Методические рекомендации по организации по организации

изучения дисциплины:

Педагогическая характеристика лекционного преподавания. Лекция (лат. lekctio - чтение) является традиционной формой педагогической технологии группового и коллективного обучения в вузе[9]. Как устное публичное выступление лекция характеризуется диалогичностью, ситуативностью и реактивностью, управлением через обратную связь, плановой темой и предварительной организацией, возможностью перестройки в процессе выступления; она менее чем письменная развернута, необратима во времени; избегает сложных конструкций фраз, допускает отклонения от нормы, определяемые ситуацией общения.

Можно выделить следующие виды лекций.

1. Вводная лекция, ориентирующая обучаемых на изучение дисциплины, читается в начале курса. В ней лектор раскрывает цели и задачи, структуру дисциплины, ее место в системе общей юридической и специальной подготовки, излагает основные требования и раскрывается научный категориальный аппарат, другие исходные теоретические понятия, которыми следует оперировать в процессе изучения программного материала данной дисциплины. Основным методом чтения вводной лекции является популярное монологическое изложение учебного материала, когда передача информации ведется в готовом виде.

2. Установочная лекция преследует цель дать общие, а иногда и конкретные установки слушателям на самостоятельное овладение программным материалом той или иной дисциплины. Данная разновидность лекции чаще читается на установочных сборах слушателей, обучающихся по заочной форме подготовки специалистов. При чтении установочной лекции преподаватель использует метод объяснения с иллюстрацией и репродуктивный метод изложения материала.

3. Традиционная (академическая) лекция читается на высоком научном уровне, включает теоретические абстракции, анализ практического опыта. Данная разновидность лекции дает слушателям возможность получить фундаментальные теоретические знания, развивает творческое мышление. Для стиля этой лекции характерны - четкий план и строгая логика; выделение узловых проблем; подчеркивание дискуссионных и трудных положений; убедительные, наглядно обеспеченные доказательства; краткие выводы по учебным вопросам, теме; межпредметные связи.

4. Лекция-беседа в вузе используется на начальной стадии обучения. Ее название говорит об объединении двух понятий: лекции как формы и беседы как метода обучения. Преподаватель в такой лекции использует доверительный тон и высокую эмоциональность, что активизирует слушателей и вовлекает их в совместные размышления над юридическими и общенаучными проблемами. Эмоционально-образный характер и простота изложения помогают глубже усвоить учебный материал. В данной форме лекции применяются следующие методы изложения материала: рассказ, объяснение с показом и иллюстрацией.

5. На старших курсах обучения в качестве основных методов преподаватель-лектор использует дискуссию (лекция-дискуссия) и проблемный метод на его среднем и высшем уровне (проблемная лекция). Это позволяет включить слушателей в активный диалог и создать предпосылки для усвоения слушателями программного материала на уровне творчества.

6. Перед экзаменационной сессией читается, как правило, обзорная лекция или как ее еще называют - лекция-консультация. Ее цель - обобщить материал по всему изученному курсу, акцентировать внимание слушателей на основные проблемы, темы, вопросы. При поточном планировании данных лекций используются репродуктивный, повествовательный монологический метод изложения (обзора) материала с выдвижением проблем и формулировкой проблемных ситуаций для последующего самостоятельного их решения слушателями. В учебных группах обзорные лекции читаются проблемным методом с активным включением слушателей в решение учебных ситуаций.

7. Завершается курс чтением итоговой (заключительной) лекции. Она ориентирует слушателей на дальнейшее углубленное самостоятельное изучение курса, совершенствование профессионально-деловых качеств. Данный вид лекций читается с использованием репродуктивного, аналитического или проблемного методов (возможно дискуссии).

Основной целью семинара является не столько проверка знаний, сколько расширение, закрепление и полное усвоение того материала, в котором лекция ориентировала слушателей.

