Наблюдение за уроками и их анализ

Урок — это система организационной и учебно-воспитательной деятельности учителя в единстве с учебно-познавательной деятельностью учащихся, направленная на достижение цели и задач их общего (или специального) обучения, воспитания и развития в соответствии с Государственным образовательным стандартом.

Основополагающим принципом организации образовательного процесса в школе, наряду с принципом связи обучения с жизнью, теории с практикой, является принцип единства обучения, воспитания и развития учащихся на каждом уроке у каждого учителя.

При наблюдении за уроками и их анализе исследуйте наиболее полно их организационную сторону. Для этого особое внимание обратите прежде всего на следующее.

1. Анализ мастерства учителя на уроке (особенности самоорганизации учителя: подготовленность учителя к уроку, рабочее самочувствие учителя в начале урока и в процессе его осуществ­ления, оптимизм, находчивость учителя; педагогический такт учителя; психологический климат в классе; стиль учителя в общении с учащимися — ав­торитарный, демократический, либеральный; способы создания делового на­строя учащихся; атмосфера делового сотрудничества на уроке).

2. Степень готовности к уроку классного помещения (освещение, проветривался ли класс перед занятием, степень чистоты, состояние классной доски, оборудование, технические средства обучения).

3. Степень оснащенности учащихся к уроку (учебники, тетради, хрестоматии, дидактические материалы, тексты художественных произведений, канцелярские принадлежности и др.).

4. Анализ работы учащихся на уроке: активность учащихся на разных этапах урока; уровень развития аналитических умений и навыков; степень самостоятельности учащихся; в каком физическом состоянии находятся учащиеся, вклю­чаются ли в работу на уроке сразу, сохраняют ли работоспособ­ность в течение всего занятия; если нет — по какой причине (бодрость, активность, любознательность, внимание, желание ра­ботать на уроке, стремление к деловому общению или вялость, сонливость, угнетенное, подавленное состояние, пассивность на занятиях, нежелание общаться со сверстниками, рассеянность, плаксивость, стремление быть «в тени», не выделяться).

5. Целеполагание (правильность и обоснованность цели урока с учетом программных требо­ваний; взаимосвязь обучающих, развивающих и воспитательных целей урока; главные и вспомогательные цели; формы и методы доведения целей урока до учащихся; определить, насколько точно и доступно разъяснены целевые ориентиры урока, являются ли они личностно значимыми для учеников).

6. Анализ структуры и организации урока (соответствие структуры урока его цели и типу; логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока; целесообразность распределения учебного времени на разных этапах урока).

7. Мотивационно-ориентационный аспект (создание мотивации предстоящей деятельности; создание эмоциональной положительной атмосферы урока).

При наблюдении за уроками и их анализе оцените эффективность выбранных учителем методик проверки знаний, умений и навыков учащихся при опросе или проверке домашнего задания. Для этого особое внимание обратите на следующие моменты.

1. Выбор содержания материала для повторения.

2. Действенность и результативность методов проверки и оцен­ки знаний, умений и навыков учащихся (индивидуальные, фронталь­ные беседы и др.).

3. Качество ответов учащихся (полнота, осознанность, связь с практикой, прочность, правильность).

4. Активность учащихся: сколько было опрошено, какими приемами пользовался учитель, чтобы привлечь внимание класса к ответам.

5. Объективность оценки знаний, умений, навыков школьников; аргументация учителя при оценивании ответа ученика (свернутая, малопонятная детям или подробная, развернутая); ат­мосфера, созданная учителем во время ответов школьников и оценки их знаний (доброжелательная, бодрая, ориентирующая на достиже­ние успеха, комфортная для учащихся, стимулирующая к выска­зыванию своего мнения или напряженная, подозрительная, недо­верчивая); учитывались ли учителем на этом этапе урока возрас­тные и индивидуальные особенности школьников.

6. Методы и приемы, используемые учителем для выявления и устранения пробелов в знаниях, умениях и навыках школьников.

При наблюдении за уроками и их анализе исследуйте эффективность выбора учителем содержания и методов изучения нового материала.

1. Какими способами и насколько удалось учителю подготовить учащихся к восприятию нового материала; как актуализирова­лись опорные знания, умения; насколько эффективно осуществля­лась мотивация учения школьников.

2. Каково содержание учебного материала (научность, связь с жизнью, посильность, логичность и последовательность изложения теоретического материала, его воспитательное и развивающее значение; соответствие содержания урока требованиям стандарта; связь содержания урока с потребностями и интересами ученика).

3. Как происходит объяснение нового материала (система, логи­ка, ясность, доступность, реализация межпредметных связей).

4. Насколько рационально использовались методы, приемы обучения (словесные, наглядные, практические, проблемно-по­исковые методы). Было ли занятие обеспечено техническими средствами обучения.

5. Применял ли учитель различные способы повышения само­стоятельности и активности школьников на уроке: учет возрастных и индивидуальных особенностей; раскрытие перспективы учебной деятельности; организация самостоятельной учебной деятельно­сти; использование проблемного объяснения, постановка про­блемных вопросов; введение заданий программированного ха­рактера (тетради с печатной основой); использование пред­писаний, памяток; формирование умений самопроверки; решение учебных задач в занимательной, игро­вой форме; включение школьников в соревнование в процессе учебной работы; осуществление внутрипредметных и межпредметных связей, виды и формы интеграции; использование элементов новых инновационных педа­гогических технологий; сочетание индивидуальных, парных, групповых, общеклассных форм учебной работы.

6. Каким образом учитель обеспечивал на уроке атмосферу делово­го сотрудничества, доброжелательности, доверия, взаимопомощи.

Отдельно проанализируйте такой важный этап урока, как закрепление нового материала.

1. Рационально ли учитель отобрал материал для закрепления.

2. Какие использованы пути, способы, средства закрепления, обобщения, систематизации нового материала.

3. О чем свидетельствуют ответы учащихся.

Подумайте и попытайтесь определить общую целевую уста­новку, с которой учитель осуществлял воспитательный процесс на данном или ряде ранее наблюдаемых уроков.

1. Обеспечить прочное и правильное усвоение учащимися материала, предусмотренного программой.

2. Выработать у школьников прочные учебные умения и на­выки.

3. Максимально полно реализовать воспитательные возможности учебного материала урока.

4. Обеспечить духовно-нравственное, этико-эстетиче­ское, социально-психологическое, экологическое, этнокультурное, патриотическое воспитание, сформировать основы научного мировоззрения у школьников.

5. Сформировать у школьников умения самообразования.

6. Развить умственные способности учащихся в процессе обучения, обеспечить постепенный переход от наглядно-действенного к абст­рактно-логическому способу мышления; развить память, внимание, воображение ученика; создать благоприятные условия для выяв­ления задатков школьников и максимального развития их творческих спо­собностей.

6. Комплексное решение ранее перечисленных целей.

Следует помнить, что любое высказывание человека, анализирующего урок, должно начинаться с положительного мо­мента, замечания делаются в конструктивной форме, т.е. должны содержать рекомендации, советы по совершенствованию педагоги­ческой деятельности.

 

План комбинированного урока литературы, русского языка

 

План урока литературы № ____

Предмет__________________ Преподаватель___________________ Класс_____ Дата проведения______

Тема________________________

Цели: 1) обучающая:_________

2) развивающая:_____________

3) воспитывающая:__________

Тип урока___________________

Вид урока___________________

Оборудование_______________