В формировании личности ребенка 5 страница

Большое значение при введении самоуправления имела смена позиции взрослых. В лагере педагоги объединились в свой отряд «Полярная звезда», выходили со всеми на зарядку, сда­вали рапорт на линейке, работали отрядом в поле, выполняя норму. Все это способствовало организации искренних отноше­ний между взрослыми и детьми, исключающих возможность окриков, нотаций, всего того, что отрицательно влияет на ПК коллектива.

Например, на общем сборе отряд «Полярная звезда» высту­пал последним в предельно тактичной форме: «Ребята, нам кажется, вы здесь ошиблись с оценкой... Мы вам советуем... Пожалуй, вы недооценили работу такого-то...» и т. д. Общие сборы имеют воспитательный смысл именно при такой позиции педагогов.

Надо отметить, что игровая ситуация (оформление в отряд, рапорты на линейке и т. д.) помогла взрослым занять новую позицию. Что касается ребят, то они довольно быстро приняли новую позицию как должное. Очень показательно, что за весь сезон (три недели) не было ни одного случая грубости или бес­тактности по отношению к педагогам. Обстановка коллектив­ного оценивания делала это невозможным.

Как показали выдержки из дневников активистов, они были абсолютно уверены, что делают все самостоятельно, без помощи взрослых. А между тем дни в лагере были чрезвычайно напря­женными для педагогов: надо было постоянно и незаметно под­сказывать, намекать, направлять — отдельными репликами, шутками. «Легче сделать самим»,— говорили иногда воспитате­ли. Например, подъем организовывали дежурные командиры лагеря. Однако на каждый день выделялся и дежурный воспита­тель. Если бы командир проспал, подъем все равно был бы орга­низован вовремя. Но за весь сезон такого случая не было ни разу, так как пионеры были поставлены в условия реальной ответст­венности.

К концу лагерного сбора его участники поняли и приняли идею самоуправления. Об этом свидетельствовали мнения, выска­занные на заключительном костре в день закрытия сбора.

Большую роль в становлении самоуправления сыграло то обстоятельство, что и в лагере и в школе в основе его лежала организация общественно полезного т р у д а, т. е. той сферы, где реальная ответственность ощутима сразу. Напри­мер, на описываемом лагерном сборе первые дни совет лагеря тратил много времени на распределение заданий между отря-

дами по усовершенствованию лагеря. Затем пришла мысль: «А зачем распределять? Работы сколько угодно — пусть сами выбирают». И вот на утренней линейке очередной ДК.Л объявляет операцию «Не проходите мимо».

Объясняется: каждый отряд может делать то, что считает самым полезным для лагеря.

— А пойти загорать можно? — острит один из восьмикласс­ников.

— Конечно, если это самая большая польза, какую вы можете принести,— парирует ДКЛ под смех окружающих.

С воспитателями был уговор: никому не напоминать об опе­рации (она запланирована на вторую половину дня), советовать только в том случае, если спросят сами. Если активисты ошиб­лись с формой деятельности, ничего страшного, на следующий день можно вернуться к старым формам работы. Однако на вечер­нем костре отряды сообщают: отремонтированы умывальники, обновлена волейбольная площадка, промыта яма у колодца для стока воды, утрамбован гравий у колодца, сделано двое новых качелей, столик и скамейки для настольных игр, промыты окна на кухне и в столовой, приготовлен запас дров для кухни. Ко­роче, за день сделано столько же, сколько за три предыдущих дня!

На лагерном же сборе родилась и такая форма, как работа в поле без нормы. На одном из вечерних костров какой-то отряд предложил: не назначать норму, так как они все равно будут работать на совесть все отведенное для работы время. Остальные отряды, естественно, заявили, что и они будут работать на совесть без всякой нормы. И ребята работали действительно сознательно. Отряды по горну выходили в поле, и тотчас между ними начиналось соревнование. Когда горн извещал о конце рабочего дня, не было случая, чтобы пионеры сразу покинули поле: то надо было закончить полосу, то помочь отставшему отряду.

