Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций. (Проводится индивидуально.)

Ребенку предлагают карточки с графическим изображением радости, горя, страха, гнева, удивления. Предъявляют их по одной с вопросом: "Какое это лицо?"

Обработка данных. Выясняют, как воспринимают дети гра­фические изображения эмоциональных состояний. Сравнива­ют графические изображения по сложности восприятия их детьми.

ЗАДАНИЕ 4.

Изучение понимания детьми эмоциональных состояний лю­дей. (Проводится индивидуально, в двух сериях.)

Первая серия. Ребенку предлагают ответить на вопросы:

— Когда бывает интересно?

— Когда человек удивляется?

— Когда человек получает удовольствие?

— Когда бывает стыдно?

— Когда бывает страшно?

— Когда человек злится?

— Когда бывает радостно?

— Когда у человека горе?

Каждый следующий вопрос задают после ответа ребенка на предыдущий. Ответы заносятся в таблицу 5.

Таблица 5

Вторая серия. Ребенку предлагают ответить на вопросы:

— Как ты думаешь, почему детям больше нравятся книги с
картинками?

— Что произойдет с человеком, если он увидит на березе
груши?

— Что ты чувствуешь, когда ешь любимую конфету?

— Как ты думаешь, почему покраснела девочка, когда ей
сделали замечание?

— Что чувствует кошка, когда за ней гонится собака?

— Что чувствует собака, когда другая собака утащила у нее
кость?

— Что почувствует мальчик, если ему подарят "Денди"?

— Что почувствует человек, если у него пропадет любимая
собака?

Каждый следующий вопрос задают после ответа ребенка на предыдущий. Ответы заносятся в таблицу 6.

Таблица 6

Обработка данных. Оценивают соответствие ответов детей заданным вопросам. Сравнивают понимание детьми эмоцио­нального состояния людей в ситуациях, обозначенных в вопро­сах первой и второй серии исследования.

ЗАДАНИЕ 5.

Изучение понимания детьми своего эмоционального состо­яния. (Проводится индивидуально или группой в течение не­скольких дней. За один раз дети рисуют две-три эмоции.)

Детям предлагают вспомнить и нарисовать ситуацию, когда они испытывали интерес, удивление, удовольствие, стыд, страх, злобу, горе, радость.

Обработка данных. Оценивают содержательную сторону дет­ских работ, расположение изображения на листе бумаги, ве­личину изображения, использование цвета.

РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ

У детей уже в дошкольном возрасте существуют проблемы в выражении эмоций, связанные с запретами взрослых. Это запрет на громкий смех в неподходящей ситуации (по разу­мению взрослых), запрет на слезы (особенно для мальчиков), запрет на выражение страха, агрессии. Для многих детей таких запретов на определенные виды поведения, за которыми сле­дует наказание, довольно много. Контроль со стороны взрос­лых в воспитании детей, конечно, необходим, но он не дол­жен преследовать исключительно интересы родителей. Согласно А. Лоуэну, чрезмерные запреты в выражении чувств влекут за собой ограничение жизненности, спонтанности и обаяния, т.е. потерю той природной естественности, грации, которой обладает ребенок с рождения.

Частично справиться с этой проблемой помогут игры, направ­ленные на развитие эмоциональной сферы. Эти игры можно проводить с детьми в любое свободное вре­мя по одной или несколько за один раз. Игры можно использовать для систематических занятий с под­группой детей (7-10 человек). Занятия рекомендуется прово­дить 1-2 раза в неделю продолжительностью в среднем 30 минут. Необходимый минимум для достижения ощутимых результатов — 11-14 занятий.

Этапы игровых занятий:

1 этап. 3-4 занятия по 3-4 игры в каждом.

2 этап. 6-7 занятий по 3 игры в каждом. Одна игра, предло­
женная детьми из уже известных, другая — придуманная деть­
ми, третья — предложенная воспитателем.

3 этап. 2-3 занятия по 3-4 игры, предложенные детьми.

