Учебные дисциплины по психологии

Обнаруживается большое многообразие психологических дисциплин, препода­ваемых в различных учебных заведениях различных стран и в рамках различных образовательных программ. Это многообразие определяется культурными, науч­ными, образовательными традициями, а также целями программ обучения.

94 Глава 5. Содержание психологического образования

Все учебные психологические дисциплины могут быть условно разделены на три группы:

1. Предметно-центрированные, к которым относятся: а) фундаментальные (об­щая, дифференциальная, социальная психология, психология личности, пси­хология развития и др.) и б) прикладные (клиническая, педагогическая психо­логия, психология труда и др.).

2. Проблемно-центрированные, к которым относятся психология девиантного поведения, психология общения, конфликтология, психология семьи.

3. Методологически-центрированные, к которым относятся экспериментальная психология, математическая статистика, психодиагностика, психологическое консультирование, психотерапия.

Рассмотрим, какие типичные учебные дисциплины преподаются в рамках раз­ных образовательных программ в России и в других странах.

1. Основные образовательные программы высшего профессионального психологического образовании в России

Перечень и содержание учебных дисциплин, изучаемых студентами в России, оп­ределяется образовательной программой высшего учебного заведения, которая строится на основе государственных образовательных стандартов.

Например, содержание профессиональной подготовки психолога определяет­ся программой высшего учебного заведения, которая разрабатывается на основе Государственного образовательного стандарта по соответствующей специально­сти. Подготовка по психологии включает в себя изучение большого количества разнообразных дисциплин. В зависимости от функций, которые они выполняют в профессиональной подготовке психологов, их можно условно разделить на сле­дующие группы:

1) дисциплины фундаментальной психологии;

2) методология и методы психологического исследования;

3) дисциплины прикладной психологии;

4) дисциплины практической психологии;

5) педагогические дисциплины.

К дисциплинам фундаментальной психологии относятся: введение в психоло­гию, биологические основы психологии, зоопсихология и сравнительная психо­логия, общая психология, психология личности, дифференциальная психоло­гия, возрастная психология, социальная психология, история психологии.

В процессе изучения этих дисциплин студенты получают общее психологиче­ское образование, которое необходимо для профессиональной компетентности психолога в научно-исследовательской работе и практической деятельности.

Методология и методы психологических исследований усваиваются студента­ми-психологами при изучении таких предметов, как: введение в психологию, об­щая психология, психологический практикум, методы психологического иссле­дования, экспериментальная психология, психодиагностика, математические методы в психологии. Методы психологических исследований, характерные для

5.3. Учебные дисциплины по психологии 95

отдельных психологических проблем и отраслей психологии, изучаются студен­тами также во многих других курсах фундаментальной и прикладной психологии.

При их изучении студенты осваивают методологические проблемы, организа­цию и проведение психологического исследования, методы научного и научно-практического исследования. Эти знания и умения необходимы специалистам-пси­хологам в научно-исследовательской и практической психологической работе.

К основным дисциплинам прикладной психологии относятся: клиническая психология, педагогическая психология, психология труда, психология управ­ления.

При их изучении студенты узнают о путях и способах использования психоло­гических знаний для решения проблем в отдельных отраслях профессиональной деятельности и жизнедеятельности людей. Эти знания повышают общую психо­логическую эрудицию студентов-психологов и помогают им выбрать сферу буду­щей специализации в профессиональной психологической деятельности.

К дисциплинам практической психологии относятся: психодиагностика, пси­хологическое консультирование, психотерапия, специальная психология, пси­хокоррекция.

В процессе их изучения студенты осваивают знания и умения, необходимые им для практической психологической работы.

К педагогическим дисциплинам относятся: история и философия образова­ния, педагогика, методика преподавания психологии.

Изучение этих предметов направлено на то, чтобы подготовить специалистов к преподаванию психологии в разных типах учебных заведений.

