Педагогика в жизни человека и общества. Педагогическая культура. Педагогическая практика и педагогическая мысль. Педагогическая наука.
Знание о человеке как фундамент педагогики. Биологические и культурно-исторические программы развития человека в онтогенезе. Социализация. Управление развитием человека.
Овладение человеком педагогическим знанием и накопление им педагогического опыта. Педагогическая компетентность. Цель, задачи, содержание и структура курса "Педагогика".
Основные понятия: педагогика, педагогическая деятельность, педагогическая мысль, педагогическая наука, педагогика как искусство, педагогическая культура, педагогический опыт, педагогическая компетентность, биологическое наследование, социальное наследование, социализация.
Занятие 1
Лекция "ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА ОБ ИСКУССТВЕ ВОСПИТАНИЯ
И ОБУЧЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА"
Цель лекции. Способствовать формированию у студентов понимания педагогики как науки об искусстве воспитания и обучения человека.
Материалы к лекции. Педагогика является сложным явлением, при рассмотрении которого внимание акцентируется на различных аспектах теоретической и практической деятельности людей, которая направлена на решение проблем, связанных:
с определением целей, путей, способов и средств организации развития и формирования человека;
с созданием условий для развития и формирования человека и управлением этими процессами;
с организацией освоения подрастающими поколениями накопленного обществом опытом;
с их приобщением к культуре и интеграцией в систему социальных отношений;
с подготовкой людей к воспроизводству и преобразованию культуры, выполнению различных социальных функций и ролей;
с приведением человека к принятым нормам;
с созданием условий для реализации потенциала людей, их самоопределением в пространстве общества и культуры.
Педагогика призвана ответить на вопросы кого, для чего, с помощью чего и как обучать и воспитывать.
С момента возникновения рода человеческого и на протяжении всей его истории люди заботились о воспитании и обучении подрастающих поколений, о подготовке их к жизни, об их физическом и духовном развитии. В течение многих тысячелетий человечество накапливало, осмысливало, преобразовывало, использовало опыт педагогической деятельности.
В своем наиболее широком значении понятие педагогика, ведущее свое происхождение от греческих корней пед- ("ребенок") и -гогия ("вести") – в Древней Греции педагогами называли рабов, сопровождавших детей, – обозначает взятые в единстве педагогическую мысль и педагогическую практику, науку и искусство воспитания и обучения.
Педагогика как искусство – это мастерство наставника (воспитателя, учителя), способного на практике адекватно и эффективно ставить и решать проблемы образования людей, организовывать их воспитание и обучение, создавать педагогически целесообразные условия для развития и формирования человека.
Педагогическая мысль – это совокупность формирующихся в обществе идей, представлений, знаний об образовании, воспитании, обучении, которые существуют на уровне обыденного и теоретического сознания в рамках различных мировоззренческих, идеологических и научных построений. Педагогическая мысль возникает одновременно с практикой воспитания и обучения, первоначально непосредственно вплетаясь в нее. Постепенно происходит обособление педагогической мысли на уровне обыденного сознания, что, в частности, находит свое отражение в фольклоре различных народов, многие произведения которого отражают педагогические воззрения людей, содержат педагогические рекомендации и могут быть использованы в качестве средств воспитания и обучения.
Педагогическая теория зарождается как комплекс обобщенных знаний и идей, истолковывающих и объясняющих образование (воспитание и обучение). Со временем она превращается в систематический свод знаний о воспитании и обучении и, выделяясь в самостоятельную отрасль знания, становится наукой. Обыденный и теоретический уровни педагогической мысли по мере их обособления продолжают сосуществовать, переплетаться и взаимодействовать. После выделения педагогики в отрасль научного знания образовательная проблематика продолжает разрабатываться представителями других областей знания, религиозными мыслителями, философами, идеологами политических партий и движений.
Педагогическая наука – отрасль научного знания, которая, во-первых, раскрывает сущность, структуру, цели, механизмы и закономерности образования, предстающего как педагогическая деятельность, как педагогические процесс, как педагогические отношения, его роль и место в развитии человека, и, во-вторых, разрабатывает новые эффективные модели воспитания и обучения как подсистем целостного образования, способы и средства их практической реализации.
Описывая, объясняя и интерпретируя существующую практику образования (воспитания и обучения), педагогика является наукой о сущем. Проектируя новые модели образования и обосновывая условия и способы их внедрения, она является наукой о должном. Педагогическая наука входит в состав педагогической мысли, являя собой высший уровень теоретического обобщения феномена образования.
Педагогическая деятельность – единственная форма деятельности людей, направленная на воспроизводство всех других видов человеческой деятельности, на воспроизводство самого человека как субъекта общественной жизни развитого физически, душевно и духовно, как индивида, как личности и как индивидуальности посредством преднамеренного создания специальных условий, обеспечивающих его становление.