На 4-5-ом занятии у детей обычно появляется желание са­мим придумывать игры. Этим и обусловлено использование таких игр на втором этапе работы. Придуманные детьми игры способствуют развитию воображения, творчества. Они помо­гают в решении коррекционных задач, так как дети включают в содержание игр проблемы, которые их волнуют. Для того чтобы легче было ориентироваться, игры сгруппи­рованы. Каждая группа получила свое символическое назва­ние.

Игры, в которых используются природные образы, обознача­ются названием "Природа". Образы, подсмотренные в при­роде и включенные в игру, позволяют задействовать все тело ребенка. Они способствуют его свободному выражению себя. С этих игр мы и начинаем данный раздел.

 

В следующую группу входят игры, в которых фигурируют, в основном, персонажи сказок. Поэтому и названа эта группа "Сказка". Сказочные герои привлекают детей своей яркостью, выразительностью, эмоциональной насыщенностью, что об­легчает детям задачу перевоплощения в этих героев.

Далее идут игры под названием "Профессия". В них обыгры-ваются различные профессии и ситуации, связанные с тем или иным видом деятельности.

Игры, в которых используются схематические изображения эмоций, называются "Пиктограмма". Эти игры помогают фор­мированию у детей экспрессивных эталонов.

Игры, которые не вошли в перечисленные группы, но достой­ны Вашего внимания, получили название "Сюрприз". Мы хо­тим, чтобы каждая игра этой группы, да и все остальные игры, были для Вас приятным сюрпризом.

ПРИРОДА

МАМА И ДЕТЕНЫШ

Цель: развитие эмпатии, самоконтроля, выразительности дви­жений и речи.

Описание игры. Дети разбиваются на пары. Один в паре вы­полняет роль мамы, другой — детеныша. Затем меняются ролями. Воспитатель говорит, что мамы могут ласкать, отчи­тывать, наказывать, жалеть, спасать детенышей, а детены­ши — реагировать на эти действия. Животных называет вос­питатель. Это может быть семья кошек, обезьян, лошадей, ворон, собак, кур и т.п.

Я И ЖИВОТНОЕ

Цель: развитие вообра­жения, выразительнос­ти движений и речи.

Описание игры. Дети представляют, что ря­дом с ними названное воспитателем живот­ное, и эмоционально реагируют на него. Это могут быть кошка, со­бака, змея, медведь, еж, крыса, хомяк и т.п.

БОЛЬШОЙ - МАЛЕНЬКИЙ

Цель: развитие наблюдательности, выразительности движе­ний и речи.

Описание игры. Дети, по заданию воспитателя, изображают детеныша животного, а затем г- самого взрослого живот­ного

ШКОЛА ЗВЕРЕЙ

Цель: развитие произвольности, наблюдательности, вырази­тельности движений, чувства единения.

Описание игры. На уроке учитель (выбранный ребенок) отга­дывает животных, которых изображали дети на перемене. Учитель должен отгадать всех животных. В случае затрудне­ния учитель может попросить ученика продемонстрировать, как его животное ест, пьет, ходит, бегает, т.е. одно из на­званных или подобных им действий.

Каждый следующий урок ведет новый учитель, и на каждой перемене дети изображают новое животное.

ДЖУНГЛИ

Цель: развитие наблюдательности, выразительности движе­ний, сплоченности.

Описание игры.

1-й вариант. Дети изображают стадо животных, которые ^v живут в джунглях, выполняя различные действия. Животные гуляют по джунглям, едят, отдыхают, ухаживают за детены­шами, ходят на водопой и т.п.

2-й вариант. Дети выбирают любое животное, которое живет в джунглях, и изображают его, гуляя по воображаемым джунглям. Затем дети рассказывают, какие животные им встретились и как они догадались, что это именно те живот­ные, которых они назвали.

ОЖИВИ КАМЕШКИ!

Цель: развитие наблюдательности, выразительности движе­ний.

