ВНД детей от 7 до 18 лет

Младший школьный возраст (с 7 до 12 лет) – период относительно «спокойного» развития ВНД. Сила, подвижность, уравновешенность и взаимная индукция процессов торможения и возбуждения, уменьшение силы внешнего торможения обеспечивают возможности широкого обучения ребенка. Только при обучении письму и чтению слово становится предметом сознания ребенка. Незначительное ухудшение процессов ВНД наблюдается только в 1-м классе в связи с процессами адаптации к школе.

Подростковый (с 11-12 до 15-17 лет) период - нарушается уравновешенность нервных процессов, большую силу приобретает возбуждение, замедляется прирост подвижности нервных процессов, ухудшается дифференцировка условных раздражителей.

Ослабляется деятельность коры, именно второй сигнальной системы. Функциональные изменения приводят к психической неуравновешенности и конфликтности подростка.

Старший школьный возраст (15-18 лет) – оканчивается морфофункциональное созревание всех систем организма, повышается роль корковых

процессов в регуляции психической деятельности, функций второй сигнальной системы; свойства нервных процессов достигают уровня взрослого: упорядочены и гармоничны.

Типы ВНД ребенка. Свойства нервных процессов у детей разных типов, определяют их функциональные возможности в процессе обучения и воспитания

Н.И.Красногорский выделил 4 типа нервной деятельности в детском возрасте на основе

1. силы, уравновешенности, подвижности нервных процессов,
2. взаимоотношений коры и подкорковых образований,
3. соотношения между сигнальными системами.

Врожденные особенности В и Т	Т и п н е р в н о й с и с т е м ы
сильный	слабый
безудержный	быстрый	медленный
сила	+	+	+	-
уравновешенность	В > Т	В = Т	В = Т	В > Т; В < Т
подвижность	В ↔ Т	В ↔ Т	В ↔ Т	В ↔ Т; В ↔ Т
	т е м п е р а м е н т
холерик	сангвиник	флегматик	меланхолик

В – возбуждение; Т - торможение

Человеческие типы высшей нервной деятельности (по И. П. Павлову):

Восприятие – процесс, включающий анализ и синтез поступающей информации.

Постепенность и неодновременность созревания областей коры в процессе онтогенеза определяют существенные особенности процесса восприятия в различные возрастные периоды. Определенная степень зрелости корковых зон к моменту рождения

ребенка создает условие для осуществления приема информации и элементарного анализа качественных признаков сигнала уже в период новорожденности. В течение первых месяцев жизни усложняется анализ сенсорных стимулов в коре, что свидетельствует о начале сенсорного воспитания.

Качественный скачок в формировании системы восприятия отмечен после 5 лет. К 5-6 годам существенно облегчается опознание сложных, ранее незнакомых предметов, сличение их с эталоном. Это дает основание рассматривать дошкольный возраст как сенситивный период развития зрительного восприятия. В школьном возрасте

формируется произвольное избирательное восприятие, существенные изменения

которого отмечены к 10-11 годам. Заключительный этап развития воспринимающей системы обеспечивает оптимальные условия для адекватного реагирования на внешние воздействия.

Внимание - функция, обеспечивающая оптимизацию процессов воспитания и обучения. Внимание – сложный

системный акт, в котором принимают участие различные структуры мозга.

Непроизвольное внимание обнаруживается в период новорожденности в виде элементарной ориентировочной реакции на раздражитель. Критический период в его формировании - 2-3-месячный возраст: ориентировочная реакция приобретает черты исследовательского характера.

Произвольное внимание в грудном и в младшем дошкольном возрасте, характеризуется эмоциональным аспектом, т. к. внимание ребенка в основном привлекают эмоциональные раздражители. По мере восприятия речи формируется социальная форма внимания, опосредованная речевой инструкцией. До 5-летнего возраста легко оттесняется непроизвольным вниманием, возникающим на новые привлекательные раздражители. В 6-7-летнем возрасте существенно возрастает роль речевой инструкции в формировании произвольного внимания. В этом возрасте еще велико значение эмоционального фактора. Качественные сдвиги в формировании внимания отмечены в 9-10 лет. В начале подросткового периода (12-13 лет) внимание ослабляется, а к концу – процесс внимания соответствует таковому взрослого.

Память – способность накапливать, хранить и воспроизводить поступающую информацию.

Память, основанная на хранении следов возбуждения в системе условных рефлексов, формируется на ранних этапах развития. Простота системы памяти в детском возрасте определяет устойчивость, прочность условных рефлексов, выработанных в раннем детстве.

В младшем школьном возрасте объем памяти возрастает, а скорость запоминания уменьшается, увеличиваясь затем к подростковому возрасту. Созревание высших корковых центров с возрастом определяет постепенность развития и совершенствования словесно-логической абстрактной памяти.