Педагогическое взаимодействие

Педагогический процесс можно представить как интеграцию взаимосвязанных процессов взаимодействия педагогов с учащими­ся, родителями, общественностью, взаимодействия воспитанников между собой, с предметами материальной и духовной культуры. В процессе этого взаимодействия устанавливаются информационные, организационные, коммуникативные и другие связи и отношения. Но воспитательными среди них оказываются лишь те, в ходе реа­лизации которых осуществляются воспитательные взаимодействия, которые приводят к усвоению учащимися каких-либо элементов социального опыта, культуры.

Различают следующие виды педагогических взаимодействий и отношений: педагогические (учитель - ученик), взаимные (ученик - взрослые - сверстники - младшие), предметные (ученик - объект усвоения), отношение к самому себе.

Педагогическое взаимодействие (как и любое другое) предпола­гает два взаимосвязанных компонента: воздействие со стороны пе­дагога и ответная реакция воспитанника. Воздействия со стороны педагога могут быть: прямые и косвенные; различными по своей направленности, содержанию и формам предъявления; по характе­ру обратной связи (управляемые и неуправляемые); по наличию или отсутствию цели и т. п. Ответные реакции воспитанников: негативная, позитивная, нейтральная.

Главные, объективные, повторяющиеся связи педагогическо­го процесса выражаются в закономерностях. Иными словами, закономерности показывают, что и как связано в педагогическом процессе, что и от чего в нем зависит. Понятно, что каждый педагог должен очень хорошо понимать и знать их действие. В столь сложной, большой и динамичной системе, каким являет­ся педагогический процесс, присутствует множество разнообраз­ных связей и зависимостей. Рассмотрим только самые важные.

Закономерность динамики педагогического процесса. Вели­чина всех последующих достижений ученика на всех последую­щих этапах зависит от его достижений на предыдущих этапах. Это значит, что педагогический процесс имеет постепенный, «ступенчатый» характер и чем выше промежуточные достиже­ния, тем весомее конечный результат. Следствие действия закона видим на каждом шагу — тот ученик будет иметь более высо­кие общие достижения, у которого были более высокие проме­жуточные результаты. Один в третьем классе уже умеет хорошо читать, другой же имеет проблемы с чтением и пониманием. Кто лучше закончит начальную школу, нетрудно предугадать.

Закономерность развития личности в педагогическом процес­се. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от наследственности, воспитательной и учебной среды, включения в учебно-воспитательную деятельность, применяемых средств и способов педагогического воздействия. Действие этой общей за­кономерности уже рассмотрено ранее.

Закономерность управления учебно-веспитательным процес­сом. Эффективность педагогического воздействия зависит от ин­тенсивности обратных связей между учениками и педагогами, а также от величины, характера и обоснованности корректирую­щих воздействий на учеников. Если воспитатель и воспитанник общаются чаще, то результаты воспитания будут более весомы­ми; если воспитатель лучше вникает в поведение ребенка, пра­вильно его понимает и вовремя оказывает поддержку хорошим делам, вовремя устраняет ошибочные действия, то общий резуль­тат будет более весомым.

Закономерность единства чувственного, логического и прак­тики в педагогическом процессе. Эффективность здесь зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия, логическо­го осмысления воспринятого и практического применения ос­мысленного. Для того чтобы обеспечить действительно прочное усвоение норм и правил поведения, знаний и умений в учебно-воспитательном процессе, необходимо объединять эмоции, рассу­док и действие. Если ребенок не переживает того, что ему хочет привить воспитатель, равнодушен и пассивен, особых успехов не будет. Понимание умом без внутреннего восприятия и без прак­тического применения тоже мало что дает. Лишь объединив все в одном действии, воспитатель достигнет прочного успеха.

Закономерность единства внешней (педагогической) и внут­ренней (познавательной) деятельности. Эффективность педаго­гического процесса обусловливается качеством педагогической деятельности и качеством собственной учебно-воспитательной деятельности воспитанников. Это самоочевидная истина: каким бы прекрасным ни был воспитатель, как бы он хорошо ни знал свой предмет и как бы ни стремился научить, если его действия наталкиваются на пассивность и безразличие, значительного результата ожидать не следует. Точно так же пытливому, любо­знательному, талантливому ученику может не повезти с воспи­тателем — при всем желании он ничему у него не научится. Справедливо сказано: каждый ученик должен найти своего учителя, каждый учитель должен найти своих учеников.

Изложенными закономерностями не исчерпываются все связи, действующие в педагогическом процессе. Последних го­раздо больше, к изучению глубинных связей исследователи еще только подступают.