Описание игры. На берегу воображаемой реки лежат "камеш­ки" (силуэты животных). Их можно оживить, если дети точно покажут выразительными движениями, кого символизирует выбранный ими "камешек", а остальные дети отгадают это животное.

 

ХОРОВОД

Цель: развитие чувства общности, выразительности движе­ний, снятие напряжения.

Описание игры. Дети встают в круг и по команде воспитателя показывают, двигаясь друг за другом, печального зайчика, злого волка, сердитого медведя, задумчивую сову, винова­тую лису, счастливую ласточку.

ОБЛАКА

Цель: развитие воображения, выразительности движений.

Описание игры. Воспитатель читает стихотворение, а дети изображают облака в соответствии с текстом.

По небу плыли облака, А я на них смотрел. И два похожих облачка Найти я захотел. Я долго всматривался ввысь И даже щурил глаз, А что увидел я, то вам Все расскажу сейчас.

Вот облачко веселое Смеется надо мной:

— Зачем ты щуришь глазки так?
Какой же ты смешной!

Я тоже посмеялся с ним:

— Мне весело с тобой!
И долго-долго облачку
Махал я вслед рукой.

А вот другое облачко

Расстроилось всерьез:

Его от мамы ветерок

Вдруг далеко унес.

И каплями-дождинками

Расплакалось оно...

И стало грустно-грустно так,

А вовсе не смешно.

И вдруг по небу грозное Страшилище летит И кулаком громадным Сердито мне грозит. Ох, испугался я, друзья, Но ветер мне помог: Так дунул, что страшилище Пустилось наутек.

 

А маленькое облачко

Над озером плывет,

И удивленно облачко

Приоткрывает рот:

— Ой, кто там в глади озера

Пушистенький такой,

Такой мохнатый, мягонький?

Летим, летим со мной!

Так очень долго я играл И вам хочу сказать, Что два похожих облачка Не смог я отыскать.

НА. Екимова.

НАСЕДКА И ЦЫПЛЯТА

Цель: развитие выразительности движений и речи, раско­ванности, воображения, произвольности, групповой сплочен­ности.

Описание игры. Дети присаживаются на корточки лицом в круг, наклонив голову и прижав руки, согнутые в локтях, к телу. В центре сидит воспитатель, изображая наседку. Воспитатель говорит:

— Долго сидела наседка на яйцах. И вот пришла пора по­явиться цыплятам на свет.

Первый цыпленок (к нему прикасается воспитатель) появился на свет и удивился: "Как просторно вокруг, а в скорлупке было так тесно!".

{Ребенок поднимается и изображает этого цыпленка.) Второй цыпленок рассердился, нахмурив свои желтенькие бро­ви: «Я так хотел родиться первым, но ты меня опередил». (Ребенок, на которого указывает воспитатель, передает состоя­ние этого цыпленка.)

Третий цыпленок появился на свет и сразу расплакался:

«Мне

так хорошо и уютно было в маленьком домике - в яич­ной скорлупе, а тут так много места и всюду опасности». (Этот ребенок и следующие, выб­ранные дети изображают то на­строение цыплят, которое описы­вает воспитатель.) Четвертый цыпленок очень обра­довался своему появлению на свет и воскликнул: "Какой чудес­ный, какой яркий мир вокруг!"

 

Пятому цыпленку, как только он родился, все было интерес­но, и он сразу же стал рассматривать своих братьев и сес­тер, заглядывать им в глаза, дотрагиваться до них. (придумайте реплики) Шестой цыпленок открыл глаза и увидел, что все уже вылупи­лись и ждут его. Ему стало стыдно, что он всех задерживал. (придумайте реплики)

Далее воспитатель-"наседка" предлагает деткам поискать червячка.

МАСКИ

Цель: развитие воображения, наблюдательности, сообрази­тельности, выразительности движений.

Описание игры. На одного ребенка, который стоит перед ос­тальными детьми, надевают маску животного, но он не знает какого Чтобы догадаться, чья эта маска, ребенок предлагает кому-либо из детей изобразить это животное. Если животное будет угадано, водящим становится тот ребенок, который его изображал.

