Педагогические факты, закономерности и механизмы

Юридико-педагогическая действительность — интегральное образование, состоящее из множества разнообразных юридико-педагогических явлений, образующих его феноме­нологию. Классификация указанных явлений осуществляется по разным отличительным признакам.

По особенностям природной сущности все явления представлены педагогическими фактами, педагогическими закономерностями и педагогическими механизмами.

Педагогические факты — непосредственно наблюдаемые педаго­гические проявления воспитательного, образовательного, обучаю­щего, развивающего характера. К педагогическому факту относят тот наблюдаемый факт, которому присущи педагогические призна­ки либо в котором присутствуют элементы педагогики. Педагогиче­ские факты могут быть системными и элементарными, индивиду­альными и групповыми, стихийно обнаруживающимися и целена­правленно обусловленными субъектом педагогической деятельности.

Педагогические закономерности — объективно существующие ус­тойчивые, повторяющиеся, необходимые причинно-следственные связи и зависимости между воздействиями (причинами) на человека и педагогическими результатами (следствиями), а также между пе­дагогическим особенностями человека и его отношениями, поступками и действиями. Действие закономерностей всегда обу­словлено конкретными условиями ситуаций, а поэтому надо выби­рать и создавать благоприятные педагогические условия для повыше­ния вероятности достижения нужного результата.

Педагогические механизмы — закономерные превращения при переходе от педагогической причины (воздействия, влияния) к пе­дагогическому следствию, результату. Они действуют «между» при­чиной и следствием. Превращения происходят в сознании, поведе­нии личности обучающихся и воспитывающихся: от услышанного к пониманию и запоминанию, от знаний к убеждениям и их приме­нению, от простых умений к навыкам и привычкам, от действий и привычек к качествам, от профессионального мастерства к про­фессиональной культуре и пр.

Педагогические механизмы, учитываемые и используемые осоз­нанно и целенаправленно, лежат в основе педагогических техноло­гий работы руководителя, сотрудника, преподавателя и др.

Есть две основные разновидности педагогических явлений, вы­деляемых по носителям, которые своеобразны, но взаи­мосвязаны между собой. Это индивидуально-педагогические явле­ния, групповые и социально-педагогические.

Педагогические свойства личности. Индивидуально-педагогиче­ские явления системно представлены в личности человека, ее педагогических измерениях и проявлениях. Свойство — сторона предмета, явления, которая обусловливает его различие или сходство с други­ми предметами и обнаруживается при соприкосновении с ними8. Человек как личность обнаруживает при контактах с другими людьми, миром разные свойства (социальные, психологические, биологические и др.), в том числе и педагогические. К основным пе­дагогическим свойствам относятся:

♦ воспитанность — в наибольшей степени характеризует чело­века как гражданина общества, мира, профессионала, носителя, защитника, творца общечеловеческих и этнокультурных ценностей (духовных, мировоззренческих, нравственных, этических, гуман­ных, демократических, правовых, экологических, эстетических, трудовых и др.) в их цивилизованных качественных показателях (качествах).

Воспитанность — основа жизненной устремленности личности, интегрированности в жизнь общества и его определен­ные социальные группы. Воспитанность бывает общая, нравствен­ная, культурная, профессиональная, экологическая, эстетическая, этическая, демократическая, экономическая, физическая и др. Для воспи­танности характерна самоосознанность личности («Я — образ») — склонность и умение правильно оценивать себя в социуме, мысленно смотреть на себя со стороны, глазами других людей, предвидеть свое будущее и направлять свои усилия на достижение поставленных це­лей. В целом специальная функция воспитанности личности в жиз­ни социально-аксеологическая (социально-ценностная). Воспитан­ность призвана содействовать ее образованию, обучению и развитию;

♦ образованность — результат целенаправленного образования человека, обусловленный процессами и результатами его воспита­ния, обучения и развития. Она характеризуется научной просве­щенностью — обогащенностью человека фундаментальными (об­ширными, глубокими, научными, систематизированными, ком­плексными) современными знаниями и цивилизованным отноше­нием к жизни и труду, к людям и себе. Образованность бывает общей, профессиональной (различаю­щейся по ступеням и уровням) и специальной (дополнительной, самостоятельно приобретаемой человеком в связи с индивидуаль­ными, культурными, познавательными запросами). Образованность личности — научно-аксеологическая основа его жизнедеятельности и практического построения взаимоотношений с миром. Образован­ность сказывается на воспитанности, развитости, обучаемости и способствуют повышению образованности личности;