Перечисленные названия дисциплин характеризуют предметные области, кото­рые в обязательном порядке изучаются студентами-психологами. Конкретный пе­речень учебных предметов и их названия определяются соответствующими образо­вательными стандартами и учебными программами высших учебных заведений.

Наряду с обязательными дисциплинами кафедры высшего учебного заведения предлагают студентам курсы по выбору, а также дисциплины специализации, ко­торая установлена вузом.

2. Высшее психологическое образование

в европейских и североамериканских странах

В европейских и североамериканских странах государственных образовательных стандартов, аналогичных российским, как правило, не существует. Каждый уни­верситет самостоятельно определяет перечень учебных дисциплин, которые изу­чают студенты базового психологического образования.

В то же время исследования показывают, что в большинстве стран и универси­тетов студенты изучают во многом сходный перечень учебных дисциплин, кото­рые могут отличаться по названиям и широте охвата предметных областей психо­логии. С. Ныостед выделил 10 предметных областей психологии, в рамках которых обычно изучаются психологические дисциплины в европейских странах. Психо-номика (которая включает восприятие и познание), биологическая психология, социальная психология, психология развития, индивидуальные различия, теория, методология в большинстве стран изучаются как важнейшие области психологии и составляют основу психологического образования. В то же время значительное

96 Глава 5. Содержание психологического образования

Ньюстед Стефен

Профессор психологии в Университете Плимута, Англия. Спе­циалист в области когнитивной психологии. В 1986-1990 гг. был председателем Специальной группы по преподаванию психологии Британского психологического общества, позже — членом Квалификационного совета по психологии Велико­британии. В 1995—1996 гг. был президентом Британского пси­хологического общества.

Стал основателем и в течение многих лет главным редактором бри­танского журнала «Преподавание психологии». В 2000-2001 гг. был председателем группы, которая разрабатывала стандарты зна­ний и умений по психологии выпускников британских университетов.

В 1992-1999 гг. был председателем комиссии Европейской федерации профессио­нальных психологических ассоциаций, которая изучала опыт подготовки психоло­гов в европейских странах.

В 1999 г. он получил награду Британского психологического общества за выдающий­ся вклад в преподавание психологии.

место занимает изучение прикладных отраслей психологии: клинической, орга­низационной, педагогической. Помимо этого существует большое количество курсов но выбору студента, которые могут варьировать от университета к универ-ситету. Эти курсы расширяют и углубляют содержание образования психологов (Newstead, 1994; Newstead, Makinen, 1997). При этом следует отметить, что назва­ния и структурирование учебных дисциплин могут несколько отличаться: под од­ним и тем же названием может фигурировать разное содержание, но в целом они отражают в значительной степени сходное содержание учебного материала.

Учебные дисциплины, изучаемые американскими студентами, по сути, по мно­гом сходны с теми, что изучают студенты-психологи в большинстве европейских стран. Связано это, по всей видимости, с тем, что психологическая наука и практи­ка в принципе интернациональны. В то же время общенациональных стандартов, на которые должны ориентироваться американские университеты и колледжи, не существует. Американское высшее образование в соответствии с ценностями сво­боды и демократии с большим трудом признает какие-либо стандарты. Требова­ния к содержанию учебных курсов определяются каждым высшим учебным зам дением самостоятельно.

Например, студенты Университета Джеймса Мадисона в США начинают с изу­чения курсов общей психологии, математической статистики, психологического измерения и статистики, основ экспериментальной психологии. В дальнейшем они должны выбрать и изучить не менее двух из следующей группы предметов: психо­логия личности, патопсихология, социальная психология, психология развития (группа социальных наук) и не менее двух из следующей группы предметов: ощу­щения и перцепция, когнитивная психология, биопепхология, психология науче­ния, сравнительная психология (группа естественных наук). Далее они изучают це­лый ряд курсов по выбору. Помимо вышеперечисленных, это могут быть: история психологии, лабораторный практикум по ПСИХОЛОГИИ, психологическая практика, спецсеминар, психология приспособления, человеческая интимность, наркотики и поведение, смерть и умирание, психология здоровья, женщины и пол, судебная психология, психология и социология спорта, индустриальная и организационная

5.3. Учебные дисциплины по психологии 97

психология, психология мотивации, школьная психология, тесты и измерение, пе­дагогическая психология, клиническая психология, психологическая профилакти­ка, консультационная психология, процессы в малой группе, детская психопатоло­гия, психология юности, психология взрослости.

