Перспективы развития дидактики

В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

 

Развитие дидактики обусловлено проблемами, вызванными новыми требованиями общества и личности к образованию, во многом возникшими в связи с трансформацией индустриального общества в постиндустриальное (информационное), а также проблемами, существующими в самой дидактике как отрасли научного знания (методологическими).

К методологическим противоречиям дидактики, на наш взгляд, можно отнести:

– отсутствие четких, однозначных, общепринятых определений основных дидактических понятий, таких как процесс обучения, содержание образования, методы, формы обучения, учебный предмет и т. п.;

– отсутствие четко сформулированных и признанных дидактическим сообществом закономерностей процесса обучения;

– преобладание в дидактических исследованиях методов естественных наук (наблюдение, эксперимент);

– проведение дидактических исследований в основном в русле традиционного (знаниевого) подхода; недостаточную исследованность личностно-ориентированного, компетентностного и других подходов.

К внешним факторам развития дидактики относятся: развитие общества – приобретение им характеристик информационного, разворачивание процесса обучения в информационной среде; развитие личности, то есть приобретение ею новых качеств.

Поэтому приоритетными, на наш взгляд, направлениями развития дидактики в условиях информационного общества являются следующие.

1. Исследование процесса обучения в условиях активного, свободного взаимодействия двух и более субъектов.

2. Определение дидактических характеристик информационно-образовательной среды.

3. Разработка показателей качества процесса обучения в информационной образовательной среде.

Процесс обучения – совместная, целенаправленная деятельность субъектов, разворачивающаяся в информационно-образова-тельной среде.

Подход к процессу обучения в информационно-образовательной среде изменяется от знаниевого к компетентностному / деятельностному.

Традиционно учитель идет от простого к сложному, от близкого к далекому, но сейчас может так оказаться, что у ученика уже будет представление о далеком: неполное, неточное, обыденное, но будет. Может возникнуть противоречие между тем, что говорит учитель, и тем представлением, которое есть у ученика и материал должным образом не будет усвоен.

Следовательно, процесс обучения должен строиться как активная познавательная деятельность ученика в информационной образовательной среде. Соответственно, дидактикой должны быть исследованы компоненты данной среды, их дидактические возможности, принципы и правила использования учеником; выявлены те качества, которые у ученика должны быть сформированы, чтобы ориентироваться, решать возникающие у него проблемы. Изменение дидактического подхода с традиционного (знаниевого) на системодеятельностный… оправданно.

При организации обучения в информационной образовательной среде пересматриваются основы классической дидактики: цели, функции, принципы процесса обучения.

Изменяется соотношение функций процесса обучения в условиях информационного общества, хотя их совокупность остается неизменной (обучающая, развивающая и воспитывающая). Обучающая функция может быть представлена как совокупность более частных: организующей, руководящей, ориентирующей, информационной, презентационной, систематизирующей, контролирующей, корректирующей, функцией педагогической поддержки, причем основными становятся ориентирующая, презентационная, функция педагогической поддержки. И в том, и в другом случае учитель организует процесс обучения (т. е. организующая функция обязательно присутствует): планирует, проектирует, создает условия для его протекания, предпринимает определенные действия для «запуска и поддержания» процесса учения. Но в традиционном процессе обучения на первый план выходит руководящая функция, которая предполагает целенаправленное воздействие на коллектив и индивидов, большое значение имеет информационная функция в связи с необходимостью передачи определенной информации ученикам, контролирующая – как способ определения достижения поставленных педагогом целей.

Все эти функции присутствуют и в процессе обучения, организуемом в информационном обществе, но основными становятся функции, отражающие не воздействие педагога на ученика, а их взаимодействие. Ориентационная функция направлена на развитие способности ученика ориентироваться в информационном образовательном пространстве (осваивать способы поиска, использования, передачи информации); презентационная представляет поле возможностей деятельности в рассматриваемом пространстве, образцы способов действий; функция педагогической поддержки стимулирует продвижение школьника в своем образовании, корректирует его индивидуальную образовательную траекторию.

Дидактические принципы при организации процесса обучения в информационно-образовательной среде также претерпевают изменения. Прежде всего, выделяется парадигмальный принцип, т. е. ведущий, определяющий магистральное направление педагогической деятельности: принцип организации деятельности учащихся в информационной образовательной среде. Он указывает на существование информационно-образовательной среды и фиксирует активность ученика при осуществлении учителем педагогической поддержки.