ЗООПАРК

Цель: развитие воображения, выразительности движений, со­образительности.

Описание игры. Дети делятся на две группы: первая группа — дети, изображающие животных в зоопарке; вторая группа — дети, гуляющие по зоопарку и отгадываю­щие, какое животное перед ними.

После того, как все животные будут угаданы, дети меняются ролями.

САДОВНИК

Цель: развитие воображения, выразительности движений. Описание игры.,Воспитатель или ребенок играет роль садов­ника, который сажает, поливает, рыхлит цветы. Дети изобра­жают цветы, которые растут от хорошего ухода садовника и тянутся к солнышку.

Дети могут изображать конкретные цветы, которые они вы­берут.

ДОКТОР АЙБОЛИТ

Цель: развитие воображения, выразительности движений и речи, групповой сплоченности, эмпатии, снятие напряжения.

Описание игры. Воспитатель или ребенок выполняет роль док­тора Айболита. Остальные изображают больных обезьян. Доктор подходит к каждой обезьянке лечит ее, жалеет. После того, как доктор Айболит обойдет всех, обезьянки выздорав­ливают и радуются, что у них ничего больше не болит.

БАБОЧКИ И СЛОНЫ

Цель: развитие воображения, выразительности движений, ком­муникативных навыков.

Описание игры. Воспита­тель предлагает детям превратиться в слонов. Дети ходят по комнате, изображая слонов, при встрече общаются друг с другом.

Затем воспитатель пред­лагает детям стать бабоч­ками. Дети, изображая ба­бочек, легко порхают по комнате и общаются.

ДОЖДИ

Цель: развитие выразительности движений, пластики, вооб­ражения.

Описание игры. Дети встают в круг и, двигаясь друг за дру­гом, по заданию воспитателя, изображают дождь. Он может быть веселым, с солнышком, страшным ливнем с грозой, грустным, бесконечно моросящим и т.п.

БЕРЁЗКИ

Цель: развитие выразительности движений, наблюдательнос­ти, воображения.

Описание игры. Дети изображают деревья в разное время года, следуя словам воспитателя:

"Лето. Березки разговаривают друг с другом, шелестя лис­точками, помахивая веточками.

Осень. Облетают листья на березах. Все чаще дует сильный, порывистый ветер, который качает деревья из стороны в сто­рону.

Зима. Веточки на березах дрожат от холода. Снег пригибает их к земле.

Весна. Снег тает. Ветки поднимаются вверх. Набухшие почки лопаются, и из них появляются нежные листочки"

СКАЗКА

ХОРОВОД СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ

Цель: развитие выразительности движений, раскованности, групповой сплоченности.

Описание игры. Дети, двигаясь по кругу, подражают ребенку, который находится в центре и изображает какого-либо ска­зочного героя, выбранного им по собственному желанию или по подсказке педагога (например, Буратино).

СКАЗОЧНЫЕ ЗАЙЦЫ

Цель: развитие воображения, наблюдательности, выразитель-

ности движении и речи.

Описание игры. Воспитатель предлага­ет детям вспомнить сказки, в которых есть зайцы. Желающие рассказывают, какие это зайцы, или изображают, как они себя ведут, не называя сказки. Ос­тальные дети отгадывают, из какой сказки заяц.

Дети должны быть знакомы со сказка­ми: "Лиса, заяц и петух", "Заяц-хвас-та", "Сказка про храброго зайца", "Ко­лобок", "Теремок", "Заяц и еж" и др.

ВЫБЕРИ ДЕВОЧКУ

Цель: развитие произвольности, наблюдательности, вообра­жения.

Описание игры. Дети выбирают из предложенных карточек с изображениями веселой, грустной, испугавшейся, злой де­вочки наиболее подходящую к тексту каждого из предложен­ных стихотворений А. Барто.

1. Зайку бросила хозяйка. — Под дождем остался зайка. Со скамейки слезть не смог, Весь до ниточки промок.