3. Основные образовательные программы послевузовского
профессионального психологического образовании в России

Аспиранты-психологи углубленно изучают психологические дисциплины по из­бранной научной специальности, методологию и методы научного исследования, а также овладевают соответствующими умениями в процессе проведения диссер­тационного исследования.

4. Основные образовательные программы высшего
профессионального, а также среднего специального
образования специалистов в России

Учебные дисциплины по психологии, изучаемые российскими студентами, обу­чающимися по другим образовательным программам высшего и среднего профес­сионального образования, определяются вузами на основе соответствующих госу­дарственных образовательных стандартов. Обычно они включают изучение курсов «Психология», «Психология и педагогика», «Общая психология», а также курсов, соответствующих профессиональной специализации студентов. Для студентов педагогических специальностей типичными считаются курсы возрастной и педа­гогической психологии, социальной психологии, специальной психологии; для студентов медицинских вузов — курс медицинской психологии; для студентов юридических специальностей — курс юридической психологии. Аналогичные предметы изучаются обычно и студентами средних специальных учебных заведе­ний соответствующей профессиональной специализации (например, педагогиче­ских и медицинских училищ и колледжей). В меньшем объеме предусмотрено изучение психологии в рамках многих других профессиональных образовательных программ, например в технических вузах, поскольку психология не является про­фессионально необходимой дисциплиной и изучается как общеобразовательная.

5. Основные образовательные программы высшего
профессионального, а также среднего специального
образования специалистов в Европе и США

Поскольку в европейских и североамериканских странах обычно не существует стандартов высшего образования, университеты самостоятельно разрабатывают соответствующие образовательные программы. В связи с этим психологические дисциплины могут быть в разной степени обязательными или рекомендованными для изучения. Поскольку 'студенты во многих университетах имеют достаточно большую свободу в выборе учебных предметов, то изучение определенного психо­логического курса зависит от самого студента, от его интересов или понимания значимости соответствующего предмета. Запись на учебные курсы происходит

 

98 Глава 5. Содержание психологического образования

каждый семестр. Количество студентов, записывающихся для изучения опреде­ленной учебной дисциплины, является свидетельством ее популярности.

Типичными для изучения являются обычно те же дисциплины, что и в России. Начинается изучение психологии с курса «Введение в психологию»; далее сту­денты выбирают определенные курсы в зависимости от их профессиональной специализации (педагогической, медицинской и т. д.).

Двухгодичные колледжи США в некотором отношении сходны с российскими училищами и техникумами и выполняют функцию начального профессионально­го образования после завершения обучения в средней школе. Предлагаемые кур­сы в разных колледжах могут в значительной степени различаться, поэтому труд­но представить типичный набор предметов. И. А. Володарская и Н. М. Лизунова приводят следующий перечень психологических или связанных с психологией дисциплин в одном из колледжей в штате Небраска: общая биология, введение в психологию, рост и развитие ребенка, принципы социологии, социальная психо­логия, патопсихология, устное общение, основы статистики, культурная антропо­логия. Студент может также сам по своей инициативе выбрать определенные кур­сы из огромного числа указанных в каталоге колледжа, например психология учения, введение в консультационные умения: теория и методы, человеческие от­ношения, межнациональные отношения, компьютерная грамотность, критиче­ское мышление, оказание первой помощи и др.