Расширяется содержание принципа научности: теперь его суть не только в том, что знания, которые изучаются в школе, должны отвечать требованию научности (в школе не изучаются уфология, астрология, нумерология), но и в том, что учащиеся должны уметь отнестись критически к той информации, которую они получают в информационном поле (вне школы), отличить научные знания от псевдонаучных. Кроме того, усиливается методологический аспект процесса обучения, так как для того, чтобы самостоятельно добывать знание, нужно уметь это делать, то есть владеть соответствующими способами.

Принцип систематичности, последовательности в овладении содержанием учебных предметов заменяется принципом системности. В связи с тем, что в информационном обществе картина мира любого человека больше не представляет собой сети со строго расположенными ячейками и узлами, а представляет собой, по образному выражению А. Моля, «войлок», добиться строгой последовательности и систематичности в освоении социального опыта в школе не удастся. Учащиеся получают информацию из разных источников. Главной задачей школы становится упорядочивание ее, приведение в систему.

Принцип наглядности в дидактике информационного общества также присутствует: в процессе обучения остаются натуральная, или естественная, наглядность, словесно-образная, изобразительная, схематическая, символическая. Но все эти виды наглядности дополняются интерактивной на основе информационно-коммуникационных технологий, используя которую ученик может производить определенные действия.

Принцип сознательности в процессе обучения в информационной образовательной среде сохраняется. Известно, что усваиваются те действия, которые производятся сознательно. Более того, усиливается роль рефлексивной составляющей деятельности ученика, так как, самостоятельно организуя свою деятельность, он должен понимать, что делает, зачем, в каком порядке, и как совершенствовать свои действия.

Несколько по-иному при обучении в информационном обществе формулируется принцип доступности. Процесс обучения должен учитывать особенности личности, определяющиеся современной социокультурной ситуацией, например, так называемое «клиповое сознание», прагматическую ориентацию молодежи и т. д. Ученики лучше воспринимают информацию энциклопедического типа (краткую, полную, но фрагментированную), чем текст параграфа объемом в несколько страниц, на которых медленно и последовательно разворачивается мысль автора. Принцип доступности целесообразно трансформировать в принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учеников.

Трансформируется и принцип активности учащихся при руководящей роли учителя. В учебном процессе взаимодействуют два равноправных партнера – учитель и ученик, т. е. можно ввести принцип субъект-субъектного взаимодействия.

Совокупность принципов целесообразно дополнить принципом вариативности обучения, появление которого обусловлено избыточностью информационной образовательной среды. Каждый ученик, действуя в информационной образовательной среде, достигает необходимых (определенных стандартами) образовательных результатов, следуя по своей индивидуальной образовательной траектории [36].

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО ГЛАВЕ 2

 

1. Сформулируйте систему правил (рекомендаций, обязательных требований, запретов) организации учебного процесса с учетом материала, раскрывающего физиологические и психологические основы дидактики.

Подготовленный вами материал рекомендуем структурировать следующим образом:

♦ С учетом данных физиологии в учебном процессе рекомендуется: (…)

♦ С учетом данных физиологии в учебном процессе обязательно необходимо: (…)

♦ С учетом данных физиологии в учебном процессе запрещается: (…)

♦ С учетом научных данных, раскрывающих психологические характеристика познавательных процессов «ощущение» и «восприятие», в учебном процессе рекомендуется: (…)

♦ С учетом научных данных, раскрывающих психологические характеристика познавательных процессов «ощущение» и «восприятие», в учебном процессе обязательно необходимо: (…)

♦ С учетом научных данных, раскрывающих психологические характеристика познавательных процессов «ощущение» и «восприятие», в учебном процессе запрещается: (…)

В таком же ключе сформулировать правила с учетом психологических характеристик следующих познавательных процессов: внимание, память, мышление и речь, воображение.

В каждую группу правил необходимо включить не менее трех и не более пяти норм-рекомендаций.

2. Попытайте составить в мини-группе студентов проект образовательного стандарта для 10–11 классов, который бы учитывал в максимально полной мере интересы и потребности учащихся. Документ, составленный вами, должен быть краток: ограничьтесь перечнем учебных дисциплин и долей (%) времени, выделяемого для их изучения.

