Психологическая готовность к обучению в среднем звене

Психологическая готовность - это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированность механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа взаимоотношений. Развитие всех этих качеств в их единстве до определенного уровня, способного обеспечить освоение школьной программы, и составляет содержание психологической готовности к школе.

Психологическая готовность - необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения учебной программы в условиях средней школы [12, c. 323].

Выделяют: общую психологическую готовность, о которой свидетельствуют показатели интеллектуального и сенсомоторного развития, и специальную, о которой свидетельствуют достижения по программам начального школы и общую личностную готовность как интегративный показатель уже достигнутого психического развития (произвольность деятельности, адекватность общения с взрослым и сверстником, положительное отношение к школе и обучению). Индивидуальные показатели этих форм готовности оцениваются при их сравнении с показателями возрастной нормы [3, с. 483].

Можно выделить следующие составляющие понятия «психологическая готовность к обучению в среднем звене»:

1. Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала.

2. Новообразования младшего школьного возраста – произвольность, рефлексия, мышление в понятиях (в соответствующих возрасту формах)

3. Качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителем и одноклассниками.

Учебная деятельность в начальной школе стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов, которые обуславливают успешность усвоения программного материала и являются основой формирования знаний или когнитивных особенностей учащихся. Этими процессами являются: восприятие, внимание, память, воображение, мышление.

Наиболее характерная черта восприятия – его малая дифференцированность. Младшие школьники неточно и ошибочно дифференцируют сходные объекты: иногда не отличают и смешивают сходные по начертанию или произношению буквы и слова, изображения сходных предметов и сами сходные предметы. Это связано с возрастной слабостью аналитической функции при восприятии. Дело в том, что детям свойственна слабость углубленного, организованного и целенаправленного анализа при восприятии.

Восприятие и оценка времени и пространства у младших школьников совершенствуется вместе с расширением опыта и общим развитием в процессе обучения. Открывается возможность более сознательного оперирования пространственными и временными понятиями.

Основной особенностью является слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в младшем школьном возрасте ограничены. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Непроизвольное внимание становится особенно концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьников эмоциональное отношение.

Память в младшем школьном возрасте развивается под влиянием обучения в двух направлениях – усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным). Ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

Воображение младшего школьника формируется в процессе его учебной деятельности под влиянием его требований. Прежде всего, совершенствуется воссоздающее воображение, связанное с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т.д. Не лишаясь живости, яркости и конкретности, представления младших школьников постепенно становятся более реалистическими, все более верно отражают содержание учебных предметов, прочитанных детьми книг, перестают быть фрагментарными и разорванными, объединяются в системы. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также получает дальнейшее развитие [7, с. 50].

Очень большие изменения в процессе обучения претерпевает мышление младшего школьника, появляется мышление в понятиях.

Слово остается в словаре ребенка на всю жизнь. Понятие же, обозначенное этим словом, будучи обобщенным отражением действительности, растет, углубляется вместе с общим развитием ребенка и служит средством раскрытия существенных признаков новых явлений, активным способом обнаружения внутрипредметных и межпредметных связей [10, c. 269].

Сформированность основных компонентов учебной деятельности зависит от состояния эмоциональной и волевой сфер личности младшего школьника.

В период младшего школьного возраста проявляются такие чувства как: удовлетворения от успешной учебной деятельности, чувства ответственности за свое поведение перед учителем и товарищами, уважение и любовь к учителю, а также интеллектуальные чувства, которые проявляются в форме любознательности, сомнения, восхищения и радости от новых «открытий».

В процессе воспитания любви к родной природе формируются чувство патриотизма, любви к Родине. В возрасте от 7 до 11 лет развивается также и чувство дружбы.

Волевая сфера личности, как и другие личностные характеристики младшего школьника, являются основой второй составляющей психологической готовности к обучению в среднем звене – произвольность, рефлексия, внутренний план действий [2, c. 157].

Требования учебной деятельности неизбежно ведут учеников к формированию произвольности как характеристики всех их психических процессов. Произвольность формируется в результате того, что ребенок ежедневно делает то, что требует его позиция ученика. Таким образом, учащиеся научаются управлять своим поведением (в той или иной степени), преодолевать трудности, двигаться к поставленной цели, искать лучшие пути ее достижения.

ВЫВОДЫ по первой главе

Таким образом, учебная деятельность – это один из видов деятельности школьников, направленный на усвоение ими теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков.

Изучением структуры учебной деятельности занимались В. В. Давыдов и Д.Б. Эльконин. Ими выделены такие структурные компоненты как учебная задача, учебные действия, контроль и оценка. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущим видом деятельности. Она имеет свою специфику и направлена на интеллектуальное и личностное развитие. Успешность дальнейшего обучения в школе во многом зависит от того, насколько учащиеся овладели основными компонентами этой деятельности на начальном этапе обучения. Это во многом обусловлено как внешними, так и внутренними факторами.

При переходе младшего школьника в среднее звено часто возникают проблемы, которые отражаются на результатах взаимоотношений, личностном развитии, а также на результатах успеваемости. Эти проблемы обусловлены недостаточной психологической готовностью школьников, составными элементами которой являются сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала, т.е. когнитивные особенности, новообразования младшего школьного возраста, т.е. личностные особенности, и новый тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками. Все эти причины взаимосвязаны, но в каждом отдельном случае причинно-следственный характер этой связи, степень выраженности того или иного нарушения развития, значимость его на фоне индивидуальных психических особенностей каждого ребенка будут различны. Что необходимо знать и учитывать при организации учебного процесса в период адаптации.