6. Основные образовательные программы послевузовского
профессионального образования в России

Поскольку основной задачей этих программ является подготовка научно-педаго­гических кадров, то аспиранты многих научных специальностей изучают курс «Психология высшего образования», предназначенный как для изучения основ современной психологии, так и для изучения путей и методов применения психо­логических знаний для решения педагогических задач в сфере преподавания в высшей школе.

7. Основные образовательные программы среднего общего
образования в России

В средних общеобразовательных учебных заведениях (школах, гимназиях, лице ях), а также в ряде средних профессиональных учебных заведений (например, в технических, строительных училищах и техникумах) психология обычно изуча­ется как курс по выбору или факультативный предмет. Его содержание определя­ется по согласованию администрации учебного заведения и преподавателя, с уче­том интересов учащихся. Стандартов и рекомендаций по преподаванию психоло­гии в школах не выработано. Поэтому каждый преподаватель психологии само­стоятельно разрабатывает программу данного учебного курса. Типичным являет­ся преподавание предмета с общим названием «Психология», однако содержание его в разных школах может быть разным. Иногда курс с таким названием не дает учащимся целостного представления о психологии как науке, а ограничивается изучением отдельных тем, наиболее интересных для учащихся. В других случаях преподаватели дают более точное название курсу, который они преподают, напри­мер «Психология общения».

5.4. Основные тенденции развития психологии в мире и психологическое образование 99

8. Программы среднего образования в США

Исследование 1986-87 гг. в США показало, что содержание курса психологии, Преподаваемого в американских школах, различно. Значительная часть учителей преподает психологию в школах как психологический курс самопознания п само­помощи. Темам, непосредственно не связанным с основным содержанием научной психологии, уделяется не слишком много времени. Лишь несколько тем изучают­ся достаточно подробно. Научная сущность психологии часто не раскрывается. В течение многих лет три темы — личность, развитие, патопсихология - изучают­ся чаще всего (Ragland, 1992). В результате курсы психологии в школах и в уни­верситетах оказываются очень мало связанными друг с другом. Обучение психо­логии в школе мало помогает изучению психологических курсов в университете.

Содержание курсов психологии в школе — одна из проблем, которая дискутиру­ется в течение многих лет. Некоторые считают, что курс психологии в школе не дол­жен быть, зеркальным отражением курса психологии, изучаемого в колледжах. Этот курс должен скорее быть «умственной гигиеной», способствовать пониманию уча­щимися самих себя, своей жизни, чем быть научной психологией. Другие придержи­ваются противоположного мнения: они полагают, что школьный курс психологии должен лучше отражать современное состояние психологии как науки, готовить школьников к изучению психологии в колледже (цит. по: Hakala, 1999, р. 122).

Повышение научного уровня и системности в преподавании психологии в шко­ле остается актуальной проблемой.

Значительное влияние на то, что содержание преподавания психологии в амери­канских школах стало ближе к современному состоянию психологической науки. оказало создание в 1992 г. ассоциации «Учителя психологии в средних школах» (по инициативе АПА). Эта ассоциация разработала серию планов учебных занятий, которые стали доступны учителям, разрабатывающим свой куре психологии, создала другие ресурсы для учителей. В 2000 г. были разработаны и опубликованы Нацио­нальные стандарты преподавания психологии в школах (National Standards..., 1999). которые хотя и носят рекомендательный характер, все же помогают учителям в раз­работке учебных планов и отборе содержания учебных курсов по психологии.

Благодаря этому в начале 2000-х гг. американские учителя стали гораздо более восприимчивы к современному состоянию психологии, и содержание школьною курса психологии изменилось. Тема «Методы исследования" стала достаточно типичной для содержания курса психологии. Действительно, в современной пси­хологии знание методологии является наиболее существенным вопросом для по­нимания того, как психологи рассматривают проблемы поведения. Второй наибо­лее типичной темой является биологическая психология, и это тоже соответствует "духу времени» в психологии.

