Основания дифференциации личности • процессе онтогенеза по мужскому или женскому типу

Детерминанта биологического диморфизма требует учитывать такие факторы, как морфология тела. Второй кризис телесной идентичности приходится на подростковый возраст, физические изменения тела включают в себя не только строение костно-мышечной системы, массы тела и ее пропорций, но также вариации строения, размеры и состояния половых органов и так называемых вторичных половых признаков.

Психофизиологический уровень психосексуальной дифференциации проявляется в особенностях функционирования и результатах функционирования гормональной системы и в половой дифференциации мозга. С конца 30-х годов активно исследуется половая дифференциация мозга, влияние гипоталамо-гипофизарной системы на секрецию гормонов семенниками и яичниками, на поведение.

Итогом половой дифференцировки мозга является разная чувствительность центральной нервной системы к периферическим гормонам и разная реакция на них, т.е. феминизация или маскулинизация мозга, формирование нейроэндокринной предрасположенности к поло специфическому поведению. С половым диформизмом дифференцировки мозга связывают формирование и динамику ряда половых различий психики, а также особенности ряда средовых полотипизирующих влияний.

Индивидуально-психологический уровень возникает в процессе взаимодействия со сверстниками. Ребенок, а позднее подросток испытывает себя как представитель пола, "обкатывает" полученные в семье полоролевые стереотипы и корректирует их в самостоятельном, не регламентируемом взрослыми общении.

Здесь же и особый сексуальный фольклор, необходимый для нормального полоролевого развития индивида. Сверстники, в отличие от взрослых, создают возможность экспериментировать, получать опыт на эмоциональном уровне, а не на уровне слов и понятий, наполнять общечеловеческие ценности и понятия конкретным переживанием своего бытия во взаимоотношении со сверстниками своего и иного пола.

Социально-психологический уровень определяется предписываемой индивиду половой ролью как системы средовых стандартов, предписаний, нормативов, ожиданий, которым человек должен соответствовать, чтобы его признали как мальчика (мужчину) или девочку (женщину).

Социальный уровень определяется понятием роли как социальной Функции мужчины или женщины в системе социальных институтов: труда, семьи, права и т.п. Для социального уровня характерно требование к личности соблюдать ожидаемое внешнее поведение безотносительно к внутреннему миру, ее внутреннему своеобразию, ее активному началу и целостности. Выполнение социальной роли регулируется определенными механизмами с применением различных санкций, применяемых социальными институтами. Поскольку нет личности "вообще", а есть личность мужчины и личность женщины, то все указанные уровни дифференциации необходимо должны учитываться в процессе диагностики адаптации-дезадаптации подростков и разработки коррекционных программ. При этом важно иметь в виду следующее: а) не противоположность, а ортогональность понятий "мужское" и "женское" (Ортогональный — буквально образующий прямой угол, два самостоятельных измерения, задающих систему координат. См. об этом В.Е Каган, 1991, с.248).

Каганом предложена в 1986 г. модель, согласно которой "половая идентичность — это категория, определяющая место индивида в трехмерном пространстве, образованном осями "маскулинное-феминное", "социальное-индивидуальное", "филогенетическое-онтогенетическое", а поскольку полюса осей в той или иной мере независимы, то место это является не точкой, а "облаком". Место, задаваемое половой идентичностью, именно не точка, в шаге от которой уже патология, а широкое пространство вариативных возможностей, в котором и ориентируется личность" (В.Е.Каган, 1991, с.54).

б) различие экзистенциальных ценности мужского и женского миров, (внутреннего и внешнего) не только по своей смысловой конструкции, но и по проживанию индивидами. Поэтому диагностика адаптации-дезадаптации подростков с помощью анализа личностных смыслов, игнорирующая половую дифференциацию личностных смыслов, недостаточна для разработки необходимых признаков средовой дезадаптации.

Возможности практической психологии как технологии:

1) Психология может поддержать человека в его стремлении к полис, те в любви, помочь в самостоятельном интеллектуальном освобождении от хаоса социальных стереотипов и мифов, препятствующих осуществлению его стремления пробиться к своей собственной целостной природе и к природе другого.