Характерно, что официально никакого соревнования не было, никто отрядных итогов не подводил. Но тем не менее общая продуктивность работы возросла.

Но в лагере ребята не только работали, актив учился и орга­низовывать содержательный отдых. В лагерь была вывезена приличная библиотека, с помощью которой организовывались интересные дела познавательного плана. Например, воспитан­никам надолго запомнились космический съезд, где каждый от­ряд представлял жителей иных планет различного уровня циви­лизации, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, конкурс драматизированных песен, различные спортивные игры и другие мероприятия.

В последний день сбора были проведены анкеты: что следует из опыта лагерного сбора применить в школе? Среди ответов были: самоуправление сменных дежурных командиров отряда и

школы, такой же стиль руководства со стороны педагогов. Среди понравившихся дел были названы трудовые операции, сознатель­ное отношение к труду, все дела познавательного характера.

Анкеты были обсуждены на первом же педагогическом совете школы, где автор выступала с анализом прошедшего сбора, и на совете дружины, после чего был проведен общий сбор пионе­ров школы, который вынес решение о введении самоуправления в школе-интернате.

Были определены дежурные командиры отрядов на неделю и на этот же срок — дежурный командир интерната (иэ числа чле­нов совета дружины).

В определенный день недели на отрядных сборах и на общем сборе шел коллективный анализ жизни за неделю. Вначале про­водить коллективный анализ недели помогали дежурным коман­дирам отрядов члены совета дружины (все они прошли лагерный сбор) и воспитатель данного класса.

Уже к концу первой четверти дежурные командиры пользова­лись в основном только помощью постоянного командира данного пионерского отряда.

Общие сборы позволяли формировать и формулировать об­щественное мнение коллектива. А. С. Макаренко писал: «Кол­лектив — это единое коллективное мнение, это мнение 500 чело­век, которое выражается даже не в речах, а в репликах. А глав­ное: что один сказал, то и все думают. Вы сами знаете, товарищи, что у ребят именно так бывает. У них удивительная общность взглядов.

Один сказал, и все понимают: он не сказал бы так, если бы это противоречило общему мнению. Есть какое-то чутье, какое-то именно общее мнение.

Такое коллективное воздействие дает в руки воспитателю, директору большую силу и при этом чрезвычайно нежную, кото­рая еле-еле заметна»¹.

Самоуправление — как никакое другое средство — помогает воспитанникам прикоснуться к жизни большого коллектива, по­чувствовать атмосферу деловой заинтересованности. Особенно явственно это проявляется в процессе подготовки и проведения общественно значимых, трудовых дел.

Так самоуправление помогло создать в школе атмосферу ответственности, активности, заинтересованности в делах всей школы, а не только своего отряда. Благодаря самоуправлению у воспитанников повысилось осознание необходимости трудовых общешкольных дел. Если до введения самоуправления пионеры предлагали при планировании провести вечер музыки и танца, обсуждать кинофильмы, сходить на экскурсию на конфетную фабрику, залить каток, то после введения самоуправления их

предложения звучали так: посадить школьный сад, увеличить площадь пришкольного участка, организовать бригаду для рабо­ты на радиозаводе, оборудовать зимнюю игровую площадку ма­лышам, организовать за год не менее трех воскресников. Эти предложения назывались первыми, а далее перечислялись дела познавательного, эстетического, спортивного плана.

Как известно со времен А. С. Макаренко, стержнем жиз­ни коллектива, органов его самоуправления, основой внутри-коллективных взаимоотношений, средством изменения пози­ций всегда является система внутриколлективной деятельности. Поэтому все изложенное в данной главе можно условно на­звать — «деятельноетный» путь формирования коллектива.

¹ Макаренко А. С. Воспитание в семье и школе.— Соч. М., т. IV, с. 495. 60

Глава 4