5.4. Основные тенденции развития психологии в мире и психологическое образование

Существующие тенденции развития психологии определенным образом отражают­ся в содержании психологических знаний, преподаваемых студентам. С нашей точ­ки зрения, можно выделить 10 наиболее значимых психологических направлений.

100 Глава 5. Содержание психологического образования

1. Бихевиоризм был ведущей теоретической концепцией в психологической науке в первой половине XX в., а также методологической базой эмпирических исследований. В связи с этим именно бихевиористически ориентированные курсы, теории и экспериментальные факты составляли типичное содержание того, чему учили студентов в университетах. Во второй половине XX в. бихе­виоризм был подвергнут серьезной критике и стал гораздо менее популяр­ным среди психологов. Главными причинами этого было исключение психи­ческого компонента из анализа поведения, игнорирование познавательных процессов, упрощенный подход к обучению. Это противоречило сущности психологии как науки о внутренних психических явлениях. В современной психологии сторонников бихевиористского подхода немного. Поэтому бихе­виоризм занимает гораздо более скромное место в учебных курсах и рас­сматривается только как одна из методологических перспектив психологии.

2. Когнитивная психология начала интенсивно развиваться в 60-е гг. и стала до минирующим направлением современной научной психологии. Изучение по­знавательных процессов человеческого мозга по аналогии с операциями, кото­рые происходят в вычислительной машине, оказалось очень увлекательной идеей научных исследований и дало много новых данных для понимания меха­низмов психической деятельности человека. В связи с этим в университетах очень часто преподаются специальные учебные курсы по когнитивной психо­логии. Данные когнитивной психологии занимают все большее место и в пре­подавании других дисциплин. Однако компьютер не обладает эмоциями н мо­тивами, что не позволяет рассматривать его как модель человеческой психики

3. С 90-х гг., возможно в связи с чрезмерной когнитивной ориентацией психоло гии предшествующего периода, значительный интерес исследователей стали привлекать исследования эмоций, мотивации и саморегуляции человеческой активности. Количество работ и публикаций в этой области психологической науки существенно возросло. Соответственно эта тематика стала более пред­ставлена в учебных курсах.

4. В современной психологии большую популярность приобрела гуманистиче­ская психология, основанная на философии экзистенциализма, гуманизма и жизнетворчества. Она привлекает своей направленностью на конкретную це-лостную личность, вниманием к самосознанию человека, верой в гуманистиче­ские побуждения и собственные силы человека. Центральными понятиями ито­го психологического направления стали понятия: Я-концепция, любовь, удовле­творение базисных потребностей, высшие ценности, смысл, самоактуализация, творчество. Гуманистическая психология способствовала развитию теорий лич­ности, практики психотерапии, психологического консультирования, образова­ния. Именно благодаря своей практической направленности она в настоящее время имеет значительное влияние, вызывает интерес у студентов и получает широкое распространение в учебных курсах. Однако в научных кругах гумани­стическая психология часто подвергается критике, поскольку не имеет доста­точной эмпирической базы и не придерживается научной методологии.

5. Заметной тенденцией в развитии психологии во второй половине XX и. стало значительное усиление роли прикладной и практической психологии, разви­тие их в отдельные направления психологии. Изучение общих механизмов

5.4. Основные тенденции развития психологии в мире и психологическое образование 101

психической деятельности, общетеоретических и методологических проблем психологии потеряло прежнюю значимость. Необходимость включаться в ре­шение конкретных проблем жизни общества, профессиональной деятельности или жизнедеятельности людей приводит к развертыванию научных исследова­ний прикладного характера, направленных на решение актуальных практиче­ских задач. Ожидание людьми от психологии непосредственной пользы, наде­жда на то, что психология поможет им в решении повседневных проблем, сти­мулирует развитие практической психологии. Это отражается в перечнях пре­подаваемых курсов и в их содержании. Прикладные и практически направлен­ные учебные дисциплины занимают достаточно большое место в современных образовательных программах.