2) Психология может предоставить отработанные техники психического обогащения личности, поскольку в отличие от полового наслаждения у животных, люди могут испытывать сексуальное удовольствие не только во время полового акта и его кульминационной точки, а в любой момент общения — при встречах, в компании с другими людьми, при объединении усилий для выполнения какой-либо работы, поскольку "сексуальное переживание можно определить как диалектическое единство трех взаимосвязанных... сфер человеческой природы: нейрофизиологической, чувственно психической и интеллектуально-эмоциональной" (Василев,С., 1992, с. 80). Одухотворение полового влечения происходит непосредственно в процессе развития высших психических функций человека и предполагает развитие высокой чувствительности и способности нюансировать ощущения. Практическая психология может способствовать одухотворению чувственных восприятий за счет психического обогащения индивидуальности.

Например, связь зрительного восприятия с чувством красоты с интеллектуальной выразительностью и эмоциональной отзывчивостью обусловливает появление таких разновидностей наслаждений, связанных со зрением и со слухом, как эстетически -созерцательное, эстетически стимулирующее, интеллектуально-коммуникативное, интеллектуально продуктивное, интеллектуально-эстетическое, эмоционально сопереживающее, эмоционально-вдохновляющее и т.п. Каждая из них является зрительно-психической и слухово-психической и характеризуется своими, только ей присущими особенностями и акцентами (Василев С.,1992, с. 84).

Сознательно способствовать обогащению восприятия человеком человека — в этом и состоит важнейший момент подготовки детей и подростков к взрослой жизни. Люди не развитые испытывают только нейрофизи-ологические и простейшие эстетические ощущения. Как писал Шарль Монтескье: "их душа не способна ни соединять, ни разлагать. Они ничего не прибавляют к тому, что дано им природой и ничего не отбрасывают. Наоборот, люди утонченные сами создают в любви большинство ее наслаждений" (Монтескье, Ш. 1955, с.749). Поэтому расширение нюансировки чувственных удовольствий от восприятия другого человека посредством развития аналитических,, образных, ассоциативных и других способностей является одним из направлений психологического вооружения мальчиков и девочек в настоящем и подготовки их к будущему.

Речь идет не только об обогащении палитры восприятия, "классификации" соответствующих особенностей запаха, вида, звука, исходящихотДругого человека. Совершенствование ассоциативных способностей, тренирующих воображение, отражающих желания, мечты и представления об изяществе и совершенстве возвышает, одухотворяет особенности человека и возводит их в ранг эстетических. И здесь вполне применимы обычные психологические упражнения типа: "Ты напоминаешь мне..", но специально ориентированные на восприятие женской и мужской привлекательности и многочисленных нерациональных достоинств.

3) Работа психолога с группой в режиме тренинга с обратной связью позволяет ребенку и подростку экспериментировать со своими возможностями и способностями коммуникации вместо того, чтобы его оставляли наедине с разрушающими его неудачами и страхами. Существующий в традиционной культуре запрет на выражение своих чувств и впечатлений от противоположного пола в раннем возрасте навязывание ему родительского скрипта "Пока Не" (см. Берн Э. 1990, с. 129-136) фактически закрывает ребенку возможность переживания всей полноты счастья в настоящем и будущем. Ребенок нуждается в беседах о своих чувствах и в обратной связи со стороны сверстников, дающей ему возможность экспериментально узнать на собственном опыте, как можно выражать чувства и впечатления, не только не нарушая мира в душе тех, на кого они направлены, но и вызывая ответную симпатию. Вместо этого повсеместно наблюдается, как ребенок делает две-три неуклюжих попытки выразить свое восхищение, любование, очарованность другим человеком, наталкивается на непонимание, агрессию, насмешку и замыкается в себе, зачастую на всю оставшуюся жизнь.

4) Необходимость вербализировать внутренний опыт ведет к расширения лексикона детей и подростков за счет новых слов, отражающих эту часть человеческого опыта. Люди с бедным словарным запасом вольно или невольно принижают, вульгаризируют свое восприятие человека и свои отношения с ним, стремясь подогнать многообразие психических процессов, состояний, переживаний и настроений под скудные по своему содержанию и простые слова. Наоборот, знание слов, отражающих тонкие душевные движения и телесные ощущения, помогает ему точнее и полнее выразить трудно уловимые оттенки удовольствия от общения с человеком другого пола.