1 /

— Какая девочка бросила зайку? — задает вопрос воспитатель после чтения стихотворения.

2. Идет бычок, качается,
Вздыхает на ходу:

— Ох, доска кончается, Сейчас я упаду!

— Какая девочка испугалась за бычка?

3. Уронили мишку на пол.
Оторвали мишке лапу.

Все равно его не брошу — Потому что он хороший.

— Какая девочка пожалела мишку?

4. Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шерстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.

—• Какая девочка любит свою лошадку"⁷

КОЛОБОК

Цель: развитие коммуникативных навыков, воображения, вы­разительности речи

Описание игры. Дети стоят в кругу и катают друг другу мяч-"Колобок". Тот, к кому попадет "Колобок", должен сказать ему несколько слов или задать вопрос. Например:

— Как тебя зовут?

— Колобок, я знаю, из какой ты сказки.

— Колобок, давай с тобой дружить.

— Приходи ко мне в гости, колобок.

После сказанной фразы ребенок передает "Колобка" соседу или кому захочет.

Как вариант можно предложить каждому ребенку роль како­го-либо животного, и дети должны обращаться к "Колобку" в этой роли.

ДЖИНН

Цель: развитие выразительных движений, групповой сплочен­ности.

Описание игры. Дети встают в круг с поднятыми вверх и на­правленными к центру руками и изображают бутылку, в кото­рой живет Джинн. Ребенок, выбранный на роль Джинна, на­ходится в центре круга. После волшебных слов "Крибле! Краб-

 

ле! Бумс!", которые произносят все дети хором, они рассту­паются и выпускают Джинна. Он выбегает и просит, чтобы дети загадали три желания, которые он должен выполнить. Желания должны заключать в себе выражение конкретных эмоциональных состояний с использованием выразительных движений и фраз, подтверждающих данное состояние.

ПРОФЕССИЯ

ФАНТАЗИИ

Цель: развитие коммуникативных способностей, эмпатии, во­ображения.

Описание игры. Воспитатель говорит детям: "Представьте себе, что вы включаете телевизор, а там ваша мама отвечает на вопросы журналиста".

Далее воспитатель исполняет роль журналиста, а ребенок, кто пожелает, — роль мамы. Журналист может попросить маму рассказать о сыне (дочери), о том, что ей больше всего нра­вится в ее ребенке и чем она не довольна, об увлечениях ее ребенка и о том, как она относится к ним и т.п.

ПРОФЕССИИ

Цель: развитие воображения, наблюдательности, эмпатии, вы­разительности движений.

предъявлению.

Описание игры. Дети, разбившись на пары, показывают выра­зительными движениями друг другу, по заданию воспитателя, веселого и грустного художника, танцора, дирижера, воспи­тателя, дворника, строителя, имитируя движения, характер­ные для людей данной профессии. Один ребенок в паре по­казывает грустного человека, другой — веселого, и каждыйраз присмене ролей дети меняются по эмоциональному

НА РЫБАЛКЕ

Цель: развитие произвольности, воображения, выразительно­сти движений и речи.

Описание игры. Все дети изображают рыбаков, сосредото­ченно глядя на воображаемый поплавок. Периодически дети вытаскивают удочку и эмоционально реагируют на улов. Это может быть большая или маленькая рыбка, которой дети рас­поряжаются по своему усмотрению (кладут в ведро с водой, отдают кошке, отпускают на свободу и т.п.), пустая банка или крючок без червяка.

ЦИРК

Цель: развитие воображения, выразительности движений и речи, групповой сплоченности, произвольности.

Описание игры. Воспитатель объявляет, кто выходит на аре­ну. Дети играют роль тех, кто был объявлен Все организа­ционные вопросы, от которых зависит выступление, дети решают сами.

На арену могут выходить клоуны, дрессировщики, фокусни­ки, канатоходцы и др.

 

ПИКТОГРАММА

 

 

Радость грусть страх гнев удивление