Развитие активной речи ребенка

Создание потребности подражать слову взрослого — ответствен­ный момент в логопедической работе с безречевыми детьми. Необ­ходимо отметить, что развитие речевого подражания — естествен­ный период в развитии детской речи как в норме, так и в случае речевых нарушений. Неправильно было бы «перескочить» этот пе­риод и начинать логопедическую работу с неговорящими детьми с разучивания правильно произносимых слов или, что еще хуже, с постановки звуков.

При этом не следует впадать в другую крайность — расширять и закреплять автономную речь детей, когда употребляемые ребен­ком звукосочетания понятны лишь близким взрослым. Необходи­мо переходить к обучению произнесению слов и словосочетаний при первой же возникшей у ребенка возможности воспроизводить по подражанию хотя бы части некоторых слов.

Речевое подражание — воспроизведение вслед за говорящим произнесенных им звуков, слов, фраз.

Речевое подражание маленького ребенка вначале похоже на эхо: взрослый говорит — ребенок тут же повторяет. Со временем появляется возможность отстроченного во времени повторения. Чтобы подражание ребенком речи взрослого было осмысленным, речь должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка.

Развитие у ребенка раннего возраста речевого подражания тре­бует соблюдения ряда условий:

Необходимо создать такие условия обучения, в которых у ребен­ка появилось бы желание произносить (повторять) одни и те же звукосочетания неоднократно. Ребенок не станет повторять слова за незнакомым взрослым или если отсутствует взаимное доверие между ребенком и взрослым. Поэтому очень важно перед началом работы наладить эмоциональный контакт с малышом, что обеспечит необходимую мотивацию речевой деятельности (см. раздел «Раз­витие эмоционального общения со взрослым», с. 21).

Чтобы достичь нужного эффекта в активизации подражатель­ной речевой деятельности, надо начинать с развития подражания вообще (см. раздел «Развитие общего подражания», с. 35).

Для развития речевого подражания необходим определенный уровень развития внимания и слухового восприятия (см. главу «Раз­витие слухового восприятия», с. 71), а также дыхания (см. раздел «Развитие речевого дыхания», с. 111).

Для развития речевого подражания необходим определенный уровень понимания речи (см. раздел «Развитие понимания речи»,

с 167).

Активизация речи детей (вызывание речевого подражания) дол-ясна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка, с наглядной ситуацией, с игрой. Только в этом случае возникают моти­вы, побуждающие ребенка говорить. При этом удается избежать возникновения «попугайного» повторения — воспроизведения слов

без подлинного осмысления (см. раздел «Развитие делового общ_е ния со взрослым», с.60, а также игры, приведенные ниже в данной главе, раздел «Использование ритма в развитии речи», с. 207).

Активизация подражательной речевой деятельности ребенка подразумевает определенные требования к речи взрослого:

речь должна быть правильной и чистой, без речевых нарушений;

артикуляция должна быть четкой, ребенок должен видеть дви­жения губ взрослого;

речь должна быть не только эмоциональна, но и хорошо инто­нирована, с выделением ударного слога;

слова и фразы, предлагаемые ребенку для повторения, должны произноситься неоднократно;

взрослый стимулирует активную речь ребенка при помощи воп­росов;

взрослый дает ребенку только образцы правильной речи, не следует повторять за ребенком воспроизводимые им слова-заме­нители.

Требования к речи ребенка: ответы ребенка принимаются в лю­бом виде. На этапе развития речевого подражания не следует слиш­ком многого требовать от ребенка и его речи. Главное — добиться того, чтобы ребенок начал говорить. Не следует требовать от ребен­ка точного звукопроизношения. В раннем возрасте наиболее важ­ным представляется развитие коммуникативной функции речи.

Подражание речи взрослого проходит несколько этапов. В зави­симости от уровня речевого развития ребенка можно предложить ему повторение слогов, слов или фраз.

Этапы развития речевого подражания: