Проблема связи дидактики с другими научными дисциплинами – одна из самых сложных и актуальных.
Известно, что в наше время для всех научных дисциплин характерен процесс взаимного сближения и что самые ценные результаты появляются на стыке наук.
Систему как единое русло для объединения усилий всех наук, имеющих дело с обучением, представляет именно дидактика. Знания, полученные в результате исследований, проведенных различными науками, выстраиваются в системе научного обоснования обучения, создаваемой в конечном счете для решения практических задач.
К научному обоснованию обучения дидактика может и должна привлекать знания из любых отраслей науки. Если их не хватает, педагог-исследователь может провести внутри дидактического исследования психологическое или, допустим, физиологическое исследование, чтобы получить нужные знания. Такую работу можно заказать специалисту-непедагогу, и тогда педагогическое исследование будет иметь комплексный характер.
Особое место по отношению к системе научного обоснования занимает методология науки – система знаний об исходных положениях, об основании и структуре педагогической (и, в частности, дидактической) теории, о принципах подхода и способах «добывания» знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных, в том числе и дидактических, исследований в области образования. Логика и методология науки являются важнейшим источником знаний о самом научном обосновании и составляют основу его теоретического анализа.
Первостепенное значение в ряду наук, входящих в обоснование систем обучения, имеют философия и психология.
Философия ориентирует в главных вопросах бытия и сознания, представляет наиболее общие законы развития человека, природы и общества. От того, как исследователь трактует социальные функции человека, зависит, в частности, направление его работы по проектированию содержания образования, а философская теория личности дает знания, необходимые дидактике для разработки его теоретических основ. Определенные философские представления служат опорой в решении проблем, связанных с личностно ориентированным обучением, с преодолением догматизма в преподавании.
Вместе с тем нельзя считать, что в соотношении педагогики и философии проявляются две исторически сложившиеся позиции: во-первых, стремление свести педагогику и в отдельных случаях дидактику к «прикладной» философии; во-вторых, попытки рассматривать педагогику в отрыве от философии. Предметом философской рефлексии в области образования следует считать связь наиболее широких представлений о мире, обществе и месте человека в нем с педагогической действительностью и ее отражением в специальной науке об образовании – педагогике (и ее отраслях).
Пользуясь данными психологии, дидактика учитывает возрастные особенности учеников, формулирует конечные цели обучения в виде характеристик тех качеств, которые должны быть достигнуты в результате обучения: самостоятельность мышления, владение учебными умениями и навыками, креативность и т. д. Из этой науки дидактика заимствует знания о процессах усвоения, запоминания, умственного развития. Психологический анализ можно использовать для выявления причин расхождения между представлением педагога об ожидаемых результатах обучения и реальным положением дел. И науке, и практике поможет понимание психических процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых), порождаемых обучением, ориентировочных и операциональных действий.
Соотношение теории обучения и теории воспитания. С точки зрения педагогики воспитание и обучение представляют собой два аспекта единой учебно-воспитательной деятельности. Однако единство реализуется через различия. Обучение не изолировано от включения воспитанника в жизнь: оно разворачивается на том участке учебно-воспитательного процесса, на котором доминирует подготовка к жизни. В свою очередь воспитание – это такое «включение» в жизнь, которое служит естественным продолжением подготовки к ней, но в этом случае доминирующей, главной целью будет именно включение. Таким образом, есть воспитание в обучении и обучение в воспитании.
Связь теории и практики обучения. Педагогический опыт носит творческий характер, он предлагает науке новые способы применения ее результатов. Наука не может предвидеть всего богатства разнообразных реальных ситуаций, с которыми сталкивается учитель в действительности. Творчески решая возникающие задачи, которые средствами науки не могут быть решены, учитель дает ученым материал для дальнейших исследований. Взаимосвязь педагогической науки и практики проявляется, в частности, в том, что они могут взаимно опережать друг друга на различных этапах.
Одним из определяющих источников педагогической деятельности являются потребности общества. Они должны быть педагогически осмыслены в реальных условиях практической деятельности школьных учителей. Таким образом, исходной для разработки дидактической теории становится позиция практики.
Ориентация на практику не сводится к простому «выходу» в непосредственную практическую деятельность, составляющую эмпирическую область для педагогического исследования. Позиция практики должна быть заложена в самих теоретических положениях, хотя бы и достаточно абстрактных[24].
