Вербального взаимодействия 8 страница

Воронкина С. И. Особенности понимания личности студента преподавателями раз­ных специальностей // Вопросы психологии межличностного познания и обще­ния. Краснодар, 1985. С. 30-38.

Пернач А. А. Социально-психологическое исследование состояния готовности воспи­тателя к деятельности // Актуальные проблемы социальной психологии. Ч. 2. Кострома. 1986. С. 99-100.

378

Педагогическая социальная перцепция

 

Кондратьева С. В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга.// Психология межличностного познания. М., 1981. С. 158-174.

Кондратьева С. В. Учитель — ученик. М., 1984.

Кукосян О. Г. Профессиональные особенности межличностного познания /'/ Вопро­сы психологии межличностного поячгнил и общения Краснодар, 1985. С. 100-113.

Майерс Л. Социальная психология. СПб, 1997.

Панферов В. Н. Классификация функций человека как субъекта общения. // Психо-логоический журнал. 1987. №4. С. 51-60.

Петровский А. В., Петровский В. А. «Я» в других и «другие» во мне. // Будущее науки. М., 1987. С, 238-255.

Познание и общение /,/ Под ред. Б. Ф. Ломова, А. В. Беляевой, М. Коула. М., 1988. Психология межличностного познания// Под ред. А. А, Бодалева. М., 1982.

Реет А. А. Профессионализм в межличностном познании. /'/ Региональная акмео-логическая служба в системе образования. Спб, 1995. С. 86-88.

Реан А. А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. Реан А. А. Психология -познания педагогом личности учащихся. М., 1990.

Реан А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога. // Волр. пси? хол. 1990. №2. С. 77-82.

Регуш Л. А. Наблюдение в практической психологии. СПб, 1996.

Регуш Л. А. Тренинг, педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. 1983. № 3. G. 86-93.

Рождественская Н. А. Роль стереотипов в познании человека человеком // Воп­росы психологии. 1986. №4. С. 69-76.

Романов К. М, Межличностное познание и деятельность // Вопросы психологии. 1986. №4. С. 76-81.

Трусов В. П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л., 1980.

Трусов В. /7. Теории атрибуции в зарубежной социальной психологии /'/' Психоло­гия межличностного познания. М,, 1982. С. 139—157.

Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х томах. М., 1986. Юсупов И. М. Вчувствование, проникновение, понимание. Казань, 1993.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ. ПРАКТИКУМ

Практикум*, предусматривающий моделирование педагогических ситуаций, помо­гает осмыслить ошибки, наиболее часто встречающиеся у педагогов. Практикум включает 20 ошибок.

Структура обсуждения ошибки следующая.

1. Обозначение ошибки.

2. Краткие иллюстративные примеры.

3. Неправильные убеждения.

4. Коррекция осмысления.

5. Коррекция повеления.

Первые 10 ошибок мы предлагаем проработать вместе с нами. Вот их крат­кие формулировки:

1. «Не делать ошибок».

2. «Старайтесь делать вид, что все всегда знаете».

3. «Ничего страшного. Ну, сорвалось».

4. «Опять опоздание?!»

5. «Снова "двойка"».

6. «Тоже мне, Толстой нашелся!»

7. «Все видеть и все замечать».

* Разработан Я. Л. Коломинским совместно с Н. Г. Оловниковой.

.. -_

380

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ И ШКОЛЬНОМУ ПСИХОЛОГУ

Приложение 1

381

 

8. «Отметка- "кнут и пряник" процесса обучения».

9. «Не в вопросах, а в ответах суть учения».

10. «Не сметь свое суждение иметь!»

А затем, освоив структуру обсуждения ошибки, постарайтесь самостоятельно проработать следующие 10 ошибок.

11. «Пожалеть роягу — значит испортить ребенка». (В сопоставлении с тем,
что: «Шалунов можно наказывать, но нужно и поощрять».)

12. «Работы — год, добычи — грамм». («Не всегда за воздействием следует по
пятам желанный результат воспитания».)

13. «Пока не прозвенел звонок». («Учитель! Оставь свое плохое настроение
за порогом школы!»)

14. «Без руля и без ветрил». («Порядок на уроке— половина дела».)