6. Характерной чертой развития научной психологии во второй половине XX в. стадо постепенное стирание границ между разными научными школами и на­правлениями. XX в. характеризовался в психологии как арена противоборства конфликтующих методологических подходов, концепций. Соответственно преподавание психологии, которое осуществлялось учеными, было средством распространения соответствующих идей. Психологическое образование сту­дента определялось тем. где и у кого он учился. Современные психологические теории уже трудно однозначно классифицировать и относить к какой-либо традиционной теоретической концепции. Эклектизм как соединение идей, разработанных учеными разных направлений и научных школ, стал достаточ­но типичным подходом для новых научных концепций. В современных психо­логических теориях и эмпирических исследованиях нее чаще интегрируются знания из разных психологических концепций: бихевиоризма, гештальт-психо­логии, психоанализа, генетической ПСИХОЛОГИИ, гуманистической психологии. когнитивной психологии. Психология постепенно становится единой научной дисциплиной. Соответственно психологическое образование становится более разносторонним, комплексным. Отдельные методологические концепции и научные школы уже часто не рассматриваются с точки зрения того, какая из них более правильная. Они преподаются студентам как разные научные пер­спективы в психологии, каждая из которых изучает психический мир под раз­ными углами зрения, «надев разные психологические очки». Также эклектиче­ски, разносторонне учатся видеть, анализировать мир человеческого поведе­ния и студенты.

7. Современной тенденцией развития Психологии стала значительная диффе­ренциация психологических знаний и отраслей психологической науки. От­расти психологии возникают на основе методов исследования, которые они используют, на основе объектов и проблем, которые они изучают, на основе связей психологии с другими науками (Современная психология, 1999). Раз­личные авторы насчитывают от 50 до 1 00 относительно самостоятельных сфер психологических исследований или психологической практики. Конечно, ко­личество преподаваемых учебных дисциплин значительно меньше. Психоло­гия стала очень разветвленной наукой, и специалисты в одной отрасли психо­логи и уже не могут быть достаточно компетентными в другой области психо­логических знаний и научных исследований. Более того, многие ученые на­столько углубились в собственные научные проблемы, что совершенно потеряли

102 Глава 5. Содержание психологического образования

интерес к другим сферам психологического исследования, к психологии в целом. В результате психология стала терять свое единство и целостность. И в настоя­щее время трудно найти то, что объединяет, например, такие отрасли психологии, как социальная психология и психофизиология. Тем не менее, психологиче­ское образование остается интегрирующим началом психологии, ключом к сохранению психологии как единой области научного знания и психологиче­ской практики. Поэтому в содержание базового психологического образова­ния обычно включается изучение основ всех фундаментальных и приклад­ных отраслей психологического знания. Это является хорошим средством для сохранения целостности психологии.

8. Характерной тенденцией развития современной психологии стала также ее интернационализация. Бихевиоризм начала века имел прочные националь­ные корни и был преимущественно американским направлением психологии. Гештальт-психология была распространена в основном в Германии, психоана­лиз — в Австрии, генетическая психология — в Швейцарии, культурно-истори­ческая психология — в России. Позже перечисленные научные школы были за­имствованы из этих стран в другие. Этому способствовали разные факторы. Например, во время второй мировой войны многие европейские ученые эмиг­рировали в США. Их теории и данные научных исследований стали лучше из­вестны американским психологам. Это сделало Америку центром мировой психологии. С другой стороны, в 80-90-е гг. XX в. американская психология стала проявлять гораздо больший интерес к научно-психологическим исследо­ваниям, которые проводятся в других странах. В последние десятилетия ин­тернационализация психологии в мире набирает темпы. Расширяются между­народные контакты ученых разных стран. Разработка общих научных тем, сходный подход к решению актуальных научных проблем, совместные проек­ты в большей степени сближают психологов, чем их национальная принадлеж­ность. И порой психологи из разных стран, занимающиеся одной научной про­блемой, лучше знают друг друга, чем психологи, живущие в одной стране, но работающие в разных областях. Психологические знания теряют националь­ную принадлежность и черпаются из всех трех миров, о которых писал Майерс. Постепенное превращение английского языка в язык международного научно­го общения снимает последние барьеры на этом пути. Аналогичная тенденция интернационализации касается и психологического образования. Например, американское Общество преподавания психологии проявляет в последнее вре­мя интерес к интернационализации своих учебных программ по психологии пу­тем включения в них содержания из учебных программ, преподаваемых в других странах. Другим свидетельством интереса к тенденциям интернационализации в I области психологического образования стало проведение первой Международ­ной конференции, посвященной данной теме (International Conference on Psy­chology Education, 2002). Интернет и электронные учебные курсы в режиме ре­ального времени, которые предлагают уже многие университеты мира, могут I сделать психологическое образование действительно международным.

