V. Развитие познавательной деятельности

1. Сенсорное воспитание.

1.1.Формировать ориентировку на величину: учить выделять два-три предмета по величине (большой, средний, маленький), различать и соотносить по величине плоскостное изображение предметов (подбирать крыши разного размера к домам, затем к этим домам елочки в соответствии с размером, прятать яблоки в корзинки с учетом трех-четырех величин).

1.2.Формировать ориентировку на форму: учить пользоваться методом проб при решении сенсорных задач, опускать различные формы в прорези, выделять различные формы среди других (соберем все кирпичики для дорожки, построим башни, выберем все крыши), доставать из мешочка формы по словесной инструкции (шарики, кубики, кирпичики, крыши), доставать предметы, разные по форме, материалу, величине (домики, елочки, шапочки, ленточки, губки, щетки и др.).

Формировать ориентировку на цвет: учить соотносить цвет с предметом (желтый — цыпленок, зеленый — огурец, красный — яблоко),называть основные цвета (желтый, красный, зеленый, синий), знакомить с новыми цветами.

1.4. Формировать ориентировку на целостное восприятие: учить складывать разрезную картинку из двух-трех частей, собирать сборно-разборные игрушки (машинку, пирамидку, кубики-вкладыши, матрешку).

1.5. Формировать ориентировку на тактильно-двигательное восприятие: определять свойства и качества предметов через тактильное восприятие (твердый — мягкий, холодный - теплый), выбирать игрушки по словесной инструкции (из двух), различать на ощупь разные по форме предметы (шарик, кубик), овощи и фрукты: «Что... (называется имя ребенка) взяла, яблоко или морковь?», «Что там лежит — апельсин или морковь?» (можно использовать картинки для соотнесения с предметом) и т.д.

1.6. Формировать ориентировку на слуховое восприятие: учить ориентироваться на звук в знакомом пространстве: «Что звучит?» (колокольчик, барабан и др.), различать по голосу близких людей и знакомых детей: «Угадай, кто говорит?», различать животных и птиц по звукоподражанию: «Кто так кричит? (кошка, овечка, свинья, кукушка, ворона, воробей), подбирать соответствующую игрушку (картинку).

2. Формирование наглядно-действенного мышления: знакомить ребенка с проблемными ситуациями, когда для решения задачи необходимо использовать вспомогательные средства (палочка, лопатка, сачок и т.д.); учить решать простейшие проблемно-практические задачи методом проб, пользоваться пред метами-орудиями при выполнении определенных действий; учить выбирать орудие (из 2-3) для достижения цели.

3. Ознакомление с окружающим: знакомить ребенка с явлениями природы (зимой идет снег дети катаются на лыжах, санках коньках, ветер дует, холодно, деревья качаются, снег падает с деревьев); формировать представления о домашних животных, их частях тела (голова, туловище, лапы хвост, глаза, уши, нос, рога); знакомить с названиями детенышей животных (у кошки — котята, у собаки — щенок и т.д.): формировать представления о диких животных и их детенышах: знакомить с названиями некоторых птиц, обращать внимание ребенка на предметы и явления окружающей действительности (учить выделять группу однородных предметов: мебель, транспорт и т.д. сначала на предметах, потом на картинках, затем обобщать в слове: «Вот наша мебель», «Вот наши игрушки» и т.д.; знакомить с названиями овощей и фруктов: учить различать знакомые овощи и фрукты по вкусу, проводить игру «Угадай, что съел?»; знакомить с названиями предметов мебели: учить группировать предметы по функциональному назначению (в одну сторону — игрушки, в другую – посуду и т.д.); учить различать некоторые предметы живой природы: цветы, ягоды, деревья, кусты, грибы, шишки: учить показывать картинки с изображением движений и действий людей: «Покажи, где дядя читает книгу?» «Покажи, где мальчик катается на лыжах?» «Покажи, где девочка танцует?» и т.д.: на прогулке обращать внимание ребенка, что можно лепить из снега и из песка; как можно по снегу кататься на санках или катать куклу и т.д.

4. Формирование количественных представлений: учить различать количества (есть — нет, пустой — полный). выделять количества (1, 2, много), соотносить количества «1, 2, много» с количеством пальцев, отвечать на вопрос «сколько?»; учить находить заданное количество однородных предметов «1. 2, много» в окружающей обстановке.

VI. Развитие речи

1. Понимание обращенной речи: учить выполнять действия по речевой инструкции: «Покажи, где тетя? Вот она!» «Покажи, где у тети глазки? Вот они!»: выполнять задания, включающие 1-2 действия («Возьми куклу.» «Возьми куклу и дай Маше.» «Возьми куклу и посади за стол»); выполнять задания, включающие пространственные отношения между предметами («Поставь машинку на стол.» «Поставь матрешку под стул.» «Найди куклу, она в шкафу.» «Принеси машину, она под столом.»)

2. Формирование фонетико-фонематического слуха. Рекомендуем начать с повторения за педагогом звуков, слогов и простых слов. Да лее проводится работа по уточнению слогового состава разных слов (от простых к сложным). При необходимости упражнения сопровождаются игровыми действиями (отхлопывание, отстукивание молоточком и т.д.). Прослушивать звуки живой и неживой природы, звуки речи. Петь песенки со звукоподражанием, читать стихи, глядя на ребенка и на игрушку, побуждать его к воспроизведению недостающих слогов и слов в потешках и стихотворениях.

3. Формирование активной речи: делать артикуляционный массаж лица (пальцами, щетками), учить подражать действиям губ (по — пу — пы, то — ты — ту), делать улыбку и тру бочку из губ и просить повторять по подражанию, спрятать и показать язычок, щелкать язычком, учить произносить звукоподражания и слова (при этом у ребенка должна быть соответствующая картинка или игрушка), уточнить или закрепить произнесение одинаковых слогов (да-да-да, ба-ба-ба, ма-ма- ма). закрепить произношение звукоподражаний (гав-гав, му-му, мяу- мяу, пи-пи), уточнить предметный словарь (мяч, кукла, кубик и др.) и познакомить с названиями новых предметов, учить отвечать на простые вопросы взрослого по демонстрации предметов («Что это? — это дом!»: «Что это? — это мяч»), произносить имена, выражать свои потребности простой фразой из 1-2 слов в конкретной ситуации («Тетя, дай!», «На!», «Идем спать»), произносить элементарные фразы с использованием глаголов («Давай играть», «Мы готовим обед», «Маша проснулась»), обогащать активный словарь новыми существительными и глаголами, вводить в пассивную речь слова, обозначающие свойства и качества предметов (мяч круглый, резиновый; шарф длинный, мягкий; мандарин сладкий, сочный), формировать у ребенка потребность высказывать свои желания в речи и самостоятельно задавать вопросы («Тетя, что это?» «Что у тебя в мешочке?»), учить ребенка при произнесении взрослым потешек, стихов, считалок выполнять определенные действия (хлопать в ладоши, поднимать ручки и т.д.), разучивать игры с пальчиками с речевым сопровождением (считалки: «Мы делили апельсин, много нас, а он один. Эта долька для ежа, эта долька для чижа, а эта для Маши»; «Вышли мышки как-то раз посмотреть, который час. Раз, два три, четыре, мышки дернули за гири, вдруг раздался страшный звон, убежали мышки вон» и др.), учить совместно со взрослым с опорой на иллюстрации рассказывать знакомые сказки («Кто сказал мяу», «Колобок», «Теремок», «Три медведя»), участвовать в драматизации этих сказок.

4. Постановка звуков. Она осуществляется по традиционным методикам, при этом учитывается работа по вышеуказанным разделам.