♦ обученность — в своем качественном своеобразии представляет совокупность знаний, навыков и умений личности по разным вопросам. Это не то, что изучалось ею, а то, что сохранились в памя­ти, пополнено самостоятельно, чем личность владеет и реально ис­пользует в жизни. Существенная часть обученности — профессио­нальное мастерство. Формирование и совершенствование ее вносит определенный вклад в образованность человека, воспитанность, развитость и, в свою очередь, зависит от них;

♦ развитость (в специально-педагогическом значении, как особое свойство) — качественный и количественный показатель различных способностей и индивидуальных особенностей личности (высокие уровни тех и других по нарастающей — одаренность, та­лант, гениальность). Она способствует обретению образованности, воспитанности и обученности, сказываясь на предрасположенно­сти, легкости-трудности и степени овладении какой-либо деятель­ностью, уровне достижений, возможности дальнейшего прогресса.

Рис. 1.1. Педагогическая система личности

Педагогические свойства взаимосвязаны и образуют педагогиче­скую систему личности (рис. 1.1). Они есть у каждого человека, проявляются им постоянно и с педагогических позиций сущест­венно характеризуют его как индивида, как личность. Формирова­ние и совершенствование педагогической системы и ее педагогиче­ских свойств — фундаментальная и судьбоносная педагогическая задача лично каждого человека и тех, кто помогает ему жить и трудиться, в том числе и в органах внутренних дел.

Свойства в своих проявлениях многокачественны. Мало ска­зать, что такой-то сотрудник обладает воспитанностью; важно — какова она. Качественно-содержательная определенность каждого из педагогических свойств выражена в качествах, присущих чело­веку, например в духовности, нравственности, трудолюбии, общительности, самооценке и др. Именно различия в свойствах определяют индивидуальные особенности человека.

Воспитание, образование, обучение, развитие. Педагогическая работа с личностью нацелена на содействие цивилизованному формированию и совершенствованию педагогической системы личности. По основному це­левому и содержательному признаку она включает четыре основных педагогических явления — воспитание, образова­ние, обучение, развитие и самосовершенствование (самовоспитание, самообразование, самообучение, саморазвитие) сотрудников.

Воспитание — педагогическое явление, произвольно создаваемое, характеризующееся нацеленностью на главное в социализации человека — на помощь ему в обретении воспитанности (см. вы­ше). При воспитании коллектива воспитание нацелено на содейст­вие в превращении его в социально полноценную ячейку общества.

Образование — в своем качественно специфическом выражении и в отличие от воспитания, обучения и развития — это формирование образованности личности, обогащение ее системой фундаменталь­ных (научных, глубоких, взаимосвязанных, систематизированных, разнородных, обширных) знаний и соответствующих умений, при­вычек, качеств и способностей, отвечающих современному уровню человеческой цивилизации. В таком виде это фундаментальное про­свещение, осуществляемое на высоком научном уровне, обеспечи­вающее высший уровень обученности. Однако образование обяза­но выполнять одновременно не менее важную педагогическую функцию — личностно-формирующую, объединять просвещение с воспитанием, развитием и обучением. Это уместно и возможно по­тому, что научная картина мира — это не холодно-бесстрастная «фотография» в сознании человека, но его мироотношение, про­свещенное отношение к происходящему вокруг, способность к са­мостоятельным и взвешенным суждениям и решениям, развитый интеллект, способность к творчеству, созиданию, непрерывному самосовершенствованию, выбор цивилизованного образа жизни и др.

Обучение — целенаправленное формирование обученности лич­ности. Это своеобразный «мостик», связывающий образованность с обученностью, которые далеко не идентичны. Специальная функ­ция обучения — формирование знаний, навыков и умений, подго­товка личности к осознанным действиям, т.е. действенно-инстру­ментальная функция. Обучение эффективно, когда одновременно вносит вклад в воспитанность, развитость, образованность челове­ка, участвует в формировании его как личности.

Развитие — процесс количественных и качественные изменений в личности, актуализации ее индивидуальных возможностей в дос­тижении жизненного и профессионального успеха. Интегральный результат развития и показатель его состояния — развитость лич­ности, степень реализованное™ возможностей и их совершенства. Функция развитости личности каталитически-благоприятствующая, так как способствует, облегчает и ускоряет совершенствование дру­гих свойств и достижение успеха в делах. Она как почва, повы­шающая плодородие при заботе о ней или, наоборот, снижающая урожай при отсутствии заботы.