Важно не заучивание чужих слов, а подбор самим подростком наиболее подходящих для более точного называния того восприятия или состояния, которое он наблюдает в себе в процессе групповых занятий. Например: состояние блаженства, предощущение радости, очарование, трепет, нега, обаяние, поклонение, деликатность, умение щадить чувства другого, вдохновенность чувств, чувство расположения к другому, ласкать, нежить, холить, восхищаться и т.п.

В задачи тренера входит эмпатическое слушание ребенка и подростка и помощь ему в прояснении его чувств, в подборе более адекватного словесного выражения. Вместе с тем совершая умственное и эмоциональное усилие, чтобы приникнуть в мир восприятия ребенка и подростка, тренер должен остерегаться навязывания ребенку собственного жизненного опыта и своего лексикона. Нужно по-настоящему сконцентрироваться, чтобы уловить сказанное ребенком и облечь это в новые слова. Это, конечно, не означает, что тренер не может вводить ребенка и подростка в мир своего лексикона, но делать это следует на партнерской основе, испытывая радость пребывания во взаимоотношениях с подростком.

Цели и содержание программ половозрастной адаптации

Цели программ определяются возрастом школьников, для которых они создаются. Обучение принятию своего и другого пола необходимо начинать с 1 класса и систематически проводить до окончания школы.

Неотъемлемым компонентом освоения темы является работа с телом (см. Программу "Я и мое тело" данного издания), в результате которой участники группы вырабатывают умения расслабиться и стать естественными, свободными от всяких ограничений и подавления для последующего исследования и использования своей жизненной силы и природной избирательности в совместном присоединении полов во всех областях жизни.

Цели и содержание программы для 7-11 летних "Уроки счастья".

Актуальность темы в этом возрасте обусловлена тем, что уже к 7 годам у ребенка накапливается опыт различения и противопоставлений мужского и женского типов жизни. Задолго до того, как сам ребенок начинает интересоваться своим полом, родители и те взрослые, что рядом, готовы программировать жизнь еще не родившегося дитя.

Пол ребенка вместе с первым вопросом: "Кто родился?" вызывает самые разные мысли и воспоминания, делая почти невозможным спокойное и непредвзятое отношение к нему. Вместе с манерой общения с ребенком, его одеждой, присвоением ему слов "мальчик" или "девочка", Разделением взрослых на "дядей" и "тетей", ставятся декорации совершенно "невинного" и "безусловного" видения мира, введения ребенка в колею ограничений девчоночьей и возможностей мальчишечьей жизни (Баттон, с.50-53).

К 5-6 годам ребенок устанавливается близкими мужчинами и женщинами на определенный тип отношений к различным полам. Это отчетливо проявляется в первом классе, когда дети выполняют различные упражнения на выявления неосознаваемого восприятия своего и другого пола Так, после расслабления через растяжку и концентрацию на различных телесных ощущениях детям предлагается увидеть дверь в страну пола с названием "Мальчики" или "Девочки", побывать в этой стране и рассказать о своем восприятии этой страны различными органами чувств: слухом обонянием, зрением, вкусом и т.п., о настроениях которые возникали у них во время посещения этой "страны". 60% детей выявляют негативное отношение к другому полу, причем неприятие запахов, освещения в "стране" движений воздуха вокруг, пространственных особенностей посещаемого мысленно места и прочих чувственно воспринимаемых особенностей страны другого пола представлено девочками в значительной степени больше, чем мальчишками. Это свидетельствует об остроте существующей проблемы и о необходимости разработки серьезного диагностического инструментария для определения природы наблюдаемого явления:

то ли мы имеем дело с наследованием девочками отрицательных сценариев и невротического опыта своих матерей и старших сестер, то ли с травматическим опытом собственной сексуальности, либо с неумением структурировать самые разнообразные и противоречивые чувства и переживания, связанные с противоположным полом, то ли с особенностями взаимоотношений с отцом, то ли еще с чем-то. Очевидна актуальность коррекционной работы с детьми с раннего возраста. Мы не можем изменить опыт, полученный в семье, но можем поддержать ребенка в выработке личного отношения к своему и иному полу на основе развития способности к рефлексии, а так жесопереживающего участия в осмыслении текущего собственного опыта в групповой психологической работе.