15. «Не, хватает времени» или «Не успели — выучат дома». («Эффективность
урока».)

16. «Кто ей поможет?» («Ошибки в обращении к ученикам».)

17. «Тянешь класс назад». («Попробуйте понять его... Ведь он один и дома, и
в школе».)

18. «Чем больше, тем лучше». \«К чему приводит многословие учителя на
уроке?»)

19. «Как бы чето_не вышло». («Почему я боюсь приходящих в школу инспек­
торов?»)

20. «Мы такими не были».

Думайте, выбирайте, оценивайте, пробуйте...

Ошибка 1. «Не делать ошибок»,

При выведении химической формулы учитель допустил ошибку. Ученик указал на нее. Учитель сконфужен. Он обеспокоен тем, что подумают о нем ученики.

Его убеждения.

1. О тебе будут хуже думать, если ты будешь допускать ошибки.

2. Ошибаться — это признак слабости,

3. Если ты будешь ошибаться в присутствии учеников, то твою ошибку они
воспримут как признак твоего незнания.

4. Если ты допустил ошибку, то постарайся это скрыть.

.4. Коррекция осмысления.

!. Подумайте о том, что нет ничего страшного, если вы ошиблись в присут­ствии учеников. Такие ошибки допустимы и приемлемы. Ошибиться мо­жет каждый.

2. Желание быть всегда правым ведет к внутреннему напряжению, к посто­янной необходимости «быть настороже», заставляет скрывать свою «не­правоту» и «ошибки». Это делает человека нервным и агрессивным.

 

3. Вы поставите под угрозу всю свою эрудицию, а в конце концов и свой
авторитет, если, не исправив свою ошибку, начнете отстаивать свою правоту.

4. Большинство заметивших ошибку и увидевших, что вы не боитесь оши­
биться, проникнутся лишь симпатией к вам. Если

Большинство заметивших ошибку и увидевших, что вы не боитесь ошибиться, проник­нутся лишь симпати- ■■ ей к вам.

же кто-то и осудит за ошибку, то это осуждение буди! вызнано уязвимостью «осуждающего».

Б. Коррекция поведения.

1. Для продуктивного разрешения возникшей ситуа­ции и поддержания определенного уровня само­уважения учитель мог бы использовать следую­щие приемы.

«Молодец, что ты заметил ошибку. Я ее допустил умышленно. Хотел по­смотреть, кто же все-таки внимателен».

«Ошибка несущественная, я сделал ее случайно» (попытка оправдательно­го объяснения ошибки).

«Извините, ребята, я ошибся. Исправьте у себя в тетрадях» или: «В этом случае мы действительно с вами ошиблись. Решается это так...»

не нужно панически скрывать свою ошибку, если нет желания очутиться в ЭЖЭпИИ,

2. Обратите внимание на допускаемые вами ошибки в ваших действиях и
поведении. Попытайтесь их не скрывать. Мы при­
знаем, что в определенных ситуациях возникает j
необходимость «не выпячивать» ошибку. Однако |

помните, что именно отсутствие стремления во что бы то ни стало «спасти свое лицо» позволит вам наиболее благоприятным образом разрешить воз­никшую ситуацию.

3. Кратко описывайте каждый случай, когда вы «ловили» сами себя на сокры-

тии ошибки или на отказе выполнить что-либо из-за боязни ошибиться. В конце каждой недели подводите итог. Количественная запись и ее каче­ственный анализ необходимы, так как, осмысляя свои действия, вы учитесь лучше ими управлять.

Ошибка 2. «старайтесь делать вид, что все всегда знаете»

Во время урока один из учеников задает учителю сложный вопрос. Ответ на него выходит за рамки компетентности учителя. Он не может на него дать правильный ответ.

Один своим агрессивным поведением по отношению к спрашивающему пы­тается уйти от ответа.

Другой игнорирует вопрос.

Третий пускается в рассуждения, пытаясь уйти от прямого ответа.

' ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ И ШКОЛЬНОМУ ПСИХОЛОГУ

Приложение 1

383

 

«Я знаю только то, что ничего не знаю»,— говорил., великий Сократ.