Краткие методические рекомендации к проведению занятий

Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г.

Л47 Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье

М-во образования РСФСР.— М.: Просвещение, 1991.

319 с: ил.— ISBN 5-09-003556-3.

В книге даются задания по развитию речи детей, не посещающих специальные дошкольные учреждения. Система, предложенная авторами новаторская, отличающаяся от принятой в сурдопедагогике.

ББК 74.3 Министерство образования РСФСР, 1991

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ

Данная книга предназначена для воспитания и обучения детей с недостатками слуха в семье. Содержащиеся в книге задания охватывают весь дошкольный период развития ребенка — от момента обнаружения дефекта слуха до поступления его в школу.

Материал 12 заданий (0—11) включает содержание экспериментальной программы «Воспитания и обучения глухих дошкольников в детском саду», рассчитанной на пять лет обучения. Все задания распределены на две части. Часть I включает задания 0—8 для первых двух лет обучения, часть II включает задания 9—11 для третьего, четвертого, пятого годов обучения.

В первые два года обучения детей с нарушениями слуха создается база для их слухоречевого развития. Родители вступают на путь приобретения знаний в новой для них области. Методические рекомендации I части заданий даются сравнительно небольшими порциями. Объем заданий не очень велик и не может отпугнуть еще не уверенных в своих возможностях родителей (которым, кстати, часто внушают — внушают несправедливо, что они не смогут обучать своих детей вне специальных дошкольных учреждений).

Для того чтобы составить общее первоначальное представление о характере работы, которую вам предстоит осуществлять, целесообразно идти таким путем: 1) прочитать «Краткие методические рекомендации к проведению занятий»; 2) прочитать все девять заданий (с 0 по 8); 3) следующий шаг — чтение материала по разделам от 0 (нулевого) до 8 задания.

Например, вы читаете весь раздел «Развитие движений», «Развитие зрительного восприятия», «Развитие ориентировки в пространстве», «Развитие устной речи и слухо-зрительного восприятия речи» и т. д. Читать все разделы программы за один присест, конечно, нельзя — прочитав один раздел, осмыслите его, а затем только переходите к чтению следующего раздела. При таком подходе вы сможете увидеть изменения требований от задания к заданию и начнете понимать, в каком направлении будет идти развитие вашего ребенка; почему ребенку предлагаются именно эти, а не другие игры и упражнения; каким должно быть ваше поведение в ходе игр-занятий и в процессе общения с ребенком.

Занятия по заданиям организуются в зависимости от возраста каждого ребенка от одного до четырех раз в день. Кроме того, в течение дня вы проводите с ребенком разнообразные игры и на улице, и дома; предлагаете ему выполнять различные физические упражнения дома, на улице. Очень полезно иметь дома спортивный комплекс. Привлекайте ребенка к посильному участию в домашних делах.

Длительность занятий зависит от возраста ребенка. Так, с детьми первого года жизни занятия должны быть кратковременными, но частыми — по 2—5 мин три раза в день, постепенно увеличивая время проведения. С детьми ввозрасте 1—2 лет занятия могут продолжаться 5—10 мин 2—3 раза в день. Дети в возрасте 2—3 лет могут заниматься 10—20 мин 2—3 раза в день. Дети в возрасте 3 лет и старше могут заниматься в течение 20—30 мин 2 раза в день.

Максимальная продолжительность занятий с дошкольниками старшего возраста (6—7-го года жизни) — 20 мин 3 раза в день; обычная нагрузка — 2 занятия по 20—30 мин.

Если у вас нет возможности заниматься с ребенком ежедневно 2—3 раза, занимайтесь один раз, а по субботам, воскресеньям и во время отпуска — по 2—3 раза в день.

В течение одного занятия с детьми первого года жизни проводится 2—3 упражнения; с детьми 1—3 лет — 4—6 упражнений; с детьми старше трех лет—4—5 упражнений и меньше. Количество упражнений не увеличивается, так как детям старшего возраста предлагаются более сложные задания, на выполнение которых требуется больше времени.

С нулевого задания следует начинать работать с детьми до 3 лет; необученным детям 3—4 лет предлагается начинать с первого задания, а из нулевого использовать некоторые разделы, например: «Развитие ориентировки в пространстве» (пункт 2), «Развитие устной речи и слухового восприятия», «Развитие слухо-зрительного восприятия». Темп прохождения первых заданий детьми 4—5 лет будет значительно быстрее, чем с трехлетними и более раннего возраста. Необученные дети 5 лет начинают обучение с четвертого задания.

Одни и те же упражнения нельзя давать ежедневно — их надо чередовать так, чтобы они повторялись через день-два, а то и три.

Нужно выполнять буквально все упражнения, указанные в заданиях, не пропуская ни одного. Нельзя думать, что одни упражнения важны, а другие нет. В наших заданиях все упражнения важны, так как они направлены на то, чтобы научить ребенка думать, ориентироваться в любой ситуации, говорить, понимать речь окружающих и общаться с ними, научить пользоваться своим слухом. Поэтому выбор только «нужных» упражнений приводит к тому, что ребенок начинает отставать в развитии.