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО ГЛАВЕ 1
1. На основе анализа тематики публикаций журнала «Педагогика» последнего пятилетия выделите приоритетные проблемы исследований в области дидактики.
2. Проведите сравнительный анализ статей «Дидактика», опубликованных в «Педагогической энциклопедии» (Т. 1. М., 1964) и «Российской педагогической энциклопедии» (Т. 1. М., 1993). Определите, что в этих статьях имеется общего и особенного в трактовке предмета, задач и функций, научно-методологической основы дидактики как отрасли знания. С какими положениями этих статей вы согласны, а какие вызывают у вас сомнения.
3. Опираясь на изученный вами материал курсов «Общая педагогика» и «История образования и педагогической мысли», попробуйте сформулировать важнейшие дидактические идеи, сформулированные мыслителями и педагогами:
– в античном мире;
– в эпоху Возрождения в Западной Европе;
– в эпоху Просвещения в Западной Европе;
– в России в XIХ - начале ХХ вв.;
– в Западной Европе и Северной Америке в XIХ - начале
ХХ вв.;
– в Советском союзе и России в XХ - начале ХХI вв.;
– за рубежом в XХ - начале ХХI вв.
Какие из дидактических идей, сформулированных в прошлом, реализуются в современной отечественной и зарубежной образовательной практике?
4. Охарактеризуйте четыре формы связи дидактики, обозначенные в § 4 настоящей главы, с психологией.
5. Охарактеризуйте следующие дидактические отношений: «преподавание - учение», «ученик – учебный материал», «ученик – другие учащиеся», «наука – учебный предмет», «содержание – процесс», «обучение – воспитание». Выделите в каждом отношении его смысл, задачи и особенности по отношению к обучению.
6. В чем состоит сходство и различие общей дидактики и частных дидактик (на основании методики обучения предмету по профилю вашей подготовки).
7. Может ли учитель в своей профессиональной деятельности ограничиться знанием педагогической психологии и методики обучения. Попытайтесь обосновать свое мнение.
8. Перечислите как можно больше вопросов, на которые в конечном счете должна дать ответы дидактика.
9. Перечислите связанные с обучением проблемы, которые вы считаете наиболее значимыми для рассмотрения и решения.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений /
В. И. Загвязинский. – М.: Академия, 2001. – 192 с.
Загрекова, Л. В. Дидактика: Учеб. пособие для студ. вузов /
Л. В. Загрекова, В. В. Николина. – М.: Высшая школа, 2007. – 383 с.
Каптерев, П. Ф. О разнообразии и единстве общеобразовательных курсов / Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. – М.: Педагогика, 1990. – С. 222–231.
Кларин, М. В. Дидактика / М. В. Кларин // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – С. 265–268.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учебн. заведений / Г. М. Коджаспирова,
А. Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2000. – 176 с.
Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика,
1982. – 656 с.
Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студентов педвузов / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М.: Академия, 2007. – 352 с.
Логвинов, И. И. Дидактика: История и современные проблемы /
И. И. Логвинов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. – 205 с.
Наумчик, В. Н. Педагогический словарь / В. Н. Наумчик,
М. А. Паздников, О. В. Ступакевич. – Минск: Адукацыя i выхавание, 2006. – 280 с.
Осмоловская, И. М. Дидактика: пособие для студентов вузов /
И. М. Осмоловская. – М.: Академия, 2006. – 240 с.
Педагогический словарь / ред.: В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова. – М.: Академия, 2008. – 352 с.
Пидкасистый П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Питдкасистый, Л. М. Фридман,
М. Г. Гарунов. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.
Семенов, Д. Д. Основы педагогического образования народных учителей в Кубанской учительской семинарии / Д. Д. Семенов // Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. – М.: Педагогика, 1990. – С. 256–264.
Ситаров, В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студентов педвузов / В. А. Ситаров; Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 368 с.
Словарь-справочник по педагогике / автор-составитель В. А. Межериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448 с.
Смирнов, В. И. Учить с верным успехом. Учеб. пособие /
В. И. Смирнов, Л. В. Смирнова. – М.: Логос, 2003. – 304 с.
Хуторской, А. В. Современная дидактика: Учебн. для вузов /
А. В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.
ГЛАВА 2.
