. А мальчики играют в космонавтов, летчиков, военных, акробатов и клоунов.., а еще, увы, в крутых бизнесменов, рэкетиров, мафиози, пьяного папу и т.п.
Каждому взрослому (не только родителям и педагогам) знакомы «сто тысяч почему», которые «живут на белом свете»: почему часы тикают? Почему вымерли динозавры? Почему нельзя свешиваться с балкона? Почему люди ходят на двух ногах, а собаки на четырех? Зачем собаке хвост? Как это такая большая бабушка умещается в банку (бабушка всю жизнь проработала в Госбанке)?
А кому незнакомо детское словотворчество, талантливости которого не устаешь восторгаться и удивляться: не печка, а гречка (ведь греет же); не катушка, а матушка (на нее нитки намотаны); не самовар, а водовар (воду варит); не воспитательница, а ругательница (только и делает, что ругается)...
А детские открытия (на сухом языке педагогики — это «субъективное открытие мира, уже открытого взрослыми»)- «Оказывается, в телевизоре никто не сидит, а звук и изображение передаются по проводам», «Лед — это та же вода, когда растает», «Я знаю, что Баба-яга только в сказках живет, потому что мы были в зоопарке, там есть и волк, и медведь, и зайчики, и сороки...; мы с папой долго искали клетку с Бабой-ягой, а ее нет...», «Оказывается, все люди и обезьяны произошли от обезьян... И моя мама была обезьянкой, только у нее нет фотографии», «К нам в садик на елку приходил не Дед Мороз, а Тамара Ивановна с бородой»; малыш в поликлинике: «Мама, а для чего детей взвешивают? Я знаю: чтобы узнать, сколько они стоят!»...
Еще Я. Корчак подметил, что нередко взрослых шокируют некоторые детские игры, исследования, опыты: «Мы недолюбливаем некоторые детские игры, исследования, опыты. Ребенок ходит на четвереньках и лает, чтобы понять, как справляется с этим собака, пробует хромать, подражает горбатому старику, косоглазит, заикается, качается как пьяный, изображает увиденного на улице сумасшедшего, ходит, закрыв глаза (слепой), затыкает уши (глухой), ложится неподвижно, удерживая дыхание (умер), смотрит через очки, затягивается папиросой, тайком пробует завести часы, обрывает у мухи крылья (как она полетит?), притягивает магнитом перо, интересуется строением уха (что там за барабанная перепонка), горла (что там за миндалины?), предлагает девочке играть в доктора, надеясь, что увидит, как там у нее, бежит с зажигательным стеклом на солнце, слушает шум в раковине, бьет кремнем о кремень...»
Хотим мы или нет, но детей надо принять таковыми, как они есть, — исследователями, экспериментаторами, «почемучками»...
5. Дети любят себя: свое тело, свою душу, свой внутренний и внешний мир. Его старательно оберегают, лелеют, противятся грубому вторжению в него. Почему-то в официальной педагогике детских учреждений это при-пойти гулять, смотрела в окно и, если там уже гуляло человека три-четыре, звонила еще четверым и только тогда шла гулять. Это было время коллективных, подвижных игр: прятки, казаки-разбойники, пароли, светофорики — это наши любимые игры... И обязательно — вместе».
7. Дети эмоциональны. Не притворно, не избирательно, не ситуативно, не для кого-то или чего-то, не скрытно... а искренне, открыто, «всеми частичками души»: они любят, ненавидят, понимают, сочувствуют, содействуют, поддерживают...
Трехлетняя Оленька М. плачет, видя боль другого: «Жалко царевну Несмеяну», «Жалко Волка, которому охотники распороли пузо, чтобы достать Красную Шапочку», «жалко маму: ей прокололи ушки для сережек», «жалко братика, которому постригли волосы»...
Подростки вопят от радости победы спортивной команды; заразительно хохочут, когда смешно; бурно реагируют на несправедливость; могут поколотить не оправдавшего доверия сверстника, азартно включаются в игру... В юности - вообще «половодье чувств»: дружбы, любви, восторга жизни, глубокое переживание неудач, восторг победы, неприятие одиночества или, наоборот, любовь к уединению...
Ну а сколько историй могут рассказать родители и педагоги о зарождающемся, невинном, наивном чувстве любви. Дима пришел из детского сада и шепотом сообщил маме: «Мамочка, ты знаешь, я, кажется, влюбился». «Почему ты так думаешь?» Дима ответил: «Когда Леночка сосет конфетку, у меня во рту тоже сладко, а когда она ударит коленку — мне тоже больно».
Не будем здесь касаться «любовных» историй подростков и старшеклассников — они многочисленны, всем хорошо известны.