Где, когда и как работать с ребенком?

Родители должны использовать любую обстановку: это может быть и работа за столом, и тот момент, когда вы стираете, готовите пищу, делаете уборку квартиры и т. д. Многие упражнения дети могут выполнять на полу, на улице во время прогулки. «Сидячие» упражнения чередуйте с двигательными. Такое чередование не даст малышу устать, наоборот, будет способствовать возникновению у него интереса к занятиям. Когда ребенку предоставлена свобода передвижения, он лучше ориентируется в пространстве, лучше видит окружающие предметы, к которым у него возникает интерес. Такой ребенок раньше начинает говорить и в дальнейшем проявляет большую речевую активность. Старайтесь предоставлять детям больше самостоятельности. Не делайте за них того, что они вполне могут сделать сами; в противном случае это приведет к задержке развития.

И еще — старайтесь каждое занятие, даже самое скучное сделать интересным. У вас обязательно появится выдумка и фантазия. Ребенок должен всегда чувствовать, что вам самим интересно на занятии. Он должен видеть в вас напарника, а не «учителя». Если вы плохо себя чувствуете или чем-то огорчены, лучше не проводите занятие. Дети очень чувствительны, поэтому никогда не раздражайтесь, будьте терпимы, доброжелательны, чаще улыбайтесь. Не показывайте ребенку своего отчаяния или недовольства, если у него что-либо не получается, он в этом не виноват. На все нужно время, и трудности будут преодолены. Удачные попытки ребенка выполнить задание необходимо поощрять, подкрепляя радостным одобрением: улыбнуться, погладить по головке, похлопать в ладоши и т. п.

Начинайте занятия с интересного упражнения и заканчивайте тем, которое ребенок больше всего любит. При этом не давайте ему особенно перенасыщаться. Не нужно ждать, когда ему надоест занятие, и он сам откажется от него. Вы должны тактично прекратить занятие, обещая ребенку, что снова будете играть с ним, но немного погодя.

При переходе к новым заданиям следует систематически включать материал из пройденных заданий. К трудным для вашего ребенка упражнениям из первых заданий нужно будет возвращаться регулярно, может быть, даже длительное время (но, не задерживаясь на этих первых заданиях), работая уже по более сложной программе следующих заданий.

Игрушки, которые часто используются в занятиях, надо иметь в нескольких экземплярах, например 4—5 разных собачек, 3—4 картинки с изображением разных собак и т. д. Сразу после занятий игрушки убирайте в шкаф, а для свободной игры ребенка предлагайте другие.

Особое внимание следует уделять работе по развитию остатков слуха (слухового восприятия, речевого слуха).

Для этой работы нужна электроакустическая аппаратура — усилитель с наушниками (его можно купить в радиомагазине) и индивидуальный слуховой аппарат карманного или заушного типа (который можно приобрести на пункте слухопротезирования). Тип аппарата ребенку подберут в городском или областном сурдологопедическом кабинете (центре). Если имеется высококачественный карманный аппарат, то усилитель можно не покупать. Карманные аппараты рекомендуются детям, страдающим глухотой с остатками слуха и резко выраженной тугоухостью, которые не имеют речи или имеют ее в зачаточной форме. Говорящие слабослышащие дети, делающие ошибки в окончаниях слов и имеющие дефекты произношения, могут пользоваться заушными слуховыми аппаратами.

Для того чтобы ребенок мог пользоваться своим слуховым аппаратом, ему нужно обязательно заказать индивидуальные вкладыши, которые должны плотно прилегать к его ушной раковине. Усиление не должно быть большим. Большое усиление будет травмировать ухо ребенка, и это может оказаться причиной отказа надевать аппарат.

Глухие и слабослышащие неговорящие или плохоговорящие дети должны носить индивидуальные аппараты постоянно. К постоянному ношению аппарата (кроме времени сна) ребенка нужно приучать постепенно, начиная с нескольких секунд. Однако растягивать время приучения на длительный срок вредно. Без аппарата звуковые раздражения не достигают сохранных участков улитки, они не возбуждаются и не работают.

Вся работа родителей по развитию слухового восприятия, речевого слуха будет направлена на то, чтобы, во-первых, донести до ребенка тот или иной звуковой сигнал (музыкальный, бытовой, речевой), во-вторых, научить его отличать этот сигнал от других, связывать музыкальное звучание с соответствующим инструментом, а звучание слова — с предметом или действием, которое оно обозначает. Таким образом, чем раньше ребенок начнет пользоваться аппаратом, тем успешнее будет идти работа по развитию речи.

Ребенок, имеющий незначительное снижение слуха и хорошо воспринимающий речь, может не носить аппарат постоянно. Но и с таким ребенком нужно постоянно заниматься развитием речевого слуха.

Упражнения по развитию слухового восприятия нужно проводить ежедневно. Работа проводится как с аппаратом, так и без него. Говорить надо только голосом обычной разговорной громкости, допуская без аппарата лишь незначительное усиление голоса, но не кричать. Произносить слова и фразы нужно нормально, не изменяя манеру своей речи (не говорите по слогам, не растягивайте слова, не открывайте рог слишком широко и т. п.).

