Развитие слухового восприятия. 1. Продолжайте учить ребенка выполнять различные действия при восприятии на слух звучаний музыкальных инструментов на все увеличивающемся расстоянии

1. Продолжайте учить ребенка выполнять различные действия при восприятии на слух звучаний музыкальных инструментов на все увеличивающемся расстоянии. Ребенок слушает игру на том или ином инструменте и с аппаратом, и без него. Меняйтесь с ним ролями: то он слушает вас и действует, то он играет, а вы слушаете.

2. Учите ребенка различать между собой звучания музыкальных инструментов. Сначала он учится слухо-зрительно осуществлять выбор из 2—3 инструментов, резко различных по характеру звучания, например: барабан — аккордеон, барабан — металлофон, бубен — свисток — металлофон и т. д. Затем различение происходит только на слух (он слушает, отвернувшись от вас).

Слабослышащие дети учатся различать звучания при большем выборе и на большем расстоянии не только с аппаратом, но и без него.

3. Познакомьте ребенка с названиями всех музыкальных инструментов, которые у вас имеются. Он должен уметь подкладывать к ним таблички при выборе из 2—4 (а позже из 5—6) инструментов; понимать с помощью слухо-зрительного восприятия — при том же выборе; различать на слух — при выборе из 2—3 слов.

Слабослышащие дети учатся различать эти названия на слух при большем выборе.

4. Учите ребенка реагировать на звучащие игрушки, а затем различать их звучания (если их звучания отличаются друг от друга).

5. Если у вас дома есть пианино, гитара, скрипка, флейта, балалайка или какой-нибудь другой музыкальный инструмент, учи те ребенка воспринимать его звучание на разном расстоянии, а затем отличать это звучание от звучаний других музыкальных инструментов. При обучении восприятию звучания пианино начинайте с нижнего регистра — ребенок берет мишку и вместе с ним топает, приговаривая — топ-топ-топ. При восприятии верхнего регистра ребенок берет птичку и с ней в руках «летает» и поет — пи-пи-пи.

6. Постоянно давайте ребенку возможность слушать звучания знакомых слов — предлагайте ему на слух весь словарь, с которым он встречался в различных видах деятельности. Продолжайте использовать книжки-самоделки, делайте новые, куда помещайте рисунки, картинки с изображением других (знакомых ребенку) предметов, а также тех предметов, которые были в прежних книжках, но представленные в. ином виде, например: в первой книжке была нарисована сидящая на полу белая собачка, а во второй — лежащая черная другой породы; в первой книжке самолет летит в небе, а во второй стоит на земле и т.п.

В общении со слабослышащими детьми весь словарь предлагайте воспринимать и слухо-зрительно, и на слух, причем не только отдельные слова, но словосочетания и фразы, например: пойдем гулять; будем кушать; иди мыть руки и т. д.

7. Продолжайте расширять слуховой словарь вашего ребенка. Учите его различать на слух с помощью аппарата и без него все новые слова при небольшом выборе — из 2—4, если различение на слух дается с трудом, или при большем выборе — из 5—6—7 слов (и более). Включайте в слуховой словарь ребенка такие слова, как дом, лопата (говорите лапата), утя (утка), самолёт (самалёт), спит, идёт, пароход (парахот), имя ребенка, юла, шар, кубик, кошка, собака, упал, вода и др.

Слова, которые ребенок четко различает в любых сочетаниях, вы должны учить слушать на большем расстоянии.

Слабослышащимдетям предлагайте различать больше слов: кукла, мишка, плачет, прыгает, хлопает, встань, сядь и др., при большем выборе. Учите ребенка различать простые фразы типа: кукла спит; мишка спит; собака идёт; кошка идёт; мишка идёт и т. п.

8. Учите детей опознавать на слух те слова, которые они научились или учатся различать на слух. Если до сих пор ребенок учился отличать звучания слов-названий предметов, которые в этот момент находились перед ним, то теперь вы начинаете учить его узнавать на слух слова в таких условиях, когда предметов перед ним нет.

Занятия организуются так. После того как ребенок поупражнялся в различении определенных слов, вы у него на глазах прячете в мешочек те предметы (игрушки), названия которых он только что слушал, например, утку, кубик, шарик, маленькую машину, рыбку. «Что там?» — спрашиваете ребенка и произносите за экраном одно из названий (рыба). Ребенок может ответить правильно, может ошибиться — первое время ошибок будет гораздо больше, чем правильных ответов. После 3—4 повторений вы откладываете экран, говорите слово так, чтобы ребенок и слышал, и видел ваше лицо, и снова произносите слово за экраном. Он повторяет слово правильно и на ощупь находит в мешочке нужную игрушку. Во время таких упражнений вы развиваете у него слуховую память.

Такие занятия по обучению ребенка опознаванию слов на слух вы проводите с этого времени ежедневно.

В процессе развития слухового восприятия нужно постоянно стремиться к тому, чтобы за каждым услышанным словом у ребенка возникало определенное представление о предмете, возникал его образ. Поэтому на каждом занятии дети должны иметь дело с конкретными предметами или с' конкретной деятельностью, а не просто повторять слова. Так, услышав то или иное слово, ребенок повторяет его и тут же берет в руки обозначаемый этим словом предмет (игрушку), картинку; рисует его фломастером; лепит; делает аппликацию из готовых форм (вы помогаете ему клеить) (качество изображения значения в данный момент не имеет); изображает предмет или действие своим телом (бегает, как собака; ходит в ответ на слово идёт и т. д.). В этих занятиях следует опираться на тактильно-двигательное восприятие ребенка — не видя предметов, он по услышанному слову находит его на ощупь среди 3—5 предметов.

9. Давайте ребенку слушать музыку — по радио, телевизору, с пластинок.

10. В ходе занятий по развитию слухового восприятия ребенок учится понимать слова: слушай, покажи, возьми, топай, хлопай, пляши, пой, шагай, играй (на барабане, металлофоне и т. п.), дай аппарат, говори в аппарат (микрофон), экран, аппарат (или микрофон, наушники).