9. Превращение английского языка в язык межнационального научного обще­ния психологов — еще одна существенная тенденция современной психоло-

Контрольные вопросы 103

гии. Во второй половине XX в. значительно увеличилось количество перево­дов научных трудов с одного языка на другой. Это обогащает психологическое образование современными психологическими знаниями, предотвращает на­циональную изолированность специалистов. Однако в настоящее время анг­лийский язык становится типичным языком межнационального общения пси­хологов. Это значительно облегчает и ускоряет обмен научными идеями и ре­зультатами эмпирических исследований. Большинство международных науч­но-психологических журналов выходит на английском языке как наиболее доступном для многих психологов в мире. Рабочим языком многих научных конференций все чаще становится английский. Все это в значительной степе­ни способствует глобализации психологии как науки, ее обогащению знания­ми, полученными учеными разных стран. Поэтому необходимость быть в курсе современных достижений мировой психологии побуждает студентов-психоло­гов изучать английский язык. Это облегчает им своевременный доступ к пси­хологическим знаниям в других странах. Большую распространенность приобре­тают в последнее время международные обменные образовательные програм­мы, изучение отдельных учебных курсов за рубежом. Есть и отдельный опыт преподавания психологии на английском языке в странах, в которых англий­ский не является национальным языком. 10. Значительное возрастание интереса студентов к изучению психологии в уни­верситетах и школах большинства европейских и североамериканских стран. В последнее время нередко высказывается мнение о том, что XXI в. будет ве­ком психологии. Действительно, мы видим, что популярность психологии как науки и практической профессиональной деятельности быстро росла во вто­рой половине XX в. В то же время психология стала популярным предметом для изучения во многих странах, причем не только для студентов-психологов. Многие университеты, институты, колледжи сообщают, что психология обыч­но занимает место среди 3 или 4 наиболее популярных учебных дисциплин для изучения в университетах. Студенты многих других специальностей, а также школьники склонны изучать психологию. Поэтому есть все основания пола­гать, что XXI в. может стать веком психологического образования.

Контрольные вопросы

1. В чем сходство и различие науки и учебного предмета?

2. Какие два компонента включает в себя учебная дисциплина?

3. От каких факторов зависят особенности построения учебной дисциплины?

4. Приведите примеры фундаментальных психологических дисциплин.

5. Приведите примеры прикладных психологических дисциплин.

6. Какие отрасли психологических исследований породили связи психологии с другими науками?

7. Назовите психологические дисциплины, которые определяются методами ис­следования или практики.

104 Глава 5. Содержание психологического образования

8. От каких условий зависит включение отраслей психологической науки и прак­тики в число учебных дисциплин по конкретной образовательной программе?

9. Назовите три типа психологических дисциплин, выделяемых на основе раз­ных дидактических критериев.

 

10. В чем проявляется сходство и различие учебных дисциплин, которые препода­ются в рамках разных образовательных программ в России и в других странах?

11. Как основные тенденции развития современной психологии отражаются на психологическом образовании?

Глава 6

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВИДЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