При работе без аппарата с глухим или имеющим резко выраженную тугоухость ребенком слова нужно произносить непосредственно около его уха. Если ребенок повторяет хотя бы самые простые слова с голоса обычной (разговорной) громкости на некотором расстоянии от уха, то начинать работу по развитию речевого слуха следует с этого расстояния.

Нужно постоянно учить ребенка слушать себя. Для этого микрофон усилителя или карманный аппарат во время занятий должен перемещаться: когда говорите вы, аппарат находится у вашего рта, а когда говорит ребенок около его рта на расстоянии 3—6 см от микрофона.

Серьезное внимание уделяйте регулировке громкости аппарата — она не должна быть постоянной. Когда вы учите ребенка слушать или говорить (гулить, лепетать, произносить слова), то вашу речь он слышит при меньшем усилении, так как его голосок намного тише вашего. Например, если ребенок слушает вас при усилении 1,5—3,5, то себя — при усилении 4—5 (а может быть, и больше). Для этого вы (а не ребенок) при перемещении аппарата постоянно меняете уровень громкости на регуляторе аппарата или усилителя: себе— 1,5, ребенку — 4, снова себе— 1,5 и снова ребенку (когда он говорит) — 4 и т. д.

Во время занятий по развитию слухового восприятия и по развитию речи микрофон усилителя или карманного слухового аппарата должен сначала находиться на расстояния 5—10 см от вашего рта, если у вашего ребенка глухота с остатками слуха; если ваш ребенок слабослышащий, то расстояние определяется вами в процессе занятий и общения с ребенком в разных ситуациях.

Так же как отсутствующее у глухого ребенка слуховое восприятие нуждается в ежедневных занятиях по его формированию, а затем и развитию, так и обучение устной речи должно проводиться каждый день. Ежедневно (а при возможности и дважды в день) необходимо заниматься фонетической ритмикой. Руководствоваться в этой работе вам следует материалами, помещенными в главе «Методика обучения произношению».

Занимаясь по нашим заданиям, вы будете развивать ребенка всесторонне; моторику (движения), разные виды восприятия окружающего мира (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, вибрационную чувствительность, ориентировку в пространстве), язык и речь; мышление, конструктивную, игровую и изобразительную деятельность; будете учить его общаться с окружающими людьми. По каждому разделу в заданиях даны конкретные рекомендации. Решая обучать ребенка с нарушением слуха в семье, вы должны отдавать себе отчет в том, что это огромный труд, рассчитанный на долгие годы. Вы сможете преодолеть все трудности, если в вас всегда будут желание помочь ребенку, терпение, выдержка, уверенность в возможностях вашего ребенка и в своих силах. О том, что эти трудности можно преодолеть, свидетельствует опыт тысяч родителей, занимающихся со своими детьми по таким же заданиям. Опыт работы многих родителей был опубликован под рубрикой «Университет для родителей» в журнале «В едином строю» начиная с 1968 г. Если у вас возникнут затруднения, вы можете обращаться в редакцию этого журнала, делая на конверте пометку «Университет для родителей».

ЧАСТЬ I

О (НУЛЕВОЕ) ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМЫХ МАЛЕНЬКИХ (ДЛЯ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ И С НЕГО ЖЕ НАЧИНАЮТ ДВУХ-ТРЕХЛЕТНИЕ ДЕТИ)

Развитие движений

 

1) Упражняйте малыша в ползании. (В тех случаях, если ребенок отстает в этом виде движения, учите его ползать.) Вы привлекаете внимание ребенка к какой-нибудь игрушке, кладете ее на некотором расстоянии от него спереди или сбоку, затем приседаете перед ним и начинаете звать к себе, улыбаетесь, маните его к себе руками, приговариваете: «Ползи ко мне, ползи, Вовочка, хороший, ползи, ползи». Когда ребенок подползает к вам, улыбаясь, берете его на руки, поднимаете вверх или делаете еще что-нибудь приятное для него (может быть, даете любимую игрушку). (В момент ползания карман с аппаратом перемещаются на спину малыша.)

2. Учите ребенка подтягиваться на носочках. Вы берете в руки или подвешиваете на шнурке игрушку. Чтобы получить ее, ребенок должен подтянуться. Подтягиваясь, он держится за перекладины кроватки, или вы его поддерживаете.

3. Учите ребенка крепко сжимать в руках предметы — ваши пальцы, палочку (не толстую палку), перекладину, шнурок и т. п. Вы даете ребенку палку (перекладину), которую держите горизонтально. Ребенок хватается за нее руками, и вы слегка поднимаете палку вверх так, чтобы ребенок чуть-чуть оторвался от кроватки (пола) и несколько секунд повисел в воздухе. Чтобы ребенок не сорвался, первое время держите его ручки своими руками, обхватив палку. То же самое вы делаете, поднимая ребенка на своих пальцах. Учите ребенка сопротивляться. Пусть он поймет ваш замысел: вы хотите отобрать у него палочку, шнурок и т. д., а он сопротивляется, крепко держит предмет и не хочет его отдавать.