Основные направления организации и проведения психолого-педагогической коррекции в образовательной организации

Общая характеристика психолого-педагогической коррекции как одного из направлений работы педагога-психолога: основные цели, задачи, принципы, формы работы. Основные этапы коррекционной работы с дошкольниками, младшими школьниками и подростками. Требования, предъявляемые к педагогу-психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия.

 

 

Общая характеристика психолого-педагогической коррекции как одного из направлений работы педагога-психолога:

При определении целей и задач коррекции необхо­димо исходить из понимания той уникальной роли, ко­торую играет данный конкретный период возрастного развития, ставить задачу, адекватную потенциалу раз­вития на данном этапе онтогенеза, ценности данного возраста в целостном поступательном процессе станов­ления личности. Реализация потенциальных возможно­стей каждой возрастной стадии развития является основ­ной формой профилактики возникновения отклонений или недостатков в развитии на последующих возраст­ных ступенях.

основные цели:

Итак, основная цель коррекционной работы в простран­стве определенного возраста – способствовать полноценно­му психическому и личностному развитию личности.

задачи: Главная задача коррекционно-педагогической деятельности - преодоление существующего недостатка у ребенка, реабилитация его личности и осуществление успешной адаптации и интеграции ребенка в социум.

принципы: В процессе осуществления психокоррекционной работы с детьми специальный психолог опирается на ряд принципов, основными из которых являются следующие (А.А. Осипова, И.И. Мамайчук, М.М. Се-

маго, Н.Я. Семаго):

1. Принцип единства диагностики и коррекции.

2. Принцип нормативности развития.

3. Принцип коррекции «сверху вниз».

4. Принцип коррекции «снизу вверх».

5. Принцип системности развития психической деятельности.

6. Деятельностный принцип коррекции.

1. Принцип единства диагностики и коррекции.

Отражает целостность процесса оказания психологической помощи как

особого вида практической деятельности психолога. Подробно рассмот-

ренный в трудах Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной и др., этот принцип

является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффек-

тивность коррекционной работы на 90 % зависит от комплексности, тща-

тельности и глубины предшествующей диагностической работы.

Данный принцип реализуется в двух аспектах.

Во-первых, началу осуществления коррекционной работы должен

предшествовать этап прицельного комплексного диагностического

обследования, на его основании составляется первичное заключение

и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей рабо-

ты. Эффективная коррекционная работа может быть построена лишь

на основе предварительного тщательного психодиагностического об-

следования. В то же время «самые точные, глубокие диагностичес-

кие данные бессмысленны, если они не сопровождаются продуман-

ной системой психолого-педагогических коррекционных мероприя-

тий» (Д.Б. Эльконин, 1989).

Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности пси-

холога требует постоянного контроля динамики изменений личности, по-

ведения, деятельности, динамики эмоциональных состояний клиента, его

чувств и переживаний в процессе коррекционной работы. Такой контроль

позволяет внести коррективы в задачи самой программы, вовремя изме-

нить и дополнить методы и средства психологического воздействия на

клиента. Таким образом, контроль динамики хода эффективности коррек-

ции, в свою очередь, требует осуществления диагностических процедур,

пронизывающих весь процесс коррекционной работы и предоставляющих

психологу необходимую информацию и обратную связь.

2. Принцип нормативности развития.

Нормативность развития следует понимать как последовательность

сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетичес-

кого развития.

Понятие «психологический возраст» было введено Л.С. Выготским –

это «тот новый тип строения личности, ее деятельности, те психичес-

кие и социальные изменения, которые в самом главном и основном

определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю

и внешнюю жизнь, весь ход развития в данный период» (1984).

Кроме понятия «возрастная норма», психолог учитывает «индиви-

дуальную норму», которая позволяет наметить в пределах возрастной

нормы развития программу оптимизации развития для каждого конк-

ретного клиента с учетом его индивидуальности и самостоятельного

пути развития.

3. Принцип коррекции «сверху вниз» (или иерархический прин-

Цип коррекции).

Данный принцип, выдвинутый Л.С. Выготским, раскрывает направ-

ленность коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит

завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной

деятельности является создание зоны ближайшего развития. Коррек-

ция по данному принципу носит опережающий характер и строится как

психологическая деятельность, нацеленная на своевременное форми-

рование психологических новообразований.