8. Дети великодушны. Они умеют прощать и забывать плохое, причиненную им обиду и боль. У А. Экзюпери читаем: «...Уж такой народ эти взрослые. Не стоит на них сердиться. Дети должны быть очень снисходительны к взрослым». И ведь снисходительны. Прощают все: побои отца; мать, недавно в сердцах воскликнувшую; «Прекрати сейчас же! Убью!». И отца, который когда-то бросил, из-за которого жизнь сложилась трудно, хотят видеть. И учительницу, которая вчера опозорила перед классом, а теперь покаялась, извинилась...
9. Дети искренни, все принимают всерьез, доверяют взрослым, знающим и опытным. И нередко ошибаются, больно переживают травмы и обиды. Страдают. И... взрослеют, мужают на этом опыте.
...Я помню, как меня отучали от пустышки. Мне было два года, но я еще сосала пустышку. И однажды я встала утром и мама сказала, что соску утащила собака. И я в течение недели подходила к каждой собаке на улице и просила отдать соску» (Ю. Григорьева).
Из воспоминаний студента: «Старшая сестра, пришедшая с первого урока биологии, рассказала мне, что человек состоит из клеток. Меня поразило открытие: «Значит, я тоже из клеток! Значит, и динозавры — из клеток!» С тех пор я долго думал, что вот-вот превращусь в динозаврика. Я стал в них играть, и года два-три жил в мире воображаемых динозавров».
...Взрослые замечают, что с некоторых пор (лет в 12—14) дети не любят ходить в гости с родителями. Мы задались вопросом, почему так. Оказалось, в большинстве своем потому, что их не привлекает застолье и еще «конечно же, все будут говорить: «Ах, какая прелесть эта девочка! Ах, какая же большая выросла! Ах, как на маму (папу, бабушку, дедушки...) похожа!... Противно!»
10. Дети — мечтатели, фантазеры, оптимисты... О чем только не мечтают! Какие фантазии не сочиняют и не проигрывают. И главное — верят в них. Устремлены в будущее. В лучшее и счастливое будущее. И худо, если вокруг - - хмурые лица взрослых, приземленные разговоры, тусклая обыденщина. «Везет» тому, у кого в доме и вокруг радостно, светло, оптимистично. «...Я всегда мечтал стать милиционером или космонавтом, хотел, чтобы У меня была самая красивая девушка во всей Вселенной, чтобы она меня любила всю жизнь до гроба. Я мечтал о том, что когда я вырасту, буду собирать всех собак (бездомных) себе домой, буду их мыть и за ними ухаживать. Я мечтал стать очень счастливым» (Аркадий Б.).
«Я страдала от того, что не могу полететь и присоединиться к стае журавлей, мне было горько от этой жуткой беспомощности» (Маша Ц.)- «Мечтала быть невестой в белом красивом платье и фате, и быть актрисой, и сыграть роль Динки из книги Осеевой» (Юля К.).
11. Дети больно переживают несовершенство окружающего мира в самом широком смысле этих слов. Мира материального и мира духовного. Они остро страдают от его парадоксальности и противоречивости. Каждый по-своему решает для себя эти проблемы. Из воспоминаний студента: «Я вспоминаю, как горько плакал от двух открытий. Первое — смертность. «Неужели я тоже?.. Мама, как?! И ты тоже?.. Прошло. Принято. Второе — бескрылость. Как всем детям, мне снилось... что я летаю - с упоительной естественностью... а на самом-то деле всего лишь живешь, и украдкой об этом знаешь и ждешь случая...»
..Ребенок попал в больницу: наелся земли - решил проверить, как это из земли вырастают прекрасные цветы, вкусные фрукты и овощи, могучие дубы... Откуда они там? Может быть, можно есть землю?
Противоречивый мир рождает противоречия в самой сущности ребенка: в его восприятии мира, поступках, самовыражении.
12. И как следствие всех предыдущих особенностей, по образном выражению М. Снайдер и Р. Снайдер:
«Ребенок всегда организует свой Жизненный Мир, в котором он живет и из которого действует. Из встреч со всем, что его окружает, ребенок организует уникальный личностный мир-для-жизни. Этот Жизненный Мир организован работой ребенка над своим ростом, перспективами воображения и значениями конкретных действий, людей и вещей....
Жизненный мир ребенка не может быть дан ему кем-то другим. Каждый ребенок творит его из своего опыта, намерений и пробудивБлихся в нем значений. Главная функция воспитателя — помочь ребенку научиться хранить свой жизненный мир. Потому что ребенок и мир должны быть вместе.
Мы обнаружили следующие организующие центры Жизненного Мира детей:
1. рост, над которым ребенок работает;
2. чувства по поводу себя;
3. люди и вещи в мире ребенка;
4. способы встречи с жизнью;
5. развивающиеся значения (система ценностей);
6. будущее.
Знание этих организующих центров является основным в понимании ребенка».
