V. Обобщение и закрепление материала.

Фронтальная беседа по вопросам:

1) Что такое ассимиляция? Приведите примеры реакций синтеза в клетке.

2) Что такое диссимиляция? Приведите примеры реакций распада в клетке.

3)  Докажите, что ассимиляция и диссимиляция — две стороны единого процесса обмена веществ и энергии — метаболизма.

Подведем итог всего вышесказанного, итак обмен веществ состоит из 4 этапов.

Заполните таблицу: Заполнение таблицы «Этапы энергетического обмена».

Особенности	1 этап	2 этап	3 этап
1. Где происходит расщепление?
2. Чем активизируется расщепление?
3. До каких веществ расщепляются соединения?
4. Сколько выделяется энергии?
Сколько энергии синтезируется в виде АТФ?

 

Этапы

Изменения

I этап  - Окисление органических веществ (катаболизм).

II этап - Поступление, распространение в клетке.

III этап - Идет процесс обновления, т.е, синтеза органических веществ (анаболизм), одновременно идет процесс расщепления.

IV этап - Выведение конечных продуктов.

 

VI. Домашнее задание: выучить §

 

Урок № 15,16

Тема: Понятие о гене. Механизм биосинтеза белка. Генетический код. Практическая работа 2. Решение элементарных задач по молекулярной биологии.

Цель: рассмотреть понятие «ген», познакомиться с механизмом биосинтеза белка, рассмотреть значение генетического кода.

Задачи урока:

• Образовательные:
• познакомить с молекулярными и цитологическими основами реализации наследственной информации на уровне синтеза полипептидной цепи и роли нуклеиновых кислот и белков в этом процессе. Раскрыть значение биосинтеза белка;
• проконтролировать первичное усвоение знаний с помощью дидактических материалов.
• Развивающие:
• продолжать формировать межпредметные связи, развивать познавательный интерес;
• продолжить формирование учебно-познавательной компетенции: характеризовать процессы биосинтеза белка, его стадии; владеть умениями сравнения, доказательства, вычленения основных идей в учебном материале, составления схемы, планирования проекта;
• развивать умения решать биологические задачи.
• Воспитательные:
• продолжить формирование естественнонаучной картины мира при рассмотрении успехов современной науки в решении вопросов, связанных с реализацией наследственной информации;
• формировать коммуникативную компетенцию: уметь оформлять свою мысль, отвечать на вопросы, применять в своей речи логические приемы, соблюдать процедуру группового обсуждения;
• воспитание ценностного отношения к своему здоровью (необратимые изменения возникающие при нарушении генетического кода).

Тип урока: изучение нового материала, выполнение практической работы.

Методы и методические приемы:

• Беседа по предыдущим темам;
• Рассказ с элементами беседы по новой теме с использованием таблицы;
• Самостоятельная работа учащихся с учебником.

 Оборудование: таблица «Синтез белков в клетке», книга.

Ход урока

I Организационный момент.

II Проверка домашнего задания.

1. Характеристика автотрофных и гетеротрофных организмов. (Ответы учащихся у доски.)

2. Фронтальная беседа по вопросам:

1) Есть ли среди растений организмы с гетеротрофным типом питания? Если да, то приведите примеры (растения-паразиты: петров крест, заразиха и др.).

2) Известны ли вам организмы со смешенным типом питания? (Эвглена зеленая, росянка, омела белая.)

3) Какой процесс называется фотосинтезом?

4) В каких клетках протекает фотосинтез?

5) Какова роль фотосинтеза на нашей планете?

6) Какое значение имеет хемосинтез?

7) Какой процесс — фотосинтез или хемосинтез — является более эффективным с энергетической точки зрения?

4) Почему для высших растений необходимо присутствие в почве хемосинтезирующих бактерий?