3. Какое влияние на специфику формирования содержания и технологий организации образовательного процесса оказывают:

аксиологический подход;

целостный подход;

гуманистический подход

культурологический подход?

4. Докажите обоснованность утверждения о том, что «внедрение информационных технологий обучения способствует:

– индивидуализации учебно-воспитательного процесса с учетом уровня подготовленности, способностей, индивидуально-типологических особенностей усвоения материала, интересов и потребностей обучаемых;

– изменению характера познавательной деятельности учащихся в сторону большей самостоятельности и поискового характера;

– стимулированию стремления учащихся к постоянному самосовершенствованию и готовности к самостоятельному переобучению;

– усилению междисциплинарных связей в обучении, комплексному изучению явлений и событий;

– повышению гибкости, мобильности учебного процесса, его постоянному и динамичному обновлению;

– изменению форм и методов организации внеучебной жизнедеятельности воспитанников и их досуга».

Доказательства-комментарии необходимо представить по каждой из перечисленных выше позиций.

5. Охарактеризуйте истоки и педагогическую сущность гуманизации образования.

6. Охарактеризуйте «научение» и особенности его осуществления с точки зрения физиологии.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

Бехтерева, Н. П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека / Н. П. Бехтерева. – 2-е изд., перераб. и дополн. – Л.: Медицина, 1974. – 151 с.

Данилова, Н. Н. Физиология высшей нервной деятельности /
Н. Н. Данилова, А. Д. Крылова. – Ростов-н/Д.: «Феникс», 2005. – 478 с.

Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. – М.: Академия, 2001. – 192 с.

Загрекова, Л. В. Дидактика: Учеб. пособие для студ. вузов /
Л. В. Загрекова, В. В. Николина. – М.: Высшая школа, 2007. – 383 с.

Каптерев, П. Ф. О разнообразии и единстве общеобразовательных курсов / П. Ф. Каптерев // Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. – М.: Педагогика, 1990. – С. 222–231.

Кларин, М. В. Дидактика / М. В. Кларин // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – 608 с.

Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учебн. заведений / Г. М. Коджаспирова,
А. Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2000. – 176 с.

Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика,
1982. – С. 243–476.

Котляр, Б. И. Нейробиологические основы обучения / Б. И. Котляр. – М.: Наука, 1989. –238 с.

Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студентов педвузов / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М.: Академия, 2007. – 352 с.

Логвинов, И. И. Дидактика: История и современные проблемы /
И. И. Логвинов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. – 205 с.

Наумчик, В. Н. Педагогический словарь / В. Н. Наумчик,
М. А. Паздников, О. В. Ступакевич. – Минск: Адукацыя i выхавание, 2006. – 280 с.

Осмоловская, И. М. Дидактика: пособие для студентов вузов /
И. М. Осмоловская. – М.: Академия, 2006. – 240 с.

Педагогический словарь / Ред.: В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова. – М.: Академия, 2008. – 352 с.

Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман,
М. Г. Гарунов. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.

Синицын, Е. С. Теориятворчества. Структурный анализ мышления. Метод микрооткрытий / Е. С. Синицын. – Новосибирск:
СО РАН, 2001. – 427 с.

Ситаров, В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студентов педвузов / В. А. Ситаров; Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 368 с.

Словарь-справочник по педагогике /Автор-составитель В. А. Ми-жериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448 с.

Смирнов, В. М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков / В. М. Смирнов. – М.: Академия, 2000. – 400 с.

Хуторской, А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов /
А. В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

Государственный стандарт общего образования [Электронный ресурс] // Википедия. – Режим доступа: http: //ru. wikipedia. org/wiki – Дата обращения: 25.05.2012.

Нормативно-правовые основы профильного обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// edu. Of. ru/attach/ – Дата обращения: 16.05.2012

Осмоловская, И. М. Перспективы развития дидактики в информационном обществе [Электронный ресурс] / И. М. Осмоловская. – Режим доступа: http://didaktica. ru/vvedenie-v-didaktiku – Дата обращения: 25.05.2012.

Проект Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Ст. 3, 5. (В ред. от 30. 12. 2011. Версия 3. 0. 3.) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://умная-школа. Рф/wiki /edu/ education. law – Дата обращения: 24.05.2012.

Эмоциональная память [Электронный ресурс] // Психологический словарь. – Режим доступа: http://www. Anypsy. Ru – Дата обращения: 26.05.2012.

ГЛАВА 3.

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ.