Факторно-критеріальна модель керівника школи

Лекція 5. Контроль за діяльністю персонала

Кваліметричні моделі оцінки роботи персоналу.

Атестація педагогічних працівників як основна форма контролю.

 

Кваліметричні моделі оцінки роботи персоналу.

Потребує оновлення і система контролю за діяльністю педагогів, оцінка результативності педагогічної діяльності. Ми маємо різноманітні факторно-критеріальні моделі щодо оцінки професійної компетентності педагогів, розроблені вітчизняними вченими В. С. Пікельною, Є. М. Павлютенковим, Г. В. Єльниковою, О. М. Касьяновою, іншими дослідниками в галузі управління освітою. Проблема лише в тому, щоб навчитися користуватися ними в процесі здійснення тематичних, фронтальних перевірок, персонального контролю, атестації педагогічних працівників тощо. А ще краще — розробляти власні моделі, які б враховували стратегію розвитку школи, організаційну культуру, традиції, особливості конкретного закладу освіти. До речі, важливим чинником впливу на використання таких моделей у контрольно-аналітичній діяльності керівника є запровадження аналогічних моделей для оцінки ефективності управлінської діяльності та професійної компетентності самих керівників. Такі моделі розроблені в сучасній теорії управління. Так, Г. В. Єльникова пропонує у базовій моделі професійної компетентності керівника школи враховувати як фактори безпосереднього, так і фактори опосередкованого впливу: педагогічне керівництво суспільним вихованням учнів, управління навчально-виховним процесом, загально-адміністративну і фінансово-господарську діяльність, предметно-фахову діяльність, особистісні якості керівника [15]. В. Я. Ястребова виокремлює такі аспекти професійної компетентності керівника, як акмеологічний, мотиваційний, операційний, когнітивний. Є. М. Павлютенков рекомендує обмежитись найбільш важливими факторами щодо професійної компетентності керівника школи: мотиваційно-потребнісним, операційно-технічним, рефлексивно-оцінювальним. І. В. Гришина будує модель керівника школи за такими компонентами: мотиваційний, когнітивний, операційний, особистісний, рефлексивний [34]. Враховуючи розроблені підходи до побудови моделей професійної компетентності як вчителя, так і керівника, можна запропонувати таку модель для оцінки педагогічної і управлінської діяльності.

Факторно-критеріальна модель керівника школи

Мотиваційний	Бажання працювати з дітьми (людьми)
Бажання керувати учнями (підлеглими)
Бажання змінювати ситуацію
Когнітивний	Знання основ науки, методики викладання, педагогіки, психології (менедж-менту)
Знання нормативних засад діяльності
Знання регіональних особливостей, контингенту учнів, підлеглих
Креативний	Здатність до творчої діяльності
Здатність до цілепокладання
Критичність мислення
Здатність до сприйняття нового
Організаційний	Комунікативні навички (володіння мовою, культура мовлення, здатність до спілкування)
Інформаційна компетентність
Вміння створювати організаційну культуру класу, школи
Вміння організувати учнівський, педагогічний колектив
Володіння різними засобами дії, впливу на учнів, підлеглих
Вміння планувати власну діяльність
Рефлексивний	Здатність до самоаналізу
Адекватність самооцінки
Здатність до самоосвітньої діяльності, самовдосконалення

Для оцінки управлінської діяльності керівника навчального закладу можна використати таку модель.

Параметри	К ваг.	Фактори	К ваг.	Оц.
1. Аналітична діяльність	0,3	Наявність та рівень системи інформаційного забезпечення	0,3
Знання та використання сучасних методів педагогічного аналізу	0,3
Повнота та комплексність аналізу	0,2
Якість рекомендацій за результатами аналізу	0,2
2. Планово-прогностична діяльність	0,1	Знання основ стратегічного, тактичного та оперативного планування	0,1
Якість стратегічного планування, обґрунтованість стратегії (програми) розвитку, перспективного плану роботи	0,1
Якість річного плану роботи, узгодженість планів структурних підрозділів	0,2
Якість навчального плану школи, відповідність стратегії розвитку, потребам учасників навчально-виховного процесу	0,2
Рівень планування особистої діяльності керівника	0,1
Узгодженість цілей діяльності (стратегічної, тактичних, оперативних, поточних, структурних підрозділів, окремих посадових осіб)	0,1
Своєчасність та обґрунтованість корекції планів	0,1
Планування мережі навчального закладу	0,1
3. Організаційна діяльність	0,3	Якість організаційної структури навчального закладу	0,05
Розподіл посадових обов’язків, розробка положень про структурні підрозділи навчального закладу	0,05
Раціональність розподілу функціональних обов’язків, добору виконавців, визначення термінів діяльності та форм звітності	0,1
Рівень проведення нарад, інструктажів, засідань, зборів	0,1
Використання циклограм, алгоритмів в управлінській діяльності	0,05
Раціональне використання робочого часу (власного і підлеглих)	0,05
Створення умов для навчання, виховання та розвитку учнів (матеріально-технічна база, обладнання навчальних кабінетів, кадрове забезпечення, організація харчування, медичного обслуговування)	0,15
Своєчасне виявлення тенденцій, недоліків та рівень управлінського реагування на них і корегування діяльності	0,05
Організація роботи з техніки безпеки, охорони праці, цивільної оборони	0,1
Організація профільного навчання	0,05
Організація роботи з обдарованими, учнями різного рівня навчальних досягнень, схильними до девіантної поведінки, пільговим контингентом	0,05
Організація виховної роботи в школі	0,1
Організація науково-методичної роботи в школі	0,1
4. Контролююча діяльність	0,2	Наявність та рівень системи внутрішньошкільного контролю	0,1
Наявність та рівень системи моніторингу навчально-виховного процесу та його результатів	0,05
Знання законодавчої бази освіти, контроль за виконанням нормативних документів	0,1
Контроль за станом викладання предметів	0,1
Контроль за підвищенням рівня професійної компетентності педагогів, науково-методичною роботою, самоосвітньою діяльністю	0,05
Контроль за виховною роботою школи	0,1
Контроль за результатами роботи школи, якістю освіти	0,1
Контроль за виконанням управлінських рішень	0,05
Рівень узагальнення результатів контролю	0,1
Дієвість контролюючої діяльності (виконання управлінських рішень, вплив на результативність роботи навчального закладу)	0,2
Контроль за веденням шкільної документації, його результативність	0,05
5. Мотиваційно-рефлексійна сфера управлінської діяльності	0,2	Наявність та рівень системи мотивації та стимулювання діяльності підлеглих	0,2
Наявність та обґрунтованість системи оцінювання результатів діяльності підлеглих та навчального закладу в цілому (система критеріїв, показників, методів оцінювання, форми звітності тощо)	0,3
Рівень самоаналізу управлінської діяльності, усвідомлення рівня власної управлінської культури	0,1
Особиста мотивація керівника (усвідомлення місії навчального закладу, потреба в самовдосконаленні, усвідомлення ролі керівника, потреба у досягненні успіху)	0,2
Володіння необхідним обсягом знань (психологія, педагогіка, менеджмент	0,2

Для оцінки професійної майстерності керівника можна використати компетентнісну модель

Параметри	К ваг.	Фактори	К ваг.	Оц.
Когнітивний компенент	0,3	Законодавчо-нормативні знання	0,3
Загальнотеоретичні знання (менеджмент, психологія, педагогіка, фінанси, економіка, соціологія, право, філософія)	0,3
Методологічні знання (дидактика, методика виховання, методика навчання дорослих, методика викладання окремих предметів, технології і методика аналізу і контролю, технологія планування діяльності, знання методів управління організацією, закономірностей розвитку колективу, методика наукових досліджень)	0,4
2. Операційний компонент	0,4	Діагностичні вміння (аналіз, діагностика, моніторинг)	0,1
Прогностичні вміння (прогнозування, визначення стратегічних цілей, управління маркетингом)	0,2
Організаційні вміння (організація інструктивно-регулятивної діяльності, управління інноваційною діяльністю, організація взаємодії із зовнішнім середовищем, батьками, громадськістю, організація державно-громадського управління, самоврядування, координація й узгодження діяльності структурних підрозділів, посадових осіб)	0,3
Оціночні вміння (організація внутрішньошкільного контролю, оцінювання результатів діяльності навчального закладу, роботи персоналу, діяльності окремих структурних підрозділів)	0,3
Інформаційна компетентність	0,1
3. Особистісний компонент	0,3	Самоактуалізація (знання власних властивостей, адекватність самооцінки)
Здатність до впливу на людей
Сформованість особистої Я-концепції на засадах загальнолюдських цінностей, моральність, громадянська позиція
Критичність мислення, здатність до аналізу, синтезу, узагальнення.
Мотивація досягнення успіху, соціально спрямована орієнтація особистості
Сформованість досвіду емоційно-ціннісних відносин, особистісних ставлень і орієнтацій
Комунікативна культура, здатність до аргументованого дискутування, сформованість комунікативних навичок (встановлення контакту, комунікативна ініціатива, культура мовлення)
Креативність, здатність до творчої діяльності, інноваційної діяльності, науково-дослідницької роботи

 

Наведемо ще декілька моделей оцінки діяльності персоналу