Педагогический опыт общества конденсируется в педагогической культуре – той части человеческой культуры, которая воплощает в себе педагогические ценности и идеалы, традиции образования, знания и представления о его значении, месте и роли в жизни общества и человека, о целях, путях, способах и средствах воспитания и обучения о природе педагогического процесса, его структуре, закономерностях и тенденциях развития. Воплощенный в педагогической культуре педагогический опыт людей, являясь результатом практической и познавательной деятельности человечества в области образования, отражает уровень овладения способами воспитания и обучения на каждом этапе общественного развития.
Педагогическая культура общества является процессом и результатом практической и теоретической педагогической деятельности людей на протяжении всей социальной истории. Она воплощает в себе успехи и неудачи в деле образования новых поколений, достижения и просчеты, ставшие результатом попыток понять и осмыслить то, чем образование является, как и почему развивается и каким должно быть на практике. Педагогическая культура общества исторически и социально изменчива. Она отлична в различные эпохи у разных народов, в рамках различных цивилизаций и культур, сообществ и групп. Эти различия определяются не только отличиями в педагогическом опыте, его объеме и характере, но также этническими, религиозными и корпоративными традициями, уровнем и особенностями экономического развития, формами государственно-политического устройства, социально-классовой и профессиональной структурой, своеобразием уклада семейной жизни, достижениями научной и философской мысли и т.п.
Педагогическая культура воплощена в устной традиции, в обрядах и ритуалах, в зданиях учреждений образования и технических средствах обучения, в учебниках и монографиях, книгах и статьях, в произведениях искусства. Педагогическая культура воплощена в самих людях, которые ее создают, ею овладевают и ее реализуют в своей деятельности и общении. Важнейшими элементами педагогической культуры человека являются педагогическое мировоззрение и педагогическое мышление.
Педагогический опыт человека – это результат переживания и осмысления человеком различных возникающих в его жизни педагогических ситуаций, в которых он оказывается вовлеченным в педагогическую деятельность и педагогическое взаимодействие, влияя на окружающих людей мир и оказываясь объектом их влияния. Педагогический опыт основывается на практике чувственно-эмпирического познания действительности, предстает как единство педагогических умений и знаний.
Педагогическое мировоззрение – это комплекс обобщенных взглядов человека на образование, на его ценности и идеалы, место и роль в жизни человека и общества, на пути и способы его осуществления. Педагогическое мировоззрение определяет личностную педагогическую позицию человека, его отношение к различным педагогическим ситуациям и событиям, фактам и теориям, методикам и технологиям. Оно лежит в основе истолкования человеком смысла педагогической деятельности, оценке ее целей, средств их достижения и получаемых результатов.
Педагогическое мышление обеспечивает способность видеть, формулировать и интерпретировать проблемы, возникающие в процессе организации воспитания и обучения, определять условия, пути, способы и средства их разрешения.
В составе педагогики выделяют различные отрасли педагогического знания, систематизация которых строится по различным основаниям, учитывающим различные аспекты теоретической и практической педагогической деятельности, возрастные особенности воспитуемых и состояние их здоровья, своеобразие образовательных институтов, специфику видов человеческой деятельности и т.п.
Общая педагогика изучает теорию педагогического процесса, его возможность, необходимость и пути организации. Методология педагогики изучает методы и методику педагогических исследований. История педагогики изучает развитие педагогической мысли и практики образования с древнейших времен до наших дней. Сравнительная педагогика (педагогическая компаративистика) сопоставляет системы образования различных стран. Этопедагогика изучает традиционную педагогику различных народов. Теория воспитания изучает характер и особенности воспитательного процесса. Теория обучения (дидактика) изучает характер и особенности учебного процесса. Методика воспитания разрабатывает конкретные способы организации воспитательного процесса. Методика преподавания разрабатывает конкретные способы организации преподавания различных учебных дисциплин. Коррекционная педагогика (специальная педагогика, дефектология) разрабатывает проблемы воспитания и обучения людей с отклонениями от нормы: олигофренопедагогика – педагогические способы работы с людьми, имеющими отклонения в умственном развитии, сурдопедагогика – со слабослышащими и глухими людьми, тифлопедагогика – с плоховидящими и слепыми людьми, логопедия – с людьми, страдающими нарушениями речи. Педагогический менеджмент (школоведение) разрабатывает способы управления системами образования и образовательными учреждениями.
Как особые области, ориентированные на возрастные особенности различных категорий людей, выделяют педагогику детства, педагогику юности, педагогику взрослых. Лечебная педагогика направлена на создание специальных условий по воспитанию и обучению лиц, страдающих различными заболеваниями. Пенитенциарная педагогика рассматривает проблемы перевоспитания лиц, совершивших преступления и отбывающих наказание в местах лишения свободы. Ясельная педагогика, дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профессионально-технического образования, педагогика среднего специального образования, педагогика высшей школы разрабатывают проблемы воспитания и обучения в яслях и в различных образовательных учреждениях. Выделяют социальную педагогику, занимающуюся проблемами социального воспитания, семейную педагогику, рассматривающую проблемы организации воспитания в семье, педагогику досуга, связанную с досуговой деятельностью людей. Производственная, инженерная, военная, театральная, спортивная и тому подобные педагогики направлены на решение педагогических проблем, которые возникают в различных сферах человеческой деятельности.