Рис. 1.2. «Педагогический квадрат»

Рассмотренные явления взаимосвязано наполняют полноценно и научно организованную педагогическую деятельность. Взаимо­действуя, они совершенствуют друг друга: воспитание способствует успехам образования, обучения и развития; образование осуществ­ляться в единстве с обучением, развитием и воспитанием; в обуче­нии должны участвовать воспитание, развитие и, специально, обра­зование; развитие испытывает влияние воспитания, обучения и об­разования и со своей стороны способствует их успешному осущест­влению и результатам. В своем единстве и взаимосвязях они обра­зуют, образно говоря, «педагогический квадрат» (рис. 1.2)9, иллюст­рирующий обязательность целостности педагогического подхода при работе с личностью. При тех или иных действиях может преоб­ладать что-то одно (например, воспитание или обучение), но педа­гог обязан одновременно использовать абсолютно все возможности для подключения к ним остальных основных педагогических явле­ний. Тот, кто считает, что может ограничиться только воспитанием, или только обучением, или только образованием, тот ведет не пе­дагогическую работу, а ее профанацию, не использует весь педаго­гический потенциал, не может достигнуть полноценного результа­та, а поэтому не имеет права называть себя педагогом.

Как известно на жизнь, поведение, педа­гогические свойства и качества, их изменения существенно влияют факторы окружающей среды, относимые наукой к групповым или социально-педагогическим явлениям. Рассмотрим важнейшие из них.

Социально-педагогические явления. Социально-педагогическая среда и ее факторы принадлежат к окружению человека и влияют на него.

По признаку близости-отдаленности выде­ляют:

- микросредовые (ближайшего, непосредст­венного окружения),

- мезосредовые (промежуточные, более отдален­ные, например принадлежащие образовательному учреждению в це­лом, городу, УВД, национально-религиозной общности и т.п.) и

- макросредовые (дальние — региональные, общественные, государст­венные, международные).

По своим качественным особенностям социально-педагогические факторы бывают педагогической природы (система обра­зования, воспитания в стране, министерстве, постановка служебно-боевой подготовки и т.п.) и иной природы. При этом эти факторы должны быть педагогически значимыми (вызывать определенные педагогические следствия). К таковым относятся: государственное устройство, проводимая правительством политика, состояние экономики, правопорядка, законности, уровень преступ­ности и заработной платы, работа средств массовой информации (СМИ), положение в семье, способы проведения досуга, круг дру­зей и знакомых и пр.

Социально-педагогические воздействия и влияния исходят из соци­ально-педагогической среды и ее факторов и вызывают изменения в педагогической системе личности, выступая их причиной. Такой спо­собностью обладают и факторы педагогической природы и педагогически значимые, причем последние зачастую приводят к более ради­кальным переменам в личности, в том числе и сотрудников, а поэтому они нуждаются во внимании отнюдь не по остаточному принципу.

Социально-педагогические результаты — последствия (чаще все­го комплексные) действия социально-педагогических факторов, закономерностей и механизмов. В общем случае это результаты:

• воспитательные — вносящие вклад в формирование убежде­ний личности: отношение к Родине, ее истории, перспекти­вам, тем или иным государственным и общественным инсти­тутам, событиям, профессиям, труду, религиям, социальным группам населения, национальностям; цели и мотивы поведе­ния, потребности и привычки, приверженность к определен­ным нормам поведения, культуре или субкультуре какой-то группы, способам проведения досуга; подталкивание к опре­деленным поступкам и др.;

• образовательные — побуждающие к повышению своей обра­зованности и самообразованию, расширяющие кругозор, спо­собствующие лучшему пониманию человеком мира, «правды жизни», происходящих в обществе событий и процессов, или все то же, но в негативно-противоположном выражении;

• обучающие - повышающие осведомленность человека о раз­ных сторонах жизни, мира, деятельности и поведения, фор­мирующие бытовые и некоторые профессиональные навыки и умения либо ограничивающие пополнение знаний каким-то узким вопросом (музыка, одежда, секс и пр.) при забыва­нии немалой доли знаний, полученных ранее во время учебы;

• развивающие — меняющие потребности, интересы, склонно­сти, интеллект, физические кондиции, способности и др.

Особенно податлива социально-педагогическим воздействиям и влияниям воспитанность личности и групп.

Характерная особенность веера социально-педагогических воздей­ствий и влияний — преобладание в них стихийности, неуправляемо­сти, а поэтому их результаты могут быть и антипедагогичными. Кроме того, если в педагогических учреждениях решением задач занимаются педагоги-профессионалы, то в организациях, семьях, группах взрослых роль таких воздействий и влияний зачастую находится вне понимания ответственных лиц — руководителей, должностных лиц, чиновников, законодателей, хозяйственников, работников средств массовой ин­формации и др. Есть и социально-педагогические воздействия, нося­щие осознанно деформирующий характер, что бывает в деятельности криминала, коррумпированных лиц и тех, кто заинтересован в исполь­зовании недостатков жизни в личных целях.