Виды семинарских занятий:

1. В «традиционном» семинаре отсутствует личностное включение студентов в совместную деятельность, невысокий уровень сотрудничества, взаимопомощи. Интеллектуальная инициатива принадлежит преподавателю и самой формой организации семинара студент ставится в пассивную позицию, а его речевая активность сводится к минимуму. Предпочтительны и целесообразны по большинству дисциплин семинарские занятия в форме дискуссии, организованной преподавателем. Специфическим психологическим фактором в этом случае выступает общение с равно информированными партнерами - членами студенческой группы - в отличие от общения с разно информированным партнером - преподавателем. В каждой теме слушателям, кроме вопросов занятия, списка литературы для самостоятельной подготовки к занятиям, методических рекомендаций, были предложены на выбор темы докладов (рефератов). Каждый доклад готовится двумя слушателями - докладчиком и содокладчиком. Кафедрой были назначены дни консультаций для слушателей, самостоятельно проработавших программный материал. Самостоятельно готовясь к семинару, слушатели изучают рекомендованную литературу, повторяют основные положения лекции, составляют развернутый план выступления по учебному вопросу (подвопросу). Учебная цель данного вида семинарского занятия - научить слушателей свободно выступать, вести дискуссию при обсуждении темы и учебных вопросов не только на уровне воспроизведения учебного материала, но и используя разнообразные источники, документы. Задача преподавателя так организовать отработку учебных вопросов и управлять процессом обсуждения, чтобы все вопросы были полно и всесторонне раскрыты, обучаемые были активны, логично и последовательно излагали свои мысли, приводили необходимые примеры, исторические факты, руководствуясь планом выступления. Одним из методических приемов, позволяющих преподавателю активизировать аудиторию, является обращение после каждого выступления к слушателям с вопросом: Что Вы можете дополнить или с чем не согласны? Помимо основной задачи - помогать слушателям овладеть навыками самостоятельной работы на каждом семинаре преследуется еще и несколько педагогических задач. Среди них важнейшая - научить слушателей - будущих юристов - навыкам выступления перед аудиторией (для начала - перед своими товарищами), не бояться вопросов, которые могут возникнуть по ходу сообщения, так как предложенная форма занятия проводится в форме семинара-беседы с элементами обратной связи (т.е. проводится закрепление материала по ходу рассказа). Дидактической особенностью семинаров с докладами слушателей является то, что в них раскрывается теоретико-прикладная проблема, которая мало освещалась в лекции по теме, но служит целям ее углубления и логического продолжения. Не следует думать, что выбор данной методики преподавателями позволяет «ничего не делать» на занятии. В действительности временные затраты преподавателя увеличились (и в несколько раз), возросла ответственность, так как кроме консультирования каждого слушателя и помощи ему в подготовке доклада, необходимо очень внимательно слушать сообщения, дополнять их (при необходимости) и давать ответы на вопросы, на которые докладчики не смогли ответить. Выступление ограничивается определенным временем (15-20 мин.)[10]

2. Тематические семинары. В методических указаниях подчеркнуты те представления, которые слушатели должны получить об институтах, нормах; предложен алгоритм работы слушателя по подготовке к семинарскому занятию. Отмечено, что самостоятельную работу следует начинать с рассмотрения плана семинара и изучения рекомендованной литературы. Следующим шагом является повторное обращение к конспекту лекции. Вслед за этим целесообразно составить краткий письменный ответ на каждый вопрос семинара. Учитывая отсутствие современных учебников и пособий, особое внимание рекомендуется обращать на изучение рекомендованного нормативного материала. Освоив тему семинарского занятия, слушателю рекомендуется приступить к непосредственной подготовке своего выступления. Для этого целесообразно продумать и составить план ответа на каждый вопрос, отобрать необходимый нормативный материал, подобрать статистические данные и примеры из практики, придающие ответу обоснованность и большую аргументированность. При подготовке к семинару слушателям рекомендовано использовать в полной мере консультативную помощь преподавателя, возможности кафедры и библиотеки. В планах семинарских занятий и методических указаниях по изучению курса отмечается, что главной целью семинаров является закрепление и углубление знаний слушателей, полученных на лекциях и при самостоятельной работе над курсом, выработка навыков юридического и научного мышления, умения последовательно и аргументированно излагать свои мысли и вести научную дискуссию.