Цели курса: помочь детям развить способность любви (заботливого понимания) во взаимоотношениях с людьми, сохранить базовое доверие к миру и к противоположному полу, поддержать радость бытия в своем поле и по поводу существования иного пола.

Задачи курса: сформировать у детей

> Навыки осознания своих чувств, их распознавания, словесного выражения и понимания,

> Навыки управления своими состояниями в качестве внутренне свободного и ответственного человека,

> Умения распознавать состояния других людей, в том числе иного пола, эмоционально сопереживать и строить с ними конструктивные взаимоотношения,

> Навыки ассоциативно-образного восприятия всеми органами чувств человека в его привлекательности в перспективе лучшего и совершенного,

> Способность испытывать эстетическое наслаждение при непосредственном восприятии человека,

> Рефлексивные навыки нюансировки чувственных удовольствий, испытываемых в процессе общения "здесь и сейчас".

Ожидаемые результаты: уменьшение деструктивных последствий семейных и социо-культурных сценариев, улучшение внутренних условий самоактуализации и половой идентификации личности.

Структура занятий по каждой теме одинакова. Она включает:

> упражнения на осознание способности каждого чувствовать и многообразно переживать реальность, групповой обмен информацией о чувствах друг друга,

> упражнения в парах и малых группах на закрепление способности взаимодействовать с другим Я и заботиться о нем, потому что Я тоже имеет чувства,

> упражнения на формирование навыка отключаться от собственных чувств и прислушиваться к состоянию другого Я,

> упражнения на формирование навыка техники направленного воображения,

> упражнения, проблематизирующие привычную реальность,

> введение новой информации и закрепление полученных знаний в живом опыте.

Примерные темы занятий.

ТЕМА 1. ЧТО ТАКОЕ СЧАСТЬЕ?

Осознание общего и отличного в переживании удовольствия от телесных движений, выполняемых по одной схеме. Завершение фразы: "я счастлив, когда...". Формирование навыка "Я-высказывания» как принятия неповторимости и ценности индивидуального опыта каждого.

Обсуждение предпочтений разных детей как равноценных и равнозначимых. Обсуждение вопроса: "Как я могу быть счастлив(а) ежедневно?"

ТЕМА 2. КАКОЕ У МЕНЯ НАСТРОЕНИЕ?

. Выполнение телесных движений, различающихся по темпу, ритму, мышечному напряжению и прочее. Осознание и вербализация настроения "здесь и сейчас" при выполнении каждого отдельного блока движения. Развитие навыка "существования в настоящем". Обсуждение ошибки "индукция вульгарис". Обучение "пребыванию в своих чувствах" и произвольному изменению нестроения посредством собственных манков и действий. Подведение к идее личной ответственности за свое настроение. Экспериментирование с настроением.

ТЕМА 3. КАК ПОДАРИТЬ ДРУГОМУ ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ? Формирование навыка положительного видения другого человека. Развитие ассоциативного и образного мышления. Наблюдение за изменением своих внутренних состояний. Формирование навыка открытого и искреннего сообщения о динамике своих внутренних состояний в процессе общения. Наработка навыка видеть лучшее и красивое в человеке, переживать его как прекрасное и заразительно говорить об этом.

ТЕМА 4. КАК ВОЙТИ В НАСТРОЕНИЕ ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКА. Развитие навыка внимательного, непредубежденного и заинтересованного наблюдения за внутренним миром человека ипроникновения в

мир его желаний, чувств и потребностей.

ТЕМА 5.Я И МОЯ ВНЕШНОСТЬ.

Каждый кратко описывает свою внешность на карточке и прикрепляет на грудь, затем все остальные по очереди дописывают или исправляют что-либо в сторону положительного восприятия другого человека, заботясь о его чувствах, не за счет сокрытия правды, а путем переформулирования с позиции любящего отношения к человеку.

