Подбор общедидактического материала для организации занятий

Для формирования сенсорных эталонов целесообразно предлагать детям предметы или изображения с ярко выраженными родовыми признаками и свойствами, характерными для данной группы предметов. При этом необходимо помнить, что при формировании (коррекции, развитии) предметных представлений нужно научить детей, во-первых, обследовать предмет, чтобы узнавать его на основе отдельных качеств и называть их, во-вторых, свободно ориентироваться в свойствах и качествах предметов, т.е. добиваться свободного оперирования системой сенсорных эталонов при анализе свойств предметов.

Кроме того, в ходе коррекционных занятий у дошкольников с нарушениями зрения необходимо развивать умение активно оперировать имеющимися предметными представлениями при восприятии предмета в новых логических связях.

В дидактический материал следует включать:

- единичные объекты восприятия;

- зрительный алгоритм последовательного рассматривания предметов:

- группы предметов для восприятия, способствующие активному оперированию сенсорными эталонами или их системой при анализе свойств предмета;

- группы объектов восприятия для установления родовых связей (перфокарты, карточки на группировку и классификацию предметов по теме);

- группы объектов, представленных для восприятия в различных пространственно-логических связях;

- объекты восприятия для ознакомления детей с составными частями предмета и их взаимным расположением (танграмы, разрезные картинки);

- группы объектов восприятия, предназначенные для формирования обобщающих понятий (перфокарты или карточки);

- объекты восприятия для составления описательных загадок и рассказов о предмете (таким дидактическим материалом могут служить предметы и их изображения) [27;33].

Для развития предметности восприятия у детей с нарушениями зрения формируют умение активно оперировать имеющимися предметными представлениями при восприятии предмета в новых логических связях.

В дидактический материал будут включаться:

- объекты, предложенные для восприятия в различных вариантах (реальное, силуэтное, контурное изображение);

- группы объектов восприятия, предназначенные для обучения соотнесению предметов и их локализации (перфокарты и карточки с изображением предметов в различных вариантах);

- группы объектов для формирования целостности восприятия предмета (разрезные картинки, танграмы) [27;33].

Развитие восприятия глубины пространства и развитие пространственных представлений и навыков ориентировки, предполагает в качестве основной цели формирование представлений о пространстве и пространственных отношениях. На занятиях воспитанников учат ориентироваться в большом пространстве, используя знания о предметном мире.

В данном случае основное внимание педагога направлено на обобщение предметных представлений детей путем уточнения взаимного расположения частей предмета и активизации оперирования представлениями детей о предмете при необходимости ориентироваться в окружающей действительности.

При отборе дидактического материала, педагогу необходимо помнить, что у ребенка должны быть сформированы четкие предметные представления, в частности, о предметах, которые используются как ориентиры в пространстве. В связи с этим материал обучения должен включать:

- единичные объекты или группы хорошо узнаваемых объектов-ориентиров;

- объекты зрительного восприятия для возможности уточнения взаимного расположения частей в предмете (танграмы, карточки для обводки или дополнение контура предмета пересекающиеся контуры);

- реальные объекты большого пространства по изучаемой теме [27;34].