3. Проведение семинара-беседы. С этой целью для последовательного раскрытия обсуждаемой темы учебные вопросы разбиваются преподавателем на мелкие подвопросы для кратких выступлений. Обучаемым разрешается задавать вопросы преподавателю и это позволяет через одно-два занятия (по мере адаптации слушателей) перейти к более сложным видам семинаров. Диалогичность проведения семинарских занятий усиливает введение своего рода ролевой «инструментовки», отражающей реальные позиции юристов, участвующих в дискуссии: ведущий, оппонент, эксперт. Такой подход позволяет разнообразить формы проведения дискуссии на семинарском занятии - от семинара беседы на первом этапе до проведения форумов (участники рабочей группы вступают в обмен мнением с аудиторией), дебатов (на основе заранее фиксированных выступлений участников-представителей двух противостоящих, соперничающих групп и опровержений) или судебных заседаний, имитирующих судебное разбирательство.

4. Практикуется проведение семинаров-практикумов, индивидуальных занятий, заслушивание рефератов и сообщения по темам, проводятся дискуссии по наиболее сложным для усвоения проблемам. Необходимые методические указания для самостоятельной работы и индивидуальных занятий, дидактические и иные материалы указаны в методических рекомендациях к соответствующим темам. Ставится задача научить слушателей находить самостоятельные ответы на короткие и оригинальные вопросы, решать нестандартные задачи творческого, исследовательского и поискового характера на семинаре-практикуме. В этих целях вычленяются взаимосвязанные проблемные вопросы, составляются задачи-ситуации как теоретического, так и практического характера, определяются задания слушателям на индивидуальные занятия (выполнение задач проводится затем парами или игровыми коллективами в 3-5 человек). Слушатели самостоятельно прорабатывают литературу, приказы, нормативные акты и делают необходимые записи (конструированные ответы) в рабочих тетрадях. На занятии, после вступительного слова преподавателя, в ограниченный период времени они излагают в паре или игровом коллективе свое видение проблемы, затем подключаются к другим группам, где излагают свои вопросы и выслушивают других. Обмен мнениями идет по кругу, что позволяет сделать известными всем поставленные для обсуждения вопросы и проблемы. Каждый слушатель получает практику решения задач или вводных. Преподаватель руководит ходом отработки заданий, помогает при необходимости игровым коллективам. Данный вид семинарского занятия позволяет каждому слушателю неоднократно (как минимум три раза) обратиться к изучаемому материалу и формировать знания уже на уровне умений.

4. «Круглый стол». В качестве ведущих семинара выступают практические работники органов государственной и муниципальной власти, преподаватели кафедры, имеющие значительный практический опыт. Главной задачей преподавателя-организатора в этой деятельности, как показывает практика, является развертывание дискуссии по обсуждаемым проблемам, координация обмена мнениями среди самих ведущих и ведущих с аудиторией.

5. Преподаватели кафедры проводят на заседаниях научных кружков или проблемных групп с использованием методов дискуссии, «мозговой атаки». В ходе проведения таких занятий преподавателями ставятся цели по формированию оценочных суждений, утверждению профессионально-нравственных и мировоззренческих позиций. Для активизации дискуссии нередко учебную группу разбивают на подгруппы, каждая из которых готовится отстаивать свое мнение и развивать определенную точку зрения. В ходе занятия уместно обострение противоречий, столкновение различных точек зрений, обнажение идей, противопоставление течений и т.п. Это способствует формированию у слушателей знаний на уровне творчества и таких личностных качеств как профессиональная убежденность, принципиальность, уважение к мнению других людей, умению на научной основе решать сложные вопросы практики.