ТЕМА 6. В ЧЕМ СЧАСТЬЕ МАМЫ?

Развитие навыка наблюдения и осознанияпотребностей и интересов мамы (женщины) в ее уникальности вне социальных и биологических ролей.

ТЕМА 7. В ЧЕМ СЧАСТЬЕ ПАПЫ?

Развитие навыка наблюдения и осознания потребностей и интересов папы (мужчины) в его неповторимости вне социальных и биологических ролей.

ТЕМА 8. КАК ХОРОШО БЫТЬДЕВОЧКОЙ!

Диагностика и определение направления дальнейшей коррекции семейных сценариев в отношении женщин.

ТЕМА 9.КАК ЗДОРОВОБЫТЬ МАЛЬЧИКОМ! '

Диагностика и определение дальнейшей коррекции семейных сценариев в отношении мужчин.

ТЕМА 10.ЧТО Я МОГУ СДЕЛАТЬ ДЛЯ СЧАСТЬЯ МОЕЙ СЕМЬИ?

Обсуждение предложений каждого в отношении своей семьи и проектирование возможных сценариев формирования положительных привычек для благополучия семьи.

ТЕМА 11. ПАРЕНЬ И ДЕВУШКА: РАЗЛИЧИЕ В ПОВЕДЕНИИ.

В условиях эксперимента наблюдать, как реагируют мальчики и девочки на одни и те же действия, слова, жесты, взгляды. Обсудить и сделать некоторые выводы "здесь и сейчас" (Предостережение: Не обобщать!).

ТЕМА 12. ЛЮБОВЬ.

Обсудить различные типы взаимоотношений, называемых любовью. Различить разные виды любви, осознать безусловность любви. Учиться противостоять в себе и других любви собственнической.

Цели и содержание программы для 15-17 лет

Учащиеся старших классов обладают достаточным интеллектуальным потенциалом для того, чтобы принять подход, лежащий в основе программы: биологическое и психофизиологическое различие полов непреодолимо, оно является настоящей проблемой жизни, сущностно и предельно неустранимой, не имеющей окончательного решения. Поэтому задача каждого состоит не в бегстве от проблемы, а в том, чтобы научиться жить счастливо в проблемности сосуществования полов.

Тренинг для старшеклассников включает следующие компоненты:

> Работа с телом (см. соответствующую программу в данном издании);

> Рефлексия собственных проблем, связанных с переживанием близости, сексуального влечения и пр.; исследование поля собственного сознания и бессознательных феноменов психики, > Проработка обнаруженных проблем с помощью различных техник гуманистической практической психологии,

> Рациональный анализ предубеждений, предрассудков, страхов, сомнений, связанных с полом и т.п.,

> Тренинг многообразных коммуникативных навыков для общения девушек и юношей,

> Тренинг навыков достойного поведения в ситуациях психологического давления и манипулирования. Требования к группе: она должна состоять из равного количества девушек и юношей одного возраста, общее количество участников 12-16 человек.

Требования к ведущему: он должен иметь опыт успешного взаимодействия с противоположным полом и опыт групповой работы в разных тренинговых группах как в качестве участника, так и в качестве ведущего;

ему необходимо также провести значительную интеллектуальную работу по изучению литературы по теме (список в конце главы прилагается).

Базовые темы:

Тема 1. Осознание причин, мешающих гармоничным отношениям мужчин и женщин: глубинного недоверия и подозрительности в отношении полов. Формирование навыка безусловного принятия в себе и другом неизбежных особенностей пола.

Тема 2. Формирование навыка осознавания своеобразия ощущений юноши и девушки в соответствие со "схемой тела". Создание банка общечеловеческих ощущений и сопоставление ощущений мужских и женских.

Осознание различий системы значений Жизненного Мира юноши и девушки и экспериментальное исследование средств коммуникации Миров.

Тема 3. Проблема выбора подростком любимого человека.

Тема 4. Формирование навыков непроизвольного индивидуализированного выбора близкого друга (подруги). Как сохранить очарование.

Тема 5. Формирование навыков вербального и невербального взаимодействия с человеком